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【摘 要】
二十一世纪是中国教育改革的新纪元。随着我国教育事业的发展，从学前教育到高等教育这个阶段，国家势必会投入更多的精力进行改革。学前教育是一个比较容易忽略的阶段，由于幼儿园设施，师资等条件的限制，混龄编班制作为教学模式中的一种新的探索，在现阶段有一定的借鉴意义，本文重在让读者认知混龄编班制度对儿童心理发展的影响，并研究混龄编班对于儿童的心里理论的发展意义。
【关键词】
混龄编班 儿童 发展影响
1.前言
混龄编班是一种全德国全部幼儿园都实行的学前教育新模式。儿童和其他不同年龄段的学生在一起学习、玩耍，从中找到自己的交往方式。因为不同年龄段的学生在一起，这种学习方式又类似于家庭教育，儿童也能够轻易的在高年龄的学生身上找到自己应该达到的目标，这种较为分散自由的方式，在一定程度上有助于孩子们的学习，沟通，对于不同阶段的孩子能够扩大接触面，对自己的成长都有很大帮助。目前，儿童的学前教育是一个对于幼儿教学全新的模式，儿童在混编的班级里边通过接触不同年龄段的学生，对于以后自己的学习、生活、合作、交往能力都有很大提高。心理理论能够触及的领域有很多，感情、信心、需求等都是重要标志。通常来说，3-5岁的儿童获得以信念为基础的心理理论，儿童在这一阶段的交往中往往依赖身处的环境，社会风气等。这种形成的主流理论会对儿童产生很大的作用。儿童在成长的过程中，其心理历程变化也有很大变化。一方面，不同学生有着不同的家庭背景、礼仪文化、家庭习俗或者独特的和长辈交流的方式。另一方面，不同学生，年龄段的不同，儿童的语言沟通能力也参差不齐。所以，对于混龄编班对于学前儿童心理理论的研究也就显得尤为重要。
2.混龄编班的案例
珠海的一所公办幼儿园里，仅有桃园幼儿园开设了混龄班。对于这种新的学前教育的新模式，首先家长们都没有异议，更有专家表示，混龄教育很适合中国家庭。这个混龄班，大班年龄、中班年龄和小班年龄各10人。孩子们早餐先到先吃，然后开始“工作”。原来手工制作、绘画体验，在蒙氏教育里被称为“工作”。孩子们从吃完早餐开始直到10点半左右，可以自主选择“工作”。老师们不会有干预、也不是将学生组织起来一起教学，只是给予必要的指导。“混龄班特别适合现在的独生子女，让他们有更多机会和非同龄的孩子们相处，互相照顾、学习。” 中国家庭大多是独生子女，混龄教育可以给孩子们创造一个有兄弟姐妹的类似家庭的环境，“大孩子会学会照顾小孩子，会学会考虑别人的感受，有助于其心理的发展；而小孩子会观察、模仿大孩子，有助于提高其认知能力和社会交往能力。”这样一个成功的案例不是偶然的，社会发展到放开二胎，势必会加重学前教育的工作难度，这样的一种情况下，混龄遍班就凸显的新的教育活力。
3.对混龄编班对四岁儿童心理理论发展的看法
在一个混龄的集体中，儿童的心理发展更能得到非自身年龄段的儿童的补充，他们好像有了兄弟姐妹一样，有了自己心理上的依靠，对于成长的理解也变得更加深刻，在交流和学习的过程中，自己的心理感官和情绪波动也能有一定的发展，这种能力的提高不仅仅是家庭中得不到的，更是对自身的价值观的一种增补。一般儿童是在四岁左右，他们对于外界的认知就有一定的感觉，他们会用生活的中得到的经验来表达自己对于某件事或者某个人的看法。在与不同年龄层次的儿童进行交流和沟通的时候，往往思考的方式也会优于普通班级的儿童，因为他们在平时遇到问题的时候，就善于思考的解决问题，心理理论也有一定的成熟，与高年龄的学生他们之间的生活，学习会相互沟通，相互借鉴，相互影响，从而提高儿童的互动经验。儿童在没有自己的人生观、世界观的时候，其生活经验60%来自于自己的同伴，如果单纯的让孩子处在同一年龄阶段的环境中，其认知面会有很大局限，但是这样的混龄编班教育恰好能为这些儿童提高一个特定的生活环境，在一起的时间越久，其接触的方式也越来越多，为孩子们的交往也提供了良好的条件，这种年龄差，正是儿童在未来成长中所面临的，他们会学会相互理解、相互尊重、互相学习、给予对方不一样的称呼或者有矛盾的时候，学会忍让，大度的处理这件事。而同一年龄段的学前教育缺乏的就是这种与其他年龄段沟通、交流的机会，这样会阻碍儿童的学习、交往等方面。
【结 语】
混龄编班作为一种新学前教育体系，在未来的发展过程中必然会有很大的发展前景，针对不同年龄层次的交流，更有助于提高其将来社会交往中的能力，学前教育这一阶段是黄金阶段，是儿童心智走向成熟必要途径，其心理理论的发展也是在这一阶段有初步的形成。混龄编班这种独特的学习方式，对儿童的社交能力、心理成长等都有一定的借鉴意义，让儿童在这一阶段或者下个阶段成为有效的协调者，问题的解决者，知识的诉求者，未来的开创者。
【参考文献】
【1】张玉萍，苏彦捷.混龄编班对四岁儿童心理理论发展的影响【J】.心理科学，2007（30）
【2】朱丽华.幼儿园混龄教学改革的行动与思考【J】.上海教育科研，2013（10）
【3】张文洁，徐翠凤，王异芳等.混龄编班对幼儿社会性发展影响的追踪研究【J】.中国学校卫生，2012（33）
二十一世纪是中国教育改革的新纪元。随着我国教育事业的发展，从学前教育到高等教育这个阶段，国家势必会投入更多的精力进行改革。学前教育是一个比较容易忽略的阶段，由于幼儿园设施，师资等条件的限制，混龄编班制作为教学模式中的一种新的探索，在现阶段有一定的借鉴意义，本文重在让读者认知混龄编班制度对儿童心理发展的影响，并研究混龄编班对于儿童的心里理论的发展意义。
【关键词】
混龄编班 儿童 发展影响
1.前言
混龄编班是一种全德国全部幼儿园都实行的学前教育新模式。儿童和其他不同年龄段的学生在一起学习、玩耍，从中找到自己的交往方式。因为不同年龄段的学生在一起，这种学习方式又类似于家庭教育，儿童也能够轻易的在高年龄的学生身上找到自己应该达到的目标，这种较为分散自由的方式，在一定程度上有助于孩子们的学习，沟通，对于不同阶段的孩子能够扩大接触面，对自己的成长都有很大帮助。目前，儿童的学前教育是一个对于幼儿教学全新的模式，儿童在混编的班级里边通过接触不同年龄段的学生，对于以后自己的学习、生活、合作、交往能力都有很大提高。心理理论能够触及的领域有很多，感情、信心、需求等都是重要标志。通常来说，3-5岁的儿童获得以信念为基础的心理理论，儿童在这一阶段的交往中往往依赖身处的环境，社会风气等。这种形成的主流理论会对儿童产生很大的作用。儿童在成长的过程中，其心理历程变化也有很大变化。一方面，不同学生有着不同的家庭背景、礼仪文化、家庭习俗或者独特的和长辈交流的方式。另一方面，不同学生，年龄段的不同，儿童的语言沟通能力也参差不齐。所以，对于混龄编班对于学前儿童心理理论的研究也就显得尤为重要。
2.混龄编班的案例
珠海的一所公办幼儿园里，仅有桃园幼儿园开设了混龄班。对于这种新的学前教育的新模式，首先家长们都没有异议，更有专家表示，混龄教育很适合中国家庭。这个混龄班，大班年龄、中班年龄和小班年龄各10人。孩子们早餐先到先吃，然后开始“工作”。原来手工制作、绘画体验，在蒙氏教育里被称为“工作”。孩子们从吃完早餐开始直到10点半左右，可以自主选择“工作”。老师们不会有干预、也不是将学生组织起来一起教学，只是给予必要的指导。“混龄班特别适合现在的独生子女，让他们有更多机会和非同龄的孩子们相处，互相照顾、学习。” 中国家庭大多是独生子女，混龄教育可以给孩子们创造一个有兄弟姐妹的类似家庭的环境，“大孩子会学会照顾小孩子，会学会考虑别人的感受，有助于其心理的发展；而小孩子会观察、模仿大孩子，有助于提高其认知能力和社会交往能力。”这样一个成功的案例不是偶然的，社会发展到放开二胎，势必会加重学前教育的工作难度，这样的一种情况下，混龄遍班就凸显的新的教育活力。
3.对混龄编班对四岁儿童心理理论发展的看法
在一个混龄的集体中，儿童的心理发展更能得到非自身年龄段的儿童的补充，他们好像有了兄弟姐妹一样，有了自己心理上的依靠，对于成长的理解也变得更加深刻，在交流和学习的过程中，自己的心理感官和情绪波动也能有一定的发展，这种能力的提高不仅仅是家庭中得不到的，更是对自身的价值观的一种增补。一般儿童是在四岁左右，他们对于外界的认知就有一定的感觉，他们会用生活的中得到的经验来表达自己对于某件事或者某个人的看法。在与不同年龄层次的儿童进行交流和沟通的时候，往往思考的方式也会优于普通班级的儿童，因为他们在平时遇到问题的时候，就善于思考的解决问题，心理理论也有一定的成熟，与高年龄的学生他们之间的生活，学习会相互沟通，相互借鉴，相互影响，从而提高儿童的互动经验。儿童在没有自己的人生观、世界观的时候，其生活经验60%来自于自己的同伴，如果单纯的让孩子处在同一年龄阶段的环境中，其认知面会有很大局限，但是这样的混龄编班教育恰好能为这些儿童提高一个特定的生活环境，在一起的时间越久，其接触的方式也越来越多，为孩子们的交往也提供了良好的条件，这种年龄差，正是儿童在未来成长中所面临的，他们会学会相互理解、相互尊重、互相学习、给予对方不一样的称呼或者有矛盾的时候，学会忍让，大度的处理这件事。而同一年龄段的学前教育缺乏的就是这种与其他年龄段沟通、交流的机会，这样会阻碍儿童的学习、交往等方面。
【结 语】
混龄编班作为一种新学前教育体系，在未来的发展过程中必然会有很大的发展前景，针对不同年龄层次的交流，更有助于提高其将来社会交往中的能力，学前教育这一阶段是黄金阶段，是儿童心智走向成熟必要途径，其心理理论的发展也是在这一阶段有初步的形成。混龄编班这种独特的学习方式，对儿童的社交能力、心理成长等都有一定的借鉴意义，让儿童在这一阶段或者下个阶段成为有效的协调者，问题的解决者，知识的诉求者，未来的开创者。
【参考文献】
【1】张玉萍，苏彦捷.混龄编班对四岁儿童心理理论发展的影响【J】.心理科学，2007（30）
【2】朱丽华.幼儿园混龄教学改革的行动与思考【J】.上海教育科研，2013（10）
【3】张文洁，徐翠凤，王异芳等.混龄编班对幼儿社会性发展影响的追踪研究【J】.中国学校卫生，2012（33）