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著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂语言的重要性。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。那么，作为信息技术教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂呢？课堂上信息技术教师如何评价，学生就会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢？
● 少模糊多具体
若在课堂上，我们常用“你真聪明”、“你是个勇敢的孩子”这类情感性评价语言，虽然这些说法也能让学生品尝到些许的成功愉悦，但同时也让我们看到它本身的空洞色彩，缺少具体的指向。因此，这种模糊性评价还是视情况少用为好。在学生的学习活动中，我们更需要的是那种知识性评价。例如，某教师在执教《欢迎参加辩论会》一课，就多次有效地运用了这种评价方式。当学生调整插入的图片时，边演示边讲解，“单击图片，图片周围将出现8个控制手柄，将鼠标移动到控制手柄上……”老师说：“图片周围8个控制手柄描述得很正确。”当学生演示操作“拖动四角的控制手柄按照宽高比例放大或缩小图片的尺寸……”时，教师说：“这位同学操作得很准确、很完整。”这位老师的评价语言很朴实，但是句句实用，它能让其他学生明白努力的方向，懂得怎样做才能扎实地掌握基础知识。
这样的做法实践起来并不困难。我在评价学生操作情况时，摒弃了“哪位同学能比他操作得更好”的说法，变成了“再试一次，我相信你能通过演示操作让大家感受到你新的理解”。这样就把挑战他人变为挑战自我，避免了课堂竞争中“弱者”的挫败感，让背阴的小草也能享受到阳光，也能自信地挺起胸膛。
准确而又具体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。注意在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受、乐于接受。教师根据学生的回答，准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的同时也会深深地体会到学习信息技术要有严谨的学习态度。
● 少刻板多幽默
苏联著名教育家斯维特洛夫说过“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可缺少的。教师的课堂评价语应富于变化，幽默有趣，这样能更好地调节课堂气氛，让课堂充满活力，激起学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快中接受教育，获得知识。
教师呆板的表情，冷冰冰的语言只会使课堂教学如一潭死水。不仅教师教得艰涩，学生学得也乏味。那么，怎么样才能让我们的课堂活起来？我的做法是，使用幽默风趣的评价语言，给学生耳目一新的感觉，这样就能开启学生思维的敏锐性和灵活性，促使课堂教学妙趣横生。
例如，在讲授Word中使用文本框插入竖排文字时，我这样引入：“今天老师给大家讲一则小幽默。有一个英国人到中国来学习中国的古典文学。学了一段时间以后，他颇有感触地说：‘你们中国人的祖先就是聪明，他们写的书是边看边点头，而我们的祖先写的书边看边摇头。’请大家说说看，为什么我们古人的书是边看边点头呢？”学生回答“因为古书中的字是竖排的。”我接着说：“前几节课，我们输入的文档都是横排文字。在编辑中国古代的文学作品时，如果采用竖排文字，将会产生一些特殊的效果，给文档增添古朴典雅的韵味。这节课，我们先一起来学习如何使文字竖排。”我发现通过这个幽默风趣的小故事激发了学生的学习兴趣，调动了课堂的气氛。
● 少批评多激励
信息技术课程标准中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”其实，不管哪个学生在回答问题后，都希望得到教师的肯定与赞扬，如果不能及时送上充满激励的评价语，很可能会挫伤学生的积极性，使他们变得不愿再次表达。而饱含激励的评价语言则可以消除学生的胆怯心理，增强他们的自信心，激起他们的表现欲，同时营造出轻松愉快的“教与学”氛围，利用学生亲其师信其道的心理，让他们喜欢上信息技术这门学科。
课堂中，教师一句可能无意识的评语，往往会左右学生这一节课的情绪，甚至一生的命运。针对这一点，教师应将课堂中对学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。而对于那些自信心不足的学生来说，教师的激励性评价更显得尤为重要。作为教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只有一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定，如“通过同学的帮助，现在请你再试试，相信你会有进步的”等。
某校2007级3班宋超同学是一个性格活泼好动成绩相对不错的学生，对信息技术课也很感兴趣。不过因为活泼好动，他每次进机房第一件事便是偷偷地打开游戏。他也知道这是不允许的，但老改不了这个坏毛病。老师对此很是生气，但又怕挫败他的信心，所以每次都只是敲敲桌子或是用眼神提醒他注意，并没有点名批评。可对他的不满还是毫无遮掩地写在了脸上，他是个比较聪明的孩子，能感觉到老师的不满，时间长了情绪变得很低落，上课的积极性小了很多。针对这一情况，我告诉他的老师：你只需通过进一步的交流就可改善这一状况。于是，在每次学生制作作品时，这位教师都会站到他的旁边，很真诚地夸他做得不错，非常有新意。得到教师的肯定后，他的情绪高涨了很多，以后的每次作品，都完成得很出色，爱玩游戏的毛病也改了，还主动去帮助作品没完成的同学。一句简单鼓励的话，却有这么大的力量。试想如果换一种方式去解决，其结果又会是怎样呢？在班上点名批评这样的学生，可能短时间能让学生改掉毛病，但时间长了也很容易让学生破罐子破摔，其后果不堪设想。
教师如果能适当运用心理暗示法，实际上是帮助学生进行自我教育，使对错误的认识和改正转化为学生自觉的要求和行为，这更有助于培养学生自我反省、自我改正错误的良好品质。从事教育事业，就要学会正确地激励、鼓励你的学生，挖掘他们身上的闪光点，理解他们、相信他们，善意地鼓励表扬他们，你一定会得到意想不到的效果。
总之，教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是磁铁，但可以吸引学生；虽不是号角，但可以鼓舞学生。我们应本着“让小草长成最好的小草，让乔木长成最好乔木”这一根本原则去设计我们的评价语言。因此，如何更用心地锤炼评价语言，使我们的评价对学生的成长产生更有效的价值，这是一个应该引起我们认真思考的问题。
● 少模糊多具体
若在课堂上，我们常用“你真聪明”、“你是个勇敢的孩子”这类情感性评价语言，虽然这些说法也能让学生品尝到些许的成功愉悦，但同时也让我们看到它本身的空洞色彩，缺少具体的指向。因此，这种模糊性评价还是视情况少用为好。在学生的学习活动中，我们更需要的是那种知识性评价。例如，某教师在执教《欢迎参加辩论会》一课，就多次有效地运用了这种评价方式。当学生调整插入的图片时，边演示边讲解，“单击图片，图片周围将出现8个控制手柄，将鼠标移动到控制手柄上……”老师说：“图片周围8个控制手柄描述得很正确。”当学生演示操作“拖动四角的控制手柄按照宽高比例放大或缩小图片的尺寸……”时，教师说：“这位同学操作得很准确、很完整。”这位老师的评价语言很朴实，但是句句实用，它能让其他学生明白努力的方向，懂得怎样做才能扎实地掌握基础知识。
这样的做法实践起来并不困难。我在评价学生操作情况时，摒弃了“哪位同学能比他操作得更好”的说法，变成了“再试一次，我相信你能通过演示操作让大家感受到你新的理解”。这样就把挑战他人变为挑战自我，避免了课堂竞争中“弱者”的挫败感，让背阴的小草也能享受到阳光，也能自信地挺起胸膛。
准确而又具体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。注意在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受、乐于接受。教师根据学生的回答，准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的同时也会深深地体会到学习信息技术要有严谨的学习态度。
● 少刻板多幽默
苏联著名教育家斯维特洛夫说过“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可缺少的。教师的课堂评价语应富于变化，幽默有趣，这样能更好地调节课堂气氛，让课堂充满活力，激起学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快中接受教育，获得知识。
教师呆板的表情，冷冰冰的语言只会使课堂教学如一潭死水。不仅教师教得艰涩，学生学得也乏味。那么，怎么样才能让我们的课堂活起来？我的做法是，使用幽默风趣的评价语言，给学生耳目一新的感觉，这样就能开启学生思维的敏锐性和灵活性，促使课堂教学妙趣横生。
例如，在讲授Word中使用文本框插入竖排文字时，我这样引入：“今天老师给大家讲一则小幽默。有一个英国人到中国来学习中国的古典文学。学了一段时间以后，他颇有感触地说：‘你们中国人的祖先就是聪明，他们写的书是边看边点头，而我们的祖先写的书边看边摇头。’请大家说说看，为什么我们古人的书是边看边点头呢？”学生回答“因为古书中的字是竖排的。”我接着说：“前几节课，我们输入的文档都是横排文字。在编辑中国古代的文学作品时，如果采用竖排文字，将会产生一些特殊的效果，给文档增添古朴典雅的韵味。这节课，我们先一起来学习如何使文字竖排。”我发现通过这个幽默风趣的小故事激发了学生的学习兴趣，调动了课堂的气氛。
● 少批评多激励
信息技术课程标准中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”其实，不管哪个学生在回答问题后，都希望得到教师的肯定与赞扬，如果不能及时送上充满激励的评价语，很可能会挫伤学生的积极性，使他们变得不愿再次表达。而饱含激励的评价语言则可以消除学生的胆怯心理，增强他们的自信心，激起他们的表现欲，同时营造出轻松愉快的“教与学”氛围，利用学生亲其师信其道的心理，让他们喜欢上信息技术这门学科。
课堂中，教师一句可能无意识的评语，往往会左右学生这一节课的情绪，甚至一生的命运。针对这一点，教师应将课堂中对学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。而对于那些自信心不足的学生来说，教师的激励性评价更显得尤为重要。作为教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只有一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定，如“通过同学的帮助，现在请你再试试，相信你会有进步的”等。
某校2007级3班宋超同学是一个性格活泼好动成绩相对不错的学生，对信息技术课也很感兴趣。不过因为活泼好动，他每次进机房第一件事便是偷偷地打开游戏。他也知道这是不允许的，但老改不了这个坏毛病。老师对此很是生气，但又怕挫败他的信心，所以每次都只是敲敲桌子或是用眼神提醒他注意，并没有点名批评。可对他的不满还是毫无遮掩地写在了脸上，他是个比较聪明的孩子，能感觉到老师的不满，时间长了情绪变得很低落，上课的积极性小了很多。针对这一情况，我告诉他的老师：你只需通过进一步的交流就可改善这一状况。于是，在每次学生制作作品时，这位教师都会站到他的旁边，很真诚地夸他做得不错，非常有新意。得到教师的肯定后，他的情绪高涨了很多，以后的每次作品，都完成得很出色，爱玩游戏的毛病也改了，还主动去帮助作品没完成的同学。一句简单鼓励的话，却有这么大的力量。试想如果换一种方式去解决，其结果又会是怎样呢？在班上点名批评这样的学生，可能短时间能让学生改掉毛病，但时间长了也很容易让学生破罐子破摔，其后果不堪设想。
教师如果能适当运用心理暗示法，实际上是帮助学生进行自我教育，使对错误的认识和改正转化为学生自觉的要求和行为，这更有助于培养学生自我反省、自我改正错误的良好品质。从事教育事业，就要学会正确地激励、鼓励你的学生，挖掘他们身上的闪光点，理解他们、相信他们，善意地鼓励表扬他们，你一定会得到意想不到的效果。
总之，教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是磁铁，但可以吸引学生；虽不是号角，但可以鼓舞学生。我们应本着“让小草长成最好的小草，让乔木长成最好乔木”这一根本原则去设计我们的评价语言。因此，如何更用心地锤炼评价语言，使我们的评价对学生的成长产生更有效的价值，这是一个应该引起我们认真思考的问题。