论文部分内容阅读
英国语言学家威尔斯认为，“没有语法不能表达很多东西，没有词汇不能表达任何东西。”为避免学生英语学习出现两极分化，采取有效策略进行词汇教学势在必行。
一、有效呈现策略
呈现方式的不同，会影响对词汇的记忆与理解。采用直观呈现方式，即利用实物、图片等教词汇，既形象，又生动，又可以节省时间，同时还可吸引学生的注意力。如带一袋水果到教室，教室里出现了个又大又红的苹果，学生注意力马上集中、并产生兴趣。教师可用如下问题顺利导入话题：What’s this？It’s an apple. Do you like apples？ Yes. I like apples very much.接着自问自答，再展开教师问学生答、学生问学生答，反复操练、学生就掌握了apple这个词了。然后，再拿出一个香蕉教学，学生兴趣越来越高，因为他们都想着学好了这一个就可以学下一个，都想着袋子里还有哪些东西。这一节课，不仅单一地进行了词汇教学，与此同时也进行了句型训练，还教了peach这个认读词，而且学生也会自己说：What’s this？ It’s a peach. I like peaches. 后来，笔者把苹果奖给了班里讲得最好的那个学生，课堂气氛达到了最高潮。
二、读音助记策略
以语音为基础，掌握读音规则，通过读音规律进行词汇教学。教师在教单词时，先让学生听，让学生自己先去辨别每个词是由几个音素、几个音节构成的，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听力，为以后更好地接收英语的输入做准备。
三、游戏巩固策略
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。在课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如，动作表演游戏。该游戏主要运用于一些表示行为动作的词汇教学。该游戏可以以小组为单位进行比赛。在教师简单教学后，让擅长表演的学生到台上表演动作，下面的学生以小组为单位进行单词竞猜，将与表演的动作相关的单词写在纸上，在同等时间内猜出单词最多的小组获胜。这样的游戏使学生的大脑始终处于亢奋状态，集中学生的注意力，提高记忆效率，同时调动了学生的听覺和视觉神经，使记忆更加牢固。
四、情境联想策略
把词汇放到具体情景中进行教与学，使学生通过情景来联想、体会和理解词的意义，掌握词的用法。这样，对培养学生的集中注意力，刺激其学习兴趣，提高学习质量有很大的作用。首先，教师要创设真实的语境，如购物、借物、问路、邀请和看病等。在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，有身临其境之感，能自然而然地学习新词。在课堂教学中，应用英语进行教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，这也是一种情境联想词汇教学策略。
五、构词法辅助策略
1.同根词
如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。
2.前缀
如教retell， rewrite，学生已掌握了tell， write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell， rewrite的意思来。
3.后缀
通过加后缀，可以将名词转化为形容词：help-helpful，helpless；use-useful，useless。动词转化为名词：develop-development，educate-education。形容词转化为名词：ill-illness，kind-kindness。
4.合成词
通过将两个单词合在一起生成新的单词或将一个合成词分成两个独立的部分进行记忆。例如，football-foot+ball，sunshine-sun+shine。
六、归纳整理策略
通过有相同字母组合或发音将单词归类记忆。例如，fast-last-past，ear-tear-pear-bear-fear-year-hear。
通过将有相同或相似含义或同词含有不同词性、用法不一致的词，放在一起进行辨别，来加强记忆。例如，Look（at）-see，water-to water。
七、及时复习策略
根据遗忘规律，指导学生适时复习，把短时记忆变成长时记忆。复习方式要多样化，阅读、抄写、背诵、单词听写、默写比赛、练习、问答、对话等要交替进行。在复习过程中，还应根据学生到目前为止所掌握的词汇按一定的方式进行归纳、总结、推理、分类、排队，使它们符合记忆的规律。随着词汇量的增加，继续添加类别，不断充实各类的内容。词汇分类教学的优点在于：同类词的作用相似、结构相近，便于了解整体，形成完整的概念；便于展开比较，掌握各个特点；便于集中词汇，进行替换运用。
八、任务型策略
《英语（新目标）》每个单元都是围绕着某一话题设计的各项任务，将词汇顺其自然地融入到了每项任务中，所以我们可以围绕话题开展丰富多彩的教学活动，结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，把词汇学习融入到篇章学习和活动中去，通过归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。
九、写作强化策略
词汇只有得到运用，才能体现出记忆它的价值，所以词汇教学最重要的方法是让学生运用书面写作的方式来巩固所学的词或词组。如写日记（信、读后感），巧妙运用单元文本内容缩写、扩写、改写等。《英语（新目标）》每个单元都有各式各样的书面表达，教师应根据教学所需充分利用这些内容。
作为英语教师应注意教学方法，使学生学会科学的记忆方法，为他们具备独立的语言学习能力和终身学习能力奠定基础。
一、有效呈现策略
呈现方式的不同，会影响对词汇的记忆与理解。采用直观呈现方式，即利用实物、图片等教词汇，既形象，又生动，又可以节省时间，同时还可吸引学生的注意力。如带一袋水果到教室，教室里出现了个又大又红的苹果，学生注意力马上集中、并产生兴趣。教师可用如下问题顺利导入话题：What’s this？It’s an apple. Do you like apples？ Yes. I like apples very much.接着自问自答，再展开教师问学生答、学生问学生答，反复操练、学生就掌握了apple这个词了。然后，再拿出一个香蕉教学，学生兴趣越来越高，因为他们都想着学好了这一个就可以学下一个，都想着袋子里还有哪些东西。这一节课，不仅单一地进行了词汇教学，与此同时也进行了句型训练，还教了peach这个认读词，而且学生也会自己说：What’s this？ It’s a peach. I like peaches. 后来，笔者把苹果奖给了班里讲得最好的那个学生，课堂气氛达到了最高潮。
二、读音助记策略
以语音为基础，掌握读音规则，通过读音规律进行词汇教学。教师在教单词时，先让学生听，让学生自己先去辨别每个词是由几个音素、几个音节构成的，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听力，为以后更好地接收英语的输入做准备。
三、游戏巩固策略
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。在课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如，动作表演游戏。该游戏主要运用于一些表示行为动作的词汇教学。该游戏可以以小组为单位进行比赛。在教师简单教学后，让擅长表演的学生到台上表演动作，下面的学生以小组为单位进行单词竞猜，将与表演的动作相关的单词写在纸上，在同等时间内猜出单词最多的小组获胜。这样的游戏使学生的大脑始终处于亢奋状态，集中学生的注意力，提高记忆效率，同时调动了学生的听覺和视觉神经，使记忆更加牢固。
四、情境联想策略
把词汇放到具体情景中进行教与学，使学生通过情景来联想、体会和理解词的意义，掌握词的用法。这样，对培养学生的集中注意力，刺激其学习兴趣，提高学习质量有很大的作用。首先，教师要创设真实的语境，如购物、借物、问路、邀请和看病等。在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，有身临其境之感，能自然而然地学习新词。在课堂教学中，应用英语进行教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，这也是一种情境联想词汇教学策略。
五、构词法辅助策略
1.同根词
如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。
2.前缀
如教retell， rewrite，学生已掌握了tell， write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell， rewrite的意思来。
3.后缀
通过加后缀，可以将名词转化为形容词：help-helpful，helpless；use-useful，useless。动词转化为名词：develop-development，educate-education。形容词转化为名词：ill-illness，kind-kindness。
4.合成词
通过将两个单词合在一起生成新的单词或将一个合成词分成两个独立的部分进行记忆。例如，football-foot+ball，sunshine-sun+shine。
六、归纳整理策略
通过有相同字母组合或发音将单词归类记忆。例如，fast-last-past，ear-tear-pear-bear-fear-year-hear。
通过将有相同或相似含义或同词含有不同词性、用法不一致的词，放在一起进行辨别，来加强记忆。例如，Look（at）-see，water-to water。
七、及时复习策略
根据遗忘规律，指导学生适时复习，把短时记忆变成长时记忆。复习方式要多样化，阅读、抄写、背诵、单词听写、默写比赛、练习、问答、对话等要交替进行。在复习过程中，还应根据学生到目前为止所掌握的词汇按一定的方式进行归纳、总结、推理、分类、排队，使它们符合记忆的规律。随着词汇量的增加，继续添加类别，不断充实各类的内容。词汇分类教学的优点在于：同类词的作用相似、结构相近，便于了解整体，形成完整的概念；便于展开比较，掌握各个特点；便于集中词汇，进行替换运用。
八、任务型策略
《英语（新目标）》每个单元都是围绕着某一话题设计的各项任务，将词汇顺其自然地融入到了每项任务中，所以我们可以围绕话题开展丰富多彩的教学活动，结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，把词汇学习融入到篇章学习和活动中去，通过归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。
九、写作强化策略
词汇只有得到运用，才能体现出记忆它的价值，所以词汇教学最重要的方法是让学生运用书面写作的方式来巩固所学的词或词组。如写日记（信、读后感），巧妙运用单元文本内容缩写、扩写、改写等。《英语（新目标）》每个单元都有各式各样的书面表达，教师应根据教学所需充分利用这些内容。
作为英语教师应注意教学方法，使学生学会科学的记忆方法，为他们具备独立的语言学习能力和终身学习能力奠定基础。
