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摘 要：导入是课堂教学的重要组成部分，不可谓不重要，它直接作用于整节课的教学效果。作为吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的主要环节，在教学中的地位和作用日益突出。因此，在新课改背景下，如何优化教学数学课堂的导入的方法和技巧，提高学生数学学习效率，是值得每个数学教师认真思考的重要课题。
關键词：小学数学;课堂导入;兴趣
好的导入是构建高效课堂的充分必要条件，犹如一个好电影的开幕，总能抓住你躁动不安的心灵。施教之功，贵在引导，妙在开窍，教师如何处理“教”和“导”的关系是摆在每个教师面前现实问题。对于小学数学教学而言，数学知识以抽象和逻辑性著称，枯燥、难懂是每个小学生对数学的固有印象，但仔细研究，不难发现，数学知识本身并不乏趣味性，只是缺少精心的课堂设计以及学生对数学的正确认识。从这点来看，要想改变这一现状，必须从学生的兴趣着手，而兴趣的发源地正是课堂的导入环节。因此，抓住学生心理，优化数学课堂导入过程，调动学生的学习积极性，既能够促进学生数学思维的形成与发展，同时，也对教师的教学能力提出了更高的要求。基于此，笔者将从“旧知识导入法、情境导入法、游戏导入法”三个方面入手，具体阐述小学数学课堂导入的方法与技巧。
一、旧知识导入法
旧知识导入法，顾名思义，以学生学过的知识和认知经验为基础，引导学生温故而知新，提供新旧知识相联系的支点，从而达到以旧引新、搭桥过渡的一种导入方法。因此，在小学数学教学过程中，教师要运用旧知识作为导入，既能够巩固学生的旧知识，也能够激发学生探究欲望，为新知识的展开奠定基础。
例如，在教学“两位数乘两位数”这一课内容时，为了提高教学效率，我会从学生的认知经验出发，以旧知识作为导入方法。首先，我会以学生熟练记忆的乘法口诀为切入点，让学生在课堂上进行口算练习，比如，3×4=？;21×2=？接着，我再以问题让学生思考，通过形象的语言来激发学生思考的欲望，比如，如果我去书店买书，一本书21元，我买2本是42元，那我买10本是多少元呢？引导在课堂上讨论交流，在学生交流的过程中，我会引导学生先尝试以估算的方式解决，将其转化为自己学过的知识，如，21乘10拆分为21乘2再乘5的方法，进行计算，得出答案。进而，我再以列竖式的方法进行简易计算，让学生对比自己的计算方法，吸引学生注意力，展开对笔算这种方法的学习。最后，在学生掌握计算方法的基础上，布置一定的课后练习来巩固知识。通过这样的导入，既能够起到复习旧知识的作用，也能够激发学生探究新知识的强烈愿望。
二、情境导入法
情境导入法，是一种通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学，有利于学生主动地介入教学活动，激发其智慧潜能。因此，在小学数学教学过程中，教师要根据教学需要创设合理的情境，诱导学生的学习积极性，提升学生课堂体验。
例如，在教学“初步认识轴对称图形”这一课内容时，为了提高学生学习体验，我会以情境导入法来展开教学。首先，我会以多媒体图片的方式进行直观引导，如，蝴蝶、车标、天坛等，并让学生说一说这些图片美在哪里，有哪些共同点，以此来激发学生深入探究的兴趣。接着，我以生活化情境作为导入，让学生发挥自己的想象力，尝试做一个轴对称图形，通过动手操作后，再引出正确的轴对称图形，加深学生的印象。之后，我再指导学生认识对称轴，总结其概念，并通过生活中的三角形、长方形、圆形物体为例，提高学生对轴对称图形的认识。通过这样的方法，提高学生学习兴趣的同时，也能够培养学生观察、分析以及动手操作能力。
三、游戏导入法
游戏导入，把教学当成一种游戏，让教学具有游戏的精神品格，在师生之间建立平等、民主的关系，它不仅能够充分调动学生的积极性和参与性，而且也能够让学生体会到数学学习的乐趣。因此，在小学数学教学中，教师要根据学生的心理特点，设计有效的游戏，相机引导，渗透数学知识，从而提高学生学习的主动性。
例如，在教学“可能性”这一课内容时，我会以游戏的方式来作为导入，首先，我会拿出三张奖状，分别是一等奖、二等奖和三等奖，把他们放入一个袋子里，请三位学生上来抽奖，在抽奖前，让学生猜一猜他们可能抽到什么？之后，进入抽奖环节，一个学生抽出一等奖，还剩两张，那下一位学生可能抽到什么呢？还能抽到一等奖吗？以此类推，引导学生对“可能性”有基本的了解，之后，我再让学生进行摸球实验，进一步探究对“一定、可能、不可能”三种情况的认识。通过这样的方法，既能够营造活跃的课堂氛围，也能够激发学生学习的主动性，达到预期的教学效果。
综上所述，在小学数学教学中运用合理的导入方法和技巧，对提高课堂教学效率，发展学生思维能力有着不可忽视的作用。但需要注意的一点是，导入目的在于激发学生学习兴趣，要以教材内容为基础，以提高教学有效性为目的，保证导入过程的“合情合理”。从这点来看，教师要以先进的教学理念为指导，创新教学方法，从而保证教学质量。
参考文献：
[1]李红梅.论小学数学课堂导入的方法与技巧[J].学周刊，2019（29）：132.
[2]黄淑蓉.小学数学课堂的游戏化导入[J].黑河教育，2019（07）：60-61.
關键词：小学数学;课堂导入;兴趣
好的导入是构建高效课堂的充分必要条件，犹如一个好电影的开幕，总能抓住你躁动不安的心灵。施教之功，贵在引导，妙在开窍，教师如何处理“教”和“导”的关系是摆在每个教师面前现实问题。对于小学数学教学而言，数学知识以抽象和逻辑性著称，枯燥、难懂是每个小学生对数学的固有印象，但仔细研究，不难发现，数学知识本身并不乏趣味性，只是缺少精心的课堂设计以及学生对数学的正确认识。从这点来看，要想改变这一现状，必须从学生的兴趣着手，而兴趣的发源地正是课堂的导入环节。因此，抓住学生心理，优化数学课堂导入过程，调动学生的学习积极性，既能够促进学生数学思维的形成与发展，同时，也对教师的教学能力提出了更高的要求。基于此，笔者将从“旧知识导入法、情境导入法、游戏导入法”三个方面入手，具体阐述小学数学课堂导入的方法与技巧。
一、旧知识导入法
旧知识导入法，顾名思义，以学生学过的知识和认知经验为基础，引导学生温故而知新，提供新旧知识相联系的支点，从而达到以旧引新、搭桥过渡的一种导入方法。因此，在小学数学教学过程中，教师要运用旧知识作为导入，既能够巩固学生的旧知识，也能够激发学生探究欲望，为新知识的展开奠定基础。
例如，在教学“两位数乘两位数”这一课内容时，为了提高教学效率，我会从学生的认知经验出发，以旧知识作为导入方法。首先，我会以学生熟练记忆的乘法口诀为切入点，让学生在课堂上进行口算练习，比如，3×4=？;21×2=？接着，我再以问题让学生思考，通过形象的语言来激发学生思考的欲望，比如，如果我去书店买书，一本书21元，我买2本是42元，那我买10本是多少元呢？引导在课堂上讨论交流，在学生交流的过程中，我会引导学生先尝试以估算的方式解决，将其转化为自己学过的知识，如，21乘10拆分为21乘2再乘5的方法，进行计算，得出答案。进而，我再以列竖式的方法进行简易计算，让学生对比自己的计算方法，吸引学生注意力，展开对笔算这种方法的学习。最后，在学生掌握计算方法的基础上，布置一定的课后练习来巩固知识。通过这样的导入，既能够起到复习旧知识的作用，也能够激发学生探究新知识的强烈愿望。
二、情境导入法
情境导入法，是一种通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学，有利于学生主动地介入教学活动，激发其智慧潜能。因此，在小学数学教学过程中，教师要根据教学需要创设合理的情境，诱导学生的学习积极性，提升学生课堂体验。
例如，在教学“初步认识轴对称图形”这一课内容时，为了提高学生学习体验，我会以情境导入法来展开教学。首先，我会以多媒体图片的方式进行直观引导，如，蝴蝶、车标、天坛等，并让学生说一说这些图片美在哪里，有哪些共同点，以此来激发学生深入探究的兴趣。接着，我以生活化情境作为导入，让学生发挥自己的想象力，尝试做一个轴对称图形，通过动手操作后，再引出正确的轴对称图形，加深学生的印象。之后，我再指导学生认识对称轴，总结其概念，并通过生活中的三角形、长方形、圆形物体为例，提高学生对轴对称图形的认识。通过这样的方法，提高学生学习兴趣的同时，也能够培养学生观察、分析以及动手操作能力。
三、游戏导入法
游戏导入，把教学当成一种游戏，让教学具有游戏的精神品格，在师生之间建立平等、民主的关系，它不仅能够充分调动学生的积极性和参与性，而且也能够让学生体会到数学学习的乐趣。因此，在小学数学教学中，教师要根据学生的心理特点，设计有效的游戏，相机引导，渗透数学知识，从而提高学生学习的主动性。
例如，在教学“可能性”这一课内容时，我会以游戏的方式来作为导入，首先，我会拿出三张奖状，分别是一等奖、二等奖和三等奖，把他们放入一个袋子里，请三位学生上来抽奖，在抽奖前，让学生猜一猜他们可能抽到什么？之后，进入抽奖环节，一个学生抽出一等奖，还剩两张，那下一位学生可能抽到什么呢？还能抽到一等奖吗？以此类推，引导学生对“可能性”有基本的了解，之后，我再让学生进行摸球实验，进一步探究对“一定、可能、不可能”三种情况的认识。通过这样的方法，既能够营造活跃的课堂氛围，也能够激发学生学习的主动性，达到预期的教学效果。
综上所述，在小学数学教学中运用合理的导入方法和技巧，对提高课堂教学效率，发展学生思维能力有着不可忽视的作用。但需要注意的一点是，导入目的在于激发学生学习兴趣，要以教材内容为基础，以提高教学有效性为目的，保证导入过程的“合情合理”。从这点来看，教师要以先进的教学理念为指导，创新教学方法，从而保证教学质量。
参考文献：
[1]李红梅.论小学数学课堂导入的方法与技巧[J].学周刊，2019（29）：132.
[2]黄淑蓉.小学数学课堂的游戏化导入[J].黑河教育，2019（07）：60-61.