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摘 要：提问课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学带来生机和魅力。本文就小学数学课堂提问的技巧做了分析和提炼。
关键词：小学数学；课堂教学；提问；趣味性；整体性
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。具体到小学数学学科，如何把握提问的原则和技巧呢？
一、精心设计问题
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发 学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提 问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。而不是信马由缰，信口开河，随兴、随心所至。
二、判断性提问
判断性提问一般设计在老师解题过程中或者解题结束后的阶段，让学生判断教学中某个问题的方法或者结论的正确性，从而引导学生思考问题。一般采 用的语句有“是不是”或者“对不对”。但是这类提问存在弊端，提问方式容易误导学生不做过多思考，这类问题本身要求学生的思维程度很低，不能发现学生真正 的学习水平。学生难以找到错误的根本所在。
三、诱导性提问
诱导性提问一般是一个问题变换角度，供给学生思考，从而能引导学生主动探索问题和解决问题。在数学人教版教材解析三角形面积章节时，可以设定 问题：一个平行四边形能不能用两个完全一样的三角形拼起来？两个三角形与拼成的平行四边形存在怎样的关系？这种诱导性提问能启发学生，培养他们的思维能 力。
四、比较性提问
比较性提问能使得知识前后密切联系，数学教师在比较性提问方面多下工夫，能在启发学生思维的同时，使学生辨别出新学知识。提问方式一般是：这 个问题和我们以前学过的什么知识有联系？学生不仅复习了旧知识，又加深了对新知识的认识。这样就加强了此节课的学习效果，使得学生的学习思维往更深的方向 延伸。
五、泛化性提问
泛化性提问一般出现在新课的例题中，也可能存在于比较相近知识的过程中。这种提问能引导学生去发现一些知识的本质，在比较和研究中促进他们对 相关知识的理解。一般提问语句是：有什么不一样的（一样）的？我们可以发现什么？但是，这类提问的指向往往范围过大，而且指向不明确，难以引导学生发现教 学中问题设计的本质。这类提问要站在学生的角度上，将提问具体化、明确化，促进学生思考。
六、创造性提问
创造性提问的目的在于释放学生思想，从多角度发散思维、创造性思维，从而提出自己心中独特的见解。一般提问语句：“还能怎么做？”“还能怎么 解决？”但是这类问题容易导致学生思维泛滥，而对本身简单的问题理解更加模糊不清。所以，教师必须从最简单的问题着手，有计划地增加问题的难度。
七、启发性提问
新课程标准的基本理念就是要让学生：人人学有价值的数学。强调教学要从学生已有的经验出发，让他们积极主动地探索解决问题。所以教师可以结合 教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题，来调动学生积极参与主动思考。如在除法教学中，“12÷7”，商到千分位时出现4，要求 保留两位小数。这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的4怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。
八、积极评价，观点明确，提高学生思维
教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理 解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂 效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵 活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有 水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度勢，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度，故而加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在小学数学教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，展示教师的教学艺术和自己的教学魅力，从而成为学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的有效途径。
关键词：小学数学；课堂教学；提问；趣味性；整体性
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。具体到小学数学学科，如何把握提问的原则和技巧呢？
一、精心设计问题
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发 学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提 问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。而不是信马由缰，信口开河，随兴、随心所至。
二、判断性提问
判断性提问一般设计在老师解题过程中或者解题结束后的阶段，让学生判断教学中某个问题的方法或者结论的正确性，从而引导学生思考问题。一般采 用的语句有“是不是”或者“对不对”。但是这类提问存在弊端，提问方式容易误导学生不做过多思考，这类问题本身要求学生的思维程度很低，不能发现学生真正 的学习水平。学生难以找到错误的根本所在。
三、诱导性提问
诱导性提问一般是一个问题变换角度，供给学生思考，从而能引导学生主动探索问题和解决问题。在数学人教版教材解析三角形面积章节时，可以设定 问题：一个平行四边形能不能用两个完全一样的三角形拼起来？两个三角形与拼成的平行四边形存在怎样的关系？这种诱导性提问能启发学生，培养他们的思维能 力。
四、比较性提问
比较性提问能使得知识前后密切联系，数学教师在比较性提问方面多下工夫，能在启发学生思维的同时，使学生辨别出新学知识。提问方式一般是：这 个问题和我们以前学过的什么知识有联系？学生不仅复习了旧知识，又加深了对新知识的认识。这样就加强了此节课的学习效果，使得学生的学习思维往更深的方向 延伸。
五、泛化性提问
泛化性提问一般出现在新课的例题中，也可能存在于比较相近知识的过程中。这种提问能引导学生去发现一些知识的本质，在比较和研究中促进他们对 相关知识的理解。一般提问语句是：有什么不一样的（一样）的？我们可以发现什么？但是，这类提问的指向往往范围过大，而且指向不明确，难以引导学生发现教 学中问题设计的本质。这类提问要站在学生的角度上，将提问具体化、明确化，促进学生思考。
六、创造性提问
创造性提问的目的在于释放学生思想，从多角度发散思维、创造性思维，从而提出自己心中独特的见解。一般提问语句：“还能怎么做？”“还能怎么 解决？”但是这类问题容易导致学生思维泛滥，而对本身简单的问题理解更加模糊不清。所以，教师必须从最简单的问题着手，有计划地增加问题的难度。
七、启发性提问
新课程标准的基本理念就是要让学生：人人学有价值的数学。强调教学要从学生已有的经验出发，让他们积极主动地探索解决问题。所以教师可以结合 教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题，来调动学生积极参与主动思考。如在除法教学中，“12÷7”，商到千分位时出现4，要求 保留两位小数。这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的4怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。
八、积极评价，观点明确，提高学生思维
教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理 解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂 效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵 活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有 水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度勢，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度，故而加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在小学数学教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，展示教师的教学艺术和自己的教学魅力，从而成为学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的有效途径。