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内容摘要：在我国教育信息化和基础教育课程改革进程中，中学语文教师作为教学的直接组织者和实施者，其信息化教学能力是实施语文信息化教学的基础，是推动教育信息化和基础教育改革的重要力量。以分析信息化教学能力、信息化教学过程为出发点，提出信息化教学能力培养策略，旨在探究中学语文教师信息化教学能力如何发展，构建信息化教学课堂。
关键词：中学语文教师 专业能力 信息化教学
信息化教学能力属于教师专业化能力的一部分，指的是教师在利用信息与传播技术通过教学设计、教学实施和教学评价等方式促进学生学习方式转变和促进学生信息素养过程中对学习资源和学习环境的综合利用水平[1]。对于中学语文学科来说，中学语文信息化教学能力是指中学语文教师为了达到学生发展的目的，综合运用多种信息化资源，构建语文信息化教学课堂，在语文教学活动中熟练运用多种信息化手段的综合性能力。教师信息化教学水平的高低制约着语文课堂的有效生成，在语文学科与信息化技术持续融合发展的大环境下，如何提高中学语文教师信息化教学能力，对于构建语文信息化课堂、促进教师专业化发展、培养学生的信息化素养是教育者必须面对的问题。
一.中学语文教师信息化教学能力发展的必要性
（一）现代教师专业化发展的刚需
在信息技术与教育领域不断融合的趋势下，教师知识体系和能力素质的提高是教师走向专业化的关键。现代教师的专业化是教师以自我为主体，不断积累学科专业知识和教学专业知识、培养专业道德情谊、发展教学专业能力的过程。在此过程中，提高教师的信息化水平成为信息化教育时代对教师的专业发展基本要求。现代教师为适应教育发展，走向专业化，就要提高自身信息化水平，主动成为信息化教学的学习者。在教师发展自身信息化教学能力的同时，还涉及到其教学理念的更新、对学生的培养方式等方面，如果教师能借助信息化教学手段促进学生发展，并将其理念和技能作用于学生客体，则更能培养出符合信息时代要求的人才。
（二）学生知识信息接受多元化的现状
网络在线学习平台和虚拟学习空间的完善，正在成为学生获取学习资源的重要渠道，学生对于知识信息的学习不再局限于课堂之内。对学生而言，信息技术所带来的不仅仅是学习资源的扩展、交流空间的延伸，它改变着学生学习的环境和学习方式。[2]线上信息化教学的发展，如微课、慕课、网易云课堂等各大学习平台相对性的扩大了学生的学习范围，并扩展着学生自主学习、探究学习、终身学习的能力，从学生未来学习的需要来看，期待着教师转变传统教学方式，提高信息化教学能力，促进学生的“在场式”和“在线式”学习相结合，构建信息化教学课堂。
二.中学语文教师信息化教学能力发展的主要内容
（一）以信息化教学理念引导课堂准备
课前准备是课堂教学的首要环节。中学语文教师在进行课堂教学之前，并不是空无一物的进行备课，对于课本知识的深度掌握以及对于教学资源整合利用都应该体现在备课之中。对于中学语文课堂准备来说，主要就包括：教师对语文教材的研读，对语文阅读、写作、口语交际教学设计的准备;对学生语文知识水平和语文学习情况的掌握;课前具体教学内容的确定;教学方法的选取;多媒体课件的准备;教学目标的确定等等。在中学信息化教学课堂之中，教师应以信息化教学理念为指导，确定语文信息化教学方法，整合和利用信息化资源，通过PPT、视频、音频等信息资源构造信息化教学情境，借助信息化教学手段用于导入新课、呈现新课内容、下达语文学习任务等，这都需要语文教师在课堂准备以信息化理念为指导，开放的、创新的、切实的进行课堂教学准备。
（二）以信息化教学原则规范教学设计
教学设计能力是教师为达到教学目的所作的预设情景，是教师根据课时教学目标，规划设计教学步骤、采取不同教学策略、选择教学方法的过程。信息化教学设计能力是运用系统的方法，以学习者为中心，充分利用现代信息技术与资源，科学安排教学过程的各个环节及要素，以实现教学过程的最优化的预设[3]。中学语文教师的信息化教学设计应遵守系统性、学生主体性、科学性等原则，将信息技术融入到中学语文课堂之中，主要包括以下几个方面：对教学对象的设计;对教学目标的设计;对信息化教学媒体使用的设计;对教学评价的设计等。
1.对教学对象的设计，从学生实际学情出发。包括学生的知识掌握水平，接受新知识的能力，信息化素养积累等，尊重学生的认识发展水平的主体性，根据不同的学情适时适度调整信息化教学。如在教授文言文阅读教学方面，语文教师在讲解课文之前，要求学生借助网络资源小组自主探究预习，听课文录音感知文章大意。
2.对教学目标的设计，具体详实可达到。教学目标是学生在学习过程完成之后应该达到的目的，也是规范教学设计的体现。在中学语文课堂中，我们首先要增长学生的语文知识和语文素养;其次培养学生阅读信息、理解信息、運用信息的能力;最后，要明确学生在信息化环境中对语文知识迁移性学习，激发其进一步探究的兴趣。
3.对信息化教学媒体使用的设计，及时促进教学。在教学多媒体的利用方面，怎样导入教学主题，营造信息化教学情境，何时辅助于信息化资源是重要的。如在进行语文写作教学时，选取“榜样”为主题，可以通过主题相关视频资源，导入教学情境，后期可对优秀作文进行平台在线展览，是教学媒体能够应贯穿在整个教学设计之中。
4.对教学评价的设计，检验学习过程。评价多元化、开放化的信息化教学理念要求教师应尽量减少终结性评价，而是根据课堂设置要求，对学习者进行生成性评价。如教师对散文文体的教学，可以根据学生个性化学习兴趣，鼓励学生采取“自助式”、“订单式”的学习方式，了解散文的基本知识，再辅助以过程性评价、诊断性评价，促进学生对信息化学习方式的适应探索。
（三）以信息化教学手段贯穿教学实施 教学实施是教师在实际的教学中的具体实践。在信息化教学实施中，教师对于信息化资源的整合利用，信息技术工具的操作，具体课堂的组织管理能力是显性的，是对教师信息化能力水平的实践检验。在信息化教学实施的过程中，语文教师通过之前的教学设计有序开展教学，对信息化资源的整合利用是教师构建信息化课堂的基础前提，把握好信息化资源的输入和就地转化，使得知识能够透过教师的讲解进行有效输出。
掌握运用教室内各类教学媒体，保障教学过程的正常有序。教师对于信息技术工具的操作则影响着一堂课的连续性，由于教学设计具有计划性和不完美性，在具体的教学实践过程中，教师要根据真实的教学效果及时调整。在复杂多变的课堂教学环境中，需要教师强化对信息化课堂的组织和管理能力，做到有教学设计而不单纯依赖教学设计，具体问题具体分析，适时适地的调整教学方法。
三.中学语文教师信息化教学能力发展途径
（一）教师：加强信息化通识知识与语文学科知识整合
中学语文教师是信息化教学能力发展的主体，其主观能动性蕴含在教师专业化的各个方面。强化信息化通识知识，信息化通识知识是指教师需要掌握的有关信息化教学的相关知识。主要包括学习信息化教学观念、如何使用教学媒体、如何在网上收集语文教学资源、如何进行特色课件制作设计等;
将信息化技术知识与语文本体专业知识积极整合。语文本体专业知识主要包括：了解语文的学科教学内容、掌握语文课堂的基本教学方法、建立语文学科的人文性素养、分析钻研语文课本教材等。从语文本体专业知识出发，发现语文学科与信息化技术知识整合的可能性，积极运用信息化教学理念、信息化教学原则、信息化教学设计、信息化教学评价贯穿于语文教学实践之中。
（二）学校：开展语文信息化教学课例实践研讨
鼓励教师运用信息化资源和平台，加强语文教师教学交流。学校是教师信息化教学能力提高的重要因素，是教师进行教育教学活动的场所，学校平台的搭建能够使得教师展现自我信息化教学能力。在一个年级组中，语文教师的人数是固定的，所教教材的内容基本相同，这就为学校开展信息化教学课例研讨提供文本材料支撑，借助信息技术平台，共享教学知识。如在线举行语文课例研讨会、校内外优质课讲评等，不仅能集中性的反映语文教学共性问题，还能推动语文教学设计多元性发展。
保障教师在专业化发展中的阶段性培训权利。通过信息技术远距离开展教学观摩、教学研讨、专家对话等活动，打破地区间的封闭状态，举办教师间的友谊竞赛，如校内信息化教学设计大赛，从学校层面唤醒教师信息化教学意识，助推学校语文教师信息化教学水平整体性提高。
结语：信息化技术发展的今天，我们的教育领域也在发展着深刻的变革，教育信息化是全球都在关注的问题。从教师信息化能力发展的框架之下出发，提出中学语文教师信息化教学发展的必要性，并对信息化教学主体内容及环节进行阐释，提出教师信息化教学能力发展的可行性策略，这对中学语文教师专业化发展有重要意义。信息化教学能力作为教师专业化能力的一部分，它不仅为教师的专业化发展扩充内涵，也蕴含着未来教师专业发展的更多可能性，它的提高是一个渐进的过程，需要教师在信息化教学实践中不断摸索前进。
参考文献
[1]李欣.小学语文教师信息化教学能力发展策略的个案研究[D].陕西师范大学，2012.
[2]刘婉丽.微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究[D].曲阜师范大学，2015.
[3]刘蕾.TPACK视阈下职前教师信息化教学能力培养研究[D].辽宁师范大学，2019.
[4]张晓军.高中语文教师专业化问题初探[D].河北师范大学，2008.
[5]赵健，郭紹青.信息化教学能力研究综述[J].现代远距离教育，2010（4）.
[6]语文课程标准[EB/OL].http：//www.being.org.cn/ncs/chn/chn.htm.2011-11-2
9.
注 释
[1]赵健，郭绍青.信息化教学能力研究综述[J].现代远距离教育，2010（4）.
[2]赵健，郭绍青.信息化教学能力研究综述[J].现代远距离教育，2010（4）.
[3]刘婉丽.微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究[D].曲阜师范大学，2015.
（作者单位：塔里木大学人文学院）
关键词：中学语文教师 专业能力 信息化教学
信息化教学能力属于教师专业化能力的一部分，指的是教师在利用信息与传播技术通过教学设计、教学实施和教学评价等方式促进学生学习方式转变和促进学生信息素养过程中对学习资源和学习环境的综合利用水平[1]。对于中学语文学科来说，中学语文信息化教学能力是指中学语文教师为了达到学生发展的目的，综合运用多种信息化资源，构建语文信息化教学课堂，在语文教学活动中熟练运用多种信息化手段的综合性能力。教师信息化教学水平的高低制约着语文课堂的有效生成，在语文学科与信息化技术持续融合发展的大环境下，如何提高中学语文教师信息化教学能力，对于构建语文信息化课堂、促进教师专业化发展、培养学生的信息化素养是教育者必须面对的问题。
一.中学语文教师信息化教学能力发展的必要性
（一）现代教师专业化发展的刚需
在信息技术与教育领域不断融合的趋势下，教师知识体系和能力素质的提高是教师走向专业化的关键。现代教师的专业化是教师以自我为主体，不断积累学科专业知识和教学专业知识、培养专业道德情谊、发展教学专业能力的过程。在此过程中，提高教师的信息化水平成为信息化教育时代对教师的专业发展基本要求。现代教师为适应教育发展，走向专业化，就要提高自身信息化水平，主动成为信息化教学的学习者。在教师发展自身信息化教学能力的同时，还涉及到其教学理念的更新、对学生的培养方式等方面，如果教师能借助信息化教学手段促进学生发展，并将其理念和技能作用于学生客体，则更能培养出符合信息时代要求的人才。
（二）学生知识信息接受多元化的现状
网络在线学习平台和虚拟学习空间的完善，正在成为学生获取学习资源的重要渠道，学生对于知识信息的学习不再局限于课堂之内。对学生而言，信息技术所带来的不仅仅是学习资源的扩展、交流空间的延伸，它改变着学生学习的环境和学习方式。[2]线上信息化教学的发展，如微课、慕课、网易云课堂等各大学习平台相对性的扩大了学生的学习范围，并扩展着学生自主学习、探究学习、终身学习的能力，从学生未来学习的需要来看，期待着教师转变传统教学方式，提高信息化教学能力，促进学生的“在场式”和“在线式”学习相结合，构建信息化教学课堂。
二.中学语文教师信息化教学能力发展的主要内容
（一）以信息化教学理念引导课堂准备
课前准备是课堂教学的首要环节。中学语文教师在进行课堂教学之前，并不是空无一物的进行备课，对于课本知识的深度掌握以及对于教学资源整合利用都应该体现在备课之中。对于中学语文课堂准备来说，主要就包括：教师对语文教材的研读，对语文阅读、写作、口语交际教学设计的准备;对学生语文知识水平和语文学习情况的掌握;课前具体教学内容的确定;教学方法的选取;多媒体课件的准备;教学目标的确定等等。在中学信息化教学课堂之中，教师应以信息化教学理念为指导，确定语文信息化教学方法，整合和利用信息化资源，通过PPT、视频、音频等信息资源构造信息化教学情境，借助信息化教学手段用于导入新课、呈现新课内容、下达语文学习任务等，这都需要语文教师在课堂准备以信息化理念为指导，开放的、创新的、切实的进行课堂教学准备。
（二）以信息化教学原则规范教学设计
教学设计能力是教师为达到教学目的所作的预设情景，是教师根据课时教学目标，规划设计教学步骤、采取不同教学策略、选择教学方法的过程。信息化教学设计能力是运用系统的方法，以学习者为中心，充分利用现代信息技术与资源，科学安排教学过程的各个环节及要素，以实现教学过程的最优化的预设[3]。中学语文教师的信息化教学设计应遵守系统性、学生主体性、科学性等原则，将信息技术融入到中学语文课堂之中，主要包括以下几个方面：对教学对象的设计;对教学目标的设计;对信息化教学媒体使用的设计;对教学评价的设计等。
1.对教学对象的设计，从学生实际学情出发。包括学生的知识掌握水平，接受新知识的能力，信息化素养积累等，尊重学生的认识发展水平的主体性，根据不同的学情适时适度调整信息化教学。如在教授文言文阅读教学方面，语文教师在讲解课文之前，要求学生借助网络资源小组自主探究预习，听课文录音感知文章大意。
2.对教学目标的设计，具体详实可达到。教学目标是学生在学习过程完成之后应该达到的目的，也是规范教学设计的体现。在中学语文课堂中，我们首先要增长学生的语文知识和语文素养;其次培养学生阅读信息、理解信息、運用信息的能力;最后，要明确学生在信息化环境中对语文知识迁移性学习，激发其进一步探究的兴趣。
3.对信息化教学媒体使用的设计，及时促进教学。在教学多媒体的利用方面，怎样导入教学主题，营造信息化教学情境，何时辅助于信息化资源是重要的。如在进行语文写作教学时，选取“榜样”为主题，可以通过主题相关视频资源，导入教学情境，后期可对优秀作文进行平台在线展览，是教学媒体能够应贯穿在整个教学设计之中。
4.对教学评价的设计，检验学习过程。评价多元化、开放化的信息化教学理念要求教师应尽量减少终结性评价，而是根据课堂设置要求，对学习者进行生成性评价。如教师对散文文体的教学，可以根据学生个性化学习兴趣，鼓励学生采取“自助式”、“订单式”的学习方式，了解散文的基本知识，再辅助以过程性评价、诊断性评价，促进学生对信息化学习方式的适应探索。
（三）以信息化教学手段贯穿教学实施 教学实施是教师在实际的教学中的具体实践。在信息化教学实施中，教师对于信息化资源的整合利用，信息技术工具的操作，具体课堂的组织管理能力是显性的，是对教师信息化能力水平的实践检验。在信息化教学实施的过程中，语文教师通过之前的教学设计有序开展教学，对信息化资源的整合利用是教师构建信息化课堂的基础前提，把握好信息化资源的输入和就地转化，使得知识能够透过教师的讲解进行有效输出。
掌握运用教室内各类教学媒体，保障教学过程的正常有序。教师对于信息技术工具的操作则影响着一堂课的连续性，由于教学设计具有计划性和不完美性，在具体的教学实践过程中，教师要根据真实的教学效果及时调整。在复杂多变的课堂教学环境中，需要教师强化对信息化课堂的组织和管理能力，做到有教学设计而不单纯依赖教学设计，具体问题具体分析，适时适地的调整教学方法。
三.中学语文教师信息化教学能力发展途径
（一）教师：加强信息化通识知识与语文学科知识整合
中学语文教师是信息化教学能力发展的主体，其主观能动性蕴含在教师专业化的各个方面。强化信息化通识知识，信息化通识知识是指教师需要掌握的有关信息化教学的相关知识。主要包括学习信息化教学观念、如何使用教学媒体、如何在网上收集语文教学资源、如何进行特色课件制作设计等;
将信息化技术知识与语文本体专业知识积极整合。语文本体专业知识主要包括：了解语文的学科教学内容、掌握语文课堂的基本教学方法、建立语文学科的人文性素养、分析钻研语文课本教材等。从语文本体专业知识出发，发现语文学科与信息化技术知识整合的可能性，积极运用信息化教学理念、信息化教学原则、信息化教学设计、信息化教学评价贯穿于语文教学实践之中。
（二）学校：开展语文信息化教学课例实践研讨
鼓励教师运用信息化资源和平台，加强语文教师教学交流。学校是教师信息化教学能力提高的重要因素，是教师进行教育教学活动的场所，学校平台的搭建能够使得教师展现自我信息化教学能力。在一个年级组中，语文教师的人数是固定的，所教教材的内容基本相同，这就为学校开展信息化教学课例研讨提供文本材料支撑，借助信息技术平台，共享教学知识。如在线举行语文课例研讨会、校内外优质课讲评等，不仅能集中性的反映语文教学共性问题，还能推动语文教学设计多元性发展。
保障教师在专业化发展中的阶段性培训权利。通过信息技术远距离开展教学观摩、教学研讨、专家对话等活动，打破地区间的封闭状态，举办教师间的友谊竞赛，如校内信息化教学设计大赛，从学校层面唤醒教师信息化教学意识，助推学校语文教师信息化教学水平整体性提高。
结语：信息化技术发展的今天，我们的教育领域也在发展着深刻的变革，教育信息化是全球都在关注的问题。从教师信息化能力发展的框架之下出发，提出中学语文教师信息化教学发展的必要性，并对信息化教学主体内容及环节进行阐释，提出教师信息化教学能力发展的可行性策略，这对中学语文教师专业化发展有重要意义。信息化教学能力作为教师专业化能力的一部分，它不仅为教师的专业化发展扩充内涵，也蕴含着未来教师专业发展的更多可能性，它的提高是一个渐进的过程，需要教师在信息化教学实践中不断摸索前进。
参考文献
[1]李欣.小学语文教师信息化教学能力发展策略的个案研究[D].陕西师范大学，2012.
[2]刘婉丽.微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究[D].曲阜师范大学，2015.
[3]刘蕾.TPACK视阈下职前教师信息化教学能力培养研究[D].辽宁师范大学，2019.
[4]张晓军.高中语文教师专业化问题初探[D].河北师范大学，2008.
[5]赵健，郭紹青.信息化教学能力研究综述[J].现代远距离教育，2010（4）.
[6]语文课程标准[EB/OL].http：//www.being.org.cn/ncs/chn/chn.htm.2011-11-2
9.
注 释
[1]赵健，郭绍青.信息化教学能力研究综述[J].现代远距离教育，2010（4）.
[2]赵健，郭绍青.信息化教学能力研究综述[J].现代远距离教育，2010（4）.
[3]刘婉丽.微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究[D].曲阜师范大学，2015.
（作者单位：塔里木大学人文学院）