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摘要：英语学习策略对英语学习起着举足轻重的作用，对于小学生来说更是一个不容忽视的问题。在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略。本文主要针对如何引导与改善英语的学习策略，有效激发小学生学习英语的兴趣，提高学习的自主学习，在学习英语的过程中享受快乐。
关键词：小学英语 改善 学习策略
每个学生都希望自己的英语学习是高效的，但是在实际教学过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。从小具备有效的英语学习策略对英语学习有很大的帮助，而有意识地调整学习策略是取得好的学习效果的关键。每个学生要根据自己的实际情况，采用适合自己的学习策略。学生对自己的学习策略要有选择性，教师对学习策略的指导要有针对性，只有这样，英语学习策略才會真正地促进小学生的学习。
一、改善课堂教学环境， 培养学生学习兴趣
小学生好奇心强，求知欲高，但耐心及持久性较差，新教材以贴近学生活动而编排的体系，教师应根据教材特点，改善单一的教学手段，营造良好的教学氛围。“教育没有了情感，也就成了无水之池”，宽松和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件。在课堂上，教师用言语、表情、姿态等方面都表现出对学生的尊重、关怀欣赏、肯定和鼓励，营造一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立信心，建立一种民主、和谐、平等、合作的师生关系。
采用多种手段激发学生的学习兴趣。英语教学中，利用朗朗上口的歌曲，可以吸引学生的注意力，使学生放松身心，作好学习的准备。还可以利用一些游戏，比赛，使本来枯燥的内容变得易学易懂， 比如，将一些单词生动化、形象化。比如bird，画面上可呈现一只小鸟，衔着单词bird，并将单词中b和d闪烁为一对翅膀。学习了颜色后，可以设计游戏“踢足球”，将听到的颜色踢进相应的球门里。学生对此非常感兴趣。
愉快的课堂气氛、轻松地学习状态、有趣的语言环境、积极的自我意识，能促使学生去获得最大限度的语言信息量。良好的学习情绪有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而产生强烈的学习英语的动机。寓教于乐，让学生在欢乐的氛围中提高学习的效率，促进有效学习。
二、 改善被动的学习策略，培养自主学习能力
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在教师后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。“自主学习”会相对于“被动学习”和“他主学习”而言的，庞维国先生将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习方法基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
改善被动的学习策略，培养自主学习能力，也就是形成“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的“四学”能力。培养“四学”能力，首先要帮助学生寻找适合自己的最佳学习方式，掌握基本知识，例如：通过老师的检查复习和自我评估，能熟练掌握某一时期内所学知识，一些基本词汇与句型，可以学生之间相互学习、督查，基本句型可以在师生会话及小组合作过程中得到巩固等等。
其次应保证学生自主学习的时间，把适当的时间真正还给学生。课前，应放手让学生预习，比如，一些单词与习惯用语可以让学生根据教师所指导的方法，如比较法、反义法，或者查工具书，利用这些方法预习新单词，基本理顺课文内容，对本课新知做到心中有数，这样学生可以学得轻松，教师在课堂上就只须“导到为止”，而不是像以往那样繁琐分析，疲劳训练。40分钟的课堂学习时间大可不必花在单词的诵读与记忆上，而把大部分学习时间让学生由课文内容根据教师提供的情景发挥自己想象，加强自己的语言功能。同时，可考虑适当减少“教”的课时量，每周增加一节小课（20分钟）的自主学习课时，让学生读一读书或看一看订阅的英文报，或播放一些音像资料，加深所学知识的印象，并扩展知识面。
三、改善机械的学习策略，培养反思与监控能力
首先，教师要摆正自己的位置，不要做学生的观众和“看客”，要积极主动地配合自己的学生，将自己定位于学生的合作者、鼓励者、引导者，充分考虑到学生主动发展的需要，设计一些弹性化的，有一定思维度的课堂问题，为学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
学生要对自己的学习过程及学习效果进行监控和反思，这个问题我是怎么解决的？我这么做有何根据？效果如何？英语学习过程必须经历“词汇关”、“语法关”、“音标关”等。就词汇这一关，有很多学生都有畏惧心理，某个学生对英语也感兴趣，并且天天弹“读、抄、背、默”四步曲，可是词汇的学习、记忆效率还是不高。在教师的指导下，他明白了艾宾浩斯遗忘曲线的规律，即先快后慢、先多后少，也了解了一些加固词汇记忆的经验和方法。比如：联想法记忆词汇，“分类法”、“比较法”、“口诀记忆法”、“成对记忆法”将一些意义相反、相近的放在一起，如：fight— wr0ng、fight- left、new -old、old- young、picture-photo等这样就收到了事半功倍的效果。通过一段时间的改进，这个学生有了很大进步，并且在此基础上，他还琢磨出适合自己记忆的最佳时间段。
四、改善单一的个体学生策略，培养合作交流能力
新课程标准倡导“合作”这一学习策略，具有极高的针对性，因为合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更丰富和全面，同时在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
怎样进行合作学习呢？从形式上看，合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行，要注重的是合作学习不能仅仅是一种形式，动不动就“四人一组合作交流”，要知道教师所指定的学习小组，因能力的差异、个性的不同，可能会造成优生“滔滔不绝”，而差生却“望洋兴叹”，不知所云的现象。教学中应针对教材内容的特点，考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同，鼓励他们自由组合，让所有学生都有锻炼的机会，都能进行有效地学习。总之，合作交流的方法很多，也很灵活，内容涉及面也较广，终极目的是提高学生的合作交流能力。
在小学阶段的英语课程目标是激发学生学习的兴趣，培养学习英语的积极态度，建立初步的自信心；培养学生良好的语感和语音基础，形成初步的英语学习模式。现代社会倡导终身学习的思想，改善学习策略，为学生的终身学习奠定基础，促进学生的有效学习，是他们今后学会如何学习的保证。所以，改善学生原有死板的学习策略，将这些渗透到教学之中，不仅可以大面积地改进单调的学习方式，提高学习质量，还可以促进学习潜能偏低的学生，减少学习英语的困难。现代社会倡导终身学习的思想，改善学习策略，为学生的终身学习奠定基础，促进学生的有效学习，是学生今后学如何学习的保证。
参考文献：
[1]刘云岚.浅谈对小学生英语学习策略的培养和指导[J].学园：教育科研，2010，（18）：114-115.
[2]李冬云，余益兵.小学生英语学习策略运用的特点[J].新课程研究：基础教育，2010，（4）：141-142.
[3]郑家青，陈巍.小学生英语学习策略与学习成绩的相关研究[J].英语教师，2009，（4）：7-9.
[4]邹丹，潘莉.一项关于南昌市小学生英语学习策略的调查报告[J].世界华商经济年鉴：科学教育家，2008，（6）：173.
[5]夏侯富生，吕菲.小学生英语学习策略年级差异研究[J].教育研究与实验，2006，（5）：64-68.
关键词：小学英语 改善 学习策略
每个学生都希望自己的英语学习是高效的，但是在实际教学过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。从小具备有效的英语学习策略对英语学习有很大的帮助，而有意识地调整学习策略是取得好的学习效果的关键。每个学生要根据自己的实际情况，采用适合自己的学习策略。学生对自己的学习策略要有选择性，教师对学习策略的指导要有针对性，只有这样，英语学习策略才會真正地促进小学生的学习。
一、改善课堂教学环境， 培养学生学习兴趣
小学生好奇心强，求知欲高，但耐心及持久性较差，新教材以贴近学生活动而编排的体系，教师应根据教材特点，改善单一的教学手段，营造良好的教学氛围。“教育没有了情感，也就成了无水之池”，宽松和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件。在课堂上，教师用言语、表情、姿态等方面都表现出对学生的尊重、关怀欣赏、肯定和鼓励，营造一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立信心，建立一种民主、和谐、平等、合作的师生关系。
采用多种手段激发学生的学习兴趣。英语教学中，利用朗朗上口的歌曲，可以吸引学生的注意力，使学生放松身心，作好学习的准备。还可以利用一些游戏，比赛，使本来枯燥的内容变得易学易懂， 比如，将一些单词生动化、形象化。比如bird，画面上可呈现一只小鸟，衔着单词bird，并将单词中b和d闪烁为一对翅膀。学习了颜色后，可以设计游戏“踢足球”，将听到的颜色踢进相应的球门里。学生对此非常感兴趣。
愉快的课堂气氛、轻松地学习状态、有趣的语言环境、积极的自我意识，能促使学生去获得最大限度的语言信息量。良好的学习情绪有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而产生强烈的学习英语的动机。寓教于乐，让学生在欢乐的氛围中提高学习的效率，促进有效学习。
二、 改善被动的学习策略，培养自主学习能力
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在教师后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。“自主学习”会相对于“被动学习”和“他主学习”而言的，庞维国先生将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习方法基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
改善被动的学习策略，培养自主学习能力，也就是形成“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的“四学”能力。培养“四学”能力，首先要帮助学生寻找适合自己的最佳学习方式，掌握基本知识，例如：通过老师的检查复习和自我评估，能熟练掌握某一时期内所学知识，一些基本词汇与句型，可以学生之间相互学习、督查，基本句型可以在师生会话及小组合作过程中得到巩固等等。
其次应保证学生自主学习的时间，把适当的时间真正还给学生。课前，应放手让学生预习，比如，一些单词与习惯用语可以让学生根据教师所指导的方法，如比较法、反义法，或者查工具书，利用这些方法预习新单词，基本理顺课文内容，对本课新知做到心中有数，这样学生可以学得轻松，教师在课堂上就只须“导到为止”，而不是像以往那样繁琐分析，疲劳训练。40分钟的课堂学习时间大可不必花在单词的诵读与记忆上，而把大部分学习时间让学生由课文内容根据教师提供的情景发挥自己想象，加强自己的语言功能。同时，可考虑适当减少“教”的课时量，每周增加一节小课（20分钟）的自主学习课时，让学生读一读书或看一看订阅的英文报，或播放一些音像资料，加深所学知识的印象，并扩展知识面。
三、改善机械的学习策略，培养反思与监控能力
首先，教师要摆正自己的位置，不要做学生的观众和“看客”，要积极主动地配合自己的学生，将自己定位于学生的合作者、鼓励者、引导者，充分考虑到学生主动发展的需要，设计一些弹性化的，有一定思维度的课堂问题，为学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
学生要对自己的学习过程及学习效果进行监控和反思，这个问题我是怎么解决的？我这么做有何根据？效果如何？英语学习过程必须经历“词汇关”、“语法关”、“音标关”等。就词汇这一关，有很多学生都有畏惧心理，某个学生对英语也感兴趣，并且天天弹“读、抄、背、默”四步曲，可是词汇的学习、记忆效率还是不高。在教师的指导下，他明白了艾宾浩斯遗忘曲线的规律，即先快后慢、先多后少，也了解了一些加固词汇记忆的经验和方法。比如：联想法记忆词汇，“分类法”、“比较法”、“口诀记忆法”、“成对记忆法”将一些意义相反、相近的放在一起，如：fight— wr0ng、fight- left、new -old、old- young、picture-photo等这样就收到了事半功倍的效果。通过一段时间的改进，这个学生有了很大进步，并且在此基础上，他还琢磨出适合自己记忆的最佳时间段。
四、改善单一的个体学生策略，培养合作交流能力
新课程标准倡导“合作”这一学习策略，具有极高的针对性，因为合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更丰富和全面，同时在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
怎样进行合作学习呢？从形式上看，合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行，要注重的是合作学习不能仅仅是一种形式，动不动就“四人一组合作交流”，要知道教师所指定的学习小组，因能力的差异、个性的不同，可能会造成优生“滔滔不绝”，而差生却“望洋兴叹”，不知所云的现象。教学中应针对教材内容的特点，考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同，鼓励他们自由组合，让所有学生都有锻炼的机会，都能进行有效地学习。总之，合作交流的方法很多，也很灵活，内容涉及面也较广，终极目的是提高学生的合作交流能力。
在小学阶段的英语课程目标是激发学生学习的兴趣，培养学习英语的积极态度，建立初步的自信心；培养学生良好的语感和语音基础，形成初步的英语学习模式。现代社会倡导终身学习的思想，改善学习策略，为学生的终身学习奠定基础，促进学生的有效学习，是他们今后学会如何学习的保证。所以，改善学生原有死板的学习策略，将这些渗透到教学之中，不仅可以大面积地改进单调的学习方式，提高学习质量，还可以促进学习潜能偏低的学生，减少学习英语的困难。现代社会倡导终身学习的思想，改善学习策略，为学生的终身学习奠定基础，促进学生的有效学习，是学生今后学如何学习的保证。
参考文献：
[1]刘云岚.浅谈对小学生英语学习策略的培养和指导[J].学园：教育科研，2010，（18）：114-115.
[2]李冬云，余益兵.小学生英语学习策略运用的特点[J].新课程研究：基础教育，2010，（4）：141-142.
[3]郑家青，陈巍.小学生英语学习策略与学习成绩的相关研究[J].英语教师，2009，（4）：7-9.
[4]邹丹，潘莉.一项关于南昌市小学生英语学习策略的调查报告[J].世界华商经济年鉴：科学教育家，2008，（6）：173.
[5]夏侯富生，吕菲.小学生英语学习策略年级差异研究[J].教育研究与实验，2006，（5）：64-68.