【摘要】培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是小学语文教学的重要目标之一，而小学低年级是学生学习语言的最好阶段，也是学生锻炼表达能力的最好阶段。本文主要阐述在低年级语文教学中如何运用恰当的教学策略，优化课堂教学行为，有意识、有目的地培养学生的语言表达能力。
　　【关键词】语文教学;低年级;语言运用能力
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　《语文课程标准》中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”目前，低年级语文教学存在一个问题：不少教师经常忽略对学生语言运用能力的培养，课堂上只注重生字字形的分析、识字量的增加等方面，致使部分学生到中年级后语文学习感到很吃力。其实语言文字运用能力的培养，不应只是把重点放在中高年级阶段，低年级同样需要特别重视培养学生语言文字运用方面的能力。如果在低年段教师能逐步有效地进行语用的训练与培养，那到中高年级学生自然会学得轻松了。通过语言的训练，寻找语言学习的突破口，拓宽语言学习的思路，这是低年级落实学习语言文字运用的重要意义。在低年级语文教学中，如何有效地进行语言文字运用的训练与培养呢？笔者在长期的低年级語文教学中有了一些实践与思考。
　　一、夯实基础，促进积累
　　扎实有效性的语用训练，重在平时的点滴累积。我们的语文教材中很多文笔优美、含义丰富的文章，这些都是教师倍手拈来可以培养学生“语言积累”的重要素材。教师在教学时，每节课有意识地在课文中发掘出一两个新词、好词，采用换词、做动作、实物或电教媒体等多种方法将学生难以理解的抽象概念形象化，帮助学生理解词义，把词语在句子中的意思讲清楚，讲明白。低年级的学生在准确地理解了词义的基础上，认真地读课文中的例句，领悟课文中的词语应用方法，从而进行知识的迁移运用，形成能力。
　　比如《小公鸡和小鸭子》一文，课堂中，笔者抓住“飞快地”一词，引导学生通过联系上下文理解它的意思是速度快、毫不犹豫。结合课文内容明白到因为小公鸡掉水里了，它又不会游泳，所以小鸭子去救它时是毫不犹豫、速度非常快的。最后联系生活进行积累训练：谁飞快地去______。学生有了前面的理解铺垫，纷纷说：我飞快地冲向终点;汽车在高速路上飞快地行驶;做完作业，我飞快地跑下楼去玩，等等。反复练说，相信这个词能存进学生的脑中了。
　　多年的教学经验告诉我们，学生对词语的学习不能单纯停留在“理解”的层面，而要将目标指向“言语表现”。学生积累词语后通过说话训练增加学生的见识和语用量，让词语最大限度地“增值”。这样，学生脑中的“沉睡的词汇”才能迅速“苏醒”，从而成为可利用的有效素材。
　　二、拓展文本，放飞想象
　　日常的语文课堂就可以作为学生语言训练的好渠道， 这是由“语文学习的规律就是从说到写”决定的。在语文教学过程中，要重点规划如何指导学生进行说话训练。根据平时教学经验及学生成长规律分析，对于低年级学生来说，不能要求他们说和写同步进行。为了缩短从说到写的过程，教师应为学生铺设写作的阶梯，引领学生品读课文开始，学会关注文字内容，理解其内涵，感悟表达方式，学习创作技巧，运用学生丰富的想象，在模仿想象中提升学生语言表达的能力。
　　在学习《咏柳》这首古诗时，引导学生想象：作者把春风比作了剪刀，把柳叶剪得细长。你能把春风比作什么呢？发