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随着新课改中对教师专业化和构建教师共同体的要求的提出，这两者之间的关系摆在教师面前。教师的专业化发展是指教师在整个职业生涯中，通过训练和学习，掌握教育专业知识与技能，不断提高教育专业素质，能够胜任教育专业实践，并担当一名合格的教育工作者。教师共同体是指多名教师以促进教师专业发展为共同愿景，自愿组成，通过开放式学习与研究、协作与互助，谋求共同发展，以提高共同体及其成员教学实力为目的的教师团体或团队。
教师专业化发展与共同体构建二者关系密切。教师专业化发展是推进教育事业发展的关键环节，教师共同体的构建则是以教师的专业化发展为目的的。正确认识教师共同体构建在教师专业化发展中的重要意义，构建自愿、开放、合作、多赢的教师共同体，是促进教师专业化发展的必由之路。
一、教师专业化发展与教师共同体的关系
从教育发展的实质来看，教师是推进教育的关键要素，教师专业化发展是推进教育事业发展的关键环节，教师共同体的构建则是以教师的专业化发展为目的的。由此可以看出，教师专业发展是根本目的，教师共同体的构建是手段。在教师专业化建设过程中存在的问题亟待共同体的构建来解决：一是教师专业化发展依靠由外而内、自上而下的培训方式，使教师处于被动接受的状态，活力不足，动力不够；二是单个教师的专业化发展处于相对封闭、孤立的状态，合作共享机制缺乏，教师专业发展资源不足，步履蹒跚：三是个别教师的专业化存在问题，提高教师整体的专业化靠教师个体在知识和技能方面的独立钻研是不够的。因此，想要教师专业化发展，就要建设教师共同体。
二、教师共同体在教师专业化中的意义
1.形成激发教师主体潜能的正能量
教师共同体是在自愿基础上建立的，因此，参与组建与发展共同体就反映了教师专业化发展的主动性，表明了教师具有自我发展、自我超越的目标追求。这种积极向上的主动性会在共同体成员间相互影响，形成激发教师主体潜能的正能量。
2.资源共享，共同提高
没有一个教师能够穷尽一切知识，单个教师的力量无法满足知识和技术的需求。教师共同体的构建为教师提供了知识交流和互动的平台，有利于打破学科界限，为跨学科学习提供了更多的便利，这种开放式的学习和研究方式，能够促进教师知识结构的完善，有利于教师综合能力的提高。
三、构建教师共同体，促进教师专业化发展
教师共同体按照不同的分类方式和功能指向可以分为多种类型，如学习型共同体、研究型共同体、发展型共同体等。无论是哪种类型的共同体，它们都将教师的专业发展作为目标追求，教师专业化发展是教师共同体构建的出发点和落脚点。在构建教师共同体方面，笔者提出以下三点看法：
1.在自愿原则下，确定共同的价值追求
共同的价值追求，是指共同体各成员具有相同的理想和目标，理想和目标的一致是促进教师共同体发展的原发动力和根本力量。教师共同体中各成员的个人理想与共同体的总体理想应具有一致性，或者至少是紧密的相互依存的关系，个人理想的实现以总体理想的实现为基础，总体理想的实现有利于个人理想的实现。
2.在开放原则下，促进教师共同体的多学科发展
开放性是教师共同体构建的重要特征，基于共同的价值追求，教师可以自由加入教师共同体中。鼓励不同学科的教师参与共同体的建设和发展，为共同体的知识与技能提供更多资源，弥补教师个体知识与技能的不足，促进教师专业化发展。
3.在合作多赢的背景下，完善教师共同体的运行机制
教师共同体的构建是各成员之间通过平等的交流与合作，达到共享与提高，促进教师专业化发展，提高教师的专业技能。从共同体的运行过程来看，其本身就是一个学校、教师、社会多赢的过程。为保证多赢的结果，良好的教师共同体的运行机制是必需的。
（1）建立平等的对话机制。共同体的各成员之间的关系都是平等的。相互学习与提高是他们共同的追求。只有建立平等的对话机制，各成员才能客观认识自己，虚心向别人学习，形成各成员之间的良性互动，才能有利于教师专业化的发展。
（2）加强宏观管理。宏观管理是指共同体所在学校或者所属区域的教育主管部门，要给予政策的支持与方向的引导，为教师共同体的构建与发展提供服务，有利于资源共享。
（3）共同体各成员要加强自我管理。共同体中丰富的资源和平等的交流平台为教师专业化发展提供了诸多便利，但更需要教师的积极参与和主动学习。因此，教师要加强自我管理，发掘自身潜力，探索创新，不断提高技能，只有这样，才能促进教师专业化发展。
以上就是笔者针对教师专业化发展和建设教师共同体的几点看法，希望能对接下来的发展和改革有所帮助。
（作者单位：浙江省乐清市丹霞路小学）
（责任编辑：徐晓卿）
教师专业化发展与共同体构建二者关系密切。教师专业化发展是推进教育事业发展的关键环节，教师共同体的构建则是以教师的专业化发展为目的的。正确认识教师共同体构建在教师专业化发展中的重要意义，构建自愿、开放、合作、多赢的教师共同体，是促进教师专业化发展的必由之路。
一、教师专业化发展与教师共同体的关系
从教育发展的实质来看，教师是推进教育的关键要素，教师专业化发展是推进教育事业发展的关键环节，教师共同体的构建则是以教师的专业化发展为目的的。由此可以看出，教师专业发展是根本目的，教师共同体的构建是手段。在教师专业化建设过程中存在的问题亟待共同体的构建来解决：一是教师专业化发展依靠由外而内、自上而下的培训方式，使教师处于被动接受的状态，活力不足，动力不够；二是单个教师的专业化发展处于相对封闭、孤立的状态，合作共享机制缺乏，教师专业发展资源不足，步履蹒跚：三是个别教师的专业化存在问题，提高教师整体的专业化靠教师个体在知识和技能方面的独立钻研是不够的。因此，想要教师专业化发展，就要建设教师共同体。
二、教师共同体在教师专业化中的意义
1.形成激发教师主体潜能的正能量
教师共同体是在自愿基础上建立的，因此，参与组建与发展共同体就反映了教师专业化发展的主动性，表明了教师具有自我发展、自我超越的目标追求。这种积极向上的主动性会在共同体成员间相互影响，形成激发教师主体潜能的正能量。
2.资源共享，共同提高
没有一个教师能够穷尽一切知识，单个教师的力量无法满足知识和技术的需求。教师共同体的构建为教师提供了知识交流和互动的平台，有利于打破学科界限，为跨学科学习提供了更多的便利，这种开放式的学习和研究方式，能够促进教师知识结构的完善，有利于教师综合能力的提高。
三、构建教师共同体，促进教师专业化发展
教师共同体按照不同的分类方式和功能指向可以分为多种类型，如学习型共同体、研究型共同体、发展型共同体等。无论是哪种类型的共同体，它们都将教师的专业发展作为目标追求，教师专业化发展是教师共同体构建的出发点和落脚点。在构建教师共同体方面，笔者提出以下三点看法：
1.在自愿原则下，确定共同的价值追求
共同的价值追求，是指共同体各成员具有相同的理想和目标，理想和目标的一致是促进教师共同体发展的原发动力和根本力量。教师共同体中各成员的个人理想与共同体的总体理想应具有一致性，或者至少是紧密的相互依存的关系，个人理想的实现以总体理想的实现为基础，总体理想的实现有利于个人理想的实现。
2.在开放原则下，促进教师共同体的多学科发展
开放性是教师共同体构建的重要特征，基于共同的价值追求，教师可以自由加入教师共同体中。鼓励不同学科的教师参与共同体的建设和发展，为共同体的知识与技能提供更多资源，弥补教师个体知识与技能的不足，促进教师专业化发展。
3.在合作多赢的背景下，完善教师共同体的运行机制
教师共同体的构建是各成员之间通过平等的交流与合作，达到共享与提高，促进教师专业化发展，提高教师的专业技能。从共同体的运行过程来看，其本身就是一个学校、教师、社会多赢的过程。为保证多赢的结果，良好的教师共同体的运行机制是必需的。
（1）建立平等的对话机制。共同体的各成员之间的关系都是平等的。相互学习与提高是他们共同的追求。只有建立平等的对话机制，各成员才能客观认识自己，虚心向别人学习，形成各成员之间的良性互动，才能有利于教师专业化的发展。
（2）加强宏观管理。宏观管理是指共同体所在学校或者所属区域的教育主管部门，要给予政策的支持与方向的引导，为教师共同体的构建与发展提供服务，有利于资源共享。
（3）共同体各成员要加强自我管理。共同体中丰富的资源和平等的交流平台为教师专业化发展提供了诸多便利，但更需要教师的积极参与和主动学习。因此，教师要加强自我管理，发掘自身潜力，探索创新，不断提高技能，只有这样，才能促进教师专业化发展。
以上就是笔者针对教师专业化发展和建设教师共同体的几点看法，希望能对接下来的发展和改革有所帮助。
（作者单位：浙江省乐清市丹霞路小学）
（责任编辑：徐晓卿）