论文部分内容阅读
合理创设教学情境进行教学，有利于激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的效率.因此，在教学中，教师要结合学生的实际情况和教学内容，引入一些生活案例，开展实验活动，借助多媒体，合理创设一些具有生活化、趣味性、直观化的教学情境。
一、引入生活案例，创设生活化的教学情境
在教学一些与生活有关的数学知识时，教师可以引入一些与学生的生活实际相关的案例，吸引他们参与到课堂活动中，同时，让他们了解数学知识与生活之间的紧密联系，培养运用数学知识解决生活实际问题的意识。
例如，在教学“用样本估计总体”时，教师就可以为学生创设这样具有生活化的教学情境：某城市收集并整理了该市2019年1月份至10月份各月最低气温与最高气温（单位：℃）的数据，绘制了如图1所示的折线图.已知该城市各月的最低气温与最高气温具有较好的线性关系，则根据折线图，下列结论错误的是（）。
A.最低气温与最高气温为正相关
B.10月的最高气温不低于5月的最高气温
c.月温差（最高气温减最低气温）的最大值出现在1月
D.最低气温低于0℃的月份有4个
该问题与学生的生活实际较为贴近，学生都积极地参与到对问题的讨论中.结合图形分析：在A中，最低气温与最高气温为正相关，故A正确;在B中，10月的最高气温不低于5月的最高气温，故B正确;在c中，月温差（最高气温减最低气温）的最大值出现在1月，故C正确;在D中，最低气温低于0℃的月份有3个，故D错误.因而选D。
二、开展实验活动，创设具有趣味性的教学情境
在高中数学教学中，教师要把握学生的身心特点，了解他们的学习需求，合理创设其感兴趣的教学情境，来调动他们学习的积极性.而开展实验活动不仅能增加课堂教学的趣味性，还能很好地锻炼学生的动手操作能力.教师要根据教材内容引入相关的实验活动，引导学生在实验活动中探究数学知识。
例如，在讲解“随机事件的概率”时，教师可以引导学生做一个实验：把一个骰子抛掷多次，观察其出现的结果，并记录各结果出现的频数，计算各频率，并将实验结果填入下表：
通過该实验活动，学生便会明白：实验中只出现了六种结果，没有其它结果;每一次试验的结果不固定，只是六种中的某一种，它们出现的频率不等.当进行大量重复试验时，六种结果的频率都接近于去.这就是随机事件概率的一般性质。
三、借助多媒体，创设直观化的教学情境
随着信息技术的发展，越来越多的教师将多媒体应用到课堂教学中.在教学中，教师可以利用多媒体创设直观化的教学情境，将一些与教学内容相关的图片、声音、视频等引入课堂教学中，帮助学生加深对知识的理解。
例如，在教学“三视图”这一课时，教师首先利用多媒体展示出一个由6个小正方体组成的几何体，如图2所示，并将该几何体旋转起来，问道：“如何才能准确表示出这个几何体呢？”学生陷入了沉思：从不同的角度观察，看到的图形是不一样的，该如何表示呢？然后，教师可以引导学生分别从正前方、左侧方、正上方观察该几何体，分别得到了正视图、左视图、俯视图.教师可以继续提问：“用这三个图形能准确地表示这个几何体吗？”学生通过计算、分析，表示：“可以.”之后，教师就可以引入新课的内容：三视图。
借助多媒体来创设教学情境，可以给学生带来直观的感受，不仅能让他们加深对知识的理解，还能培养直观想象能力。
合理创设教学情境，能有效地激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的效率.要做到这一点，教师就要充分了解学生的学情，准确把握教材的内容。
（作者单位：江苏省拼茶高级中学）
一、引入生活案例，创设生活化的教学情境
在教学一些与生活有关的数学知识时，教师可以引入一些与学生的生活实际相关的案例，吸引他们参与到课堂活动中，同时，让他们了解数学知识与生活之间的紧密联系，培养运用数学知识解决生活实际问题的意识。
例如，在教学“用样本估计总体”时，教师就可以为学生创设这样具有生活化的教学情境：某城市收集并整理了该市2019年1月份至10月份各月最低气温与最高气温（单位：℃）的数据，绘制了如图1所示的折线图.已知该城市各月的最低气温与最高气温具有较好的线性关系，则根据折线图，下列结论错误的是（）。
A.最低气温与最高气温为正相关
B.10月的最高气温不低于5月的最高气温
c.月温差（最高气温减最低气温）的最大值出现在1月
D.最低气温低于0℃的月份有4个
该问题与学生的生活实际较为贴近，学生都积极地参与到对问题的讨论中.结合图形分析：在A中，最低气温与最高气温为正相关，故A正确;在B中，10月的最高气温不低于5月的最高气温，故B正确;在c中，月温差（最高气温减最低气温）的最大值出现在1月，故C正确;在D中，最低气温低于0℃的月份有3个，故D错误.因而选D。
二、开展实验活动，创设具有趣味性的教学情境
在高中数学教学中，教师要把握学生的身心特点，了解他们的学习需求，合理创设其感兴趣的教学情境，来调动他们学习的积极性.而开展实验活动不仅能增加课堂教学的趣味性，还能很好地锻炼学生的动手操作能力.教师要根据教材内容引入相关的实验活动，引导学生在实验活动中探究数学知识。
例如，在讲解“随机事件的概率”时，教师可以引导学生做一个实验：把一个骰子抛掷多次，观察其出现的结果，并记录各结果出现的频数，计算各频率，并将实验结果填入下表：
通過该实验活动，学生便会明白：实验中只出现了六种结果，没有其它结果;每一次试验的结果不固定，只是六种中的某一种，它们出现的频率不等.当进行大量重复试验时，六种结果的频率都接近于去.这就是随机事件概率的一般性质。
三、借助多媒体，创设直观化的教学情境
随着信息技术的发展，越来越多的教师将多媒体应用到课堂教学中.在教学中，教师可以利用多媒体创设直观化的教学情境，将一些与教学内容相关的图片、声音、视频等引入课堂教学中，帮助学生加深对知识的理解。
例如，在教学“三视图”这一课时，教师首先利用多媒体展示出一个由6个小正方体组成的几何体，如图2所示，并将该几何体旋转起来，问道：“如何才能准确表示出这个几何体呢？”学生陷入了沉思：从不同的角度观察，看到的图形是不一样的，该如何表示呢？然后，教师可以引导学生分别从正前方、左侧方、正上方观察该几何体，分别得到了正视图、左视图、俯视图.教师可以继续提问：“用这三个图形能准确地表示这个几何体吗？”学生通过计算、分析，表示：“可以.”之后，教师就可以引入新课的内容：三视图。
借助多媒体来创设教学情境，可以给学生带来直观的感受，不仅能让他们加深对知识的理解，还能培养直观想象能力。
合理创设教学情境，能有效地激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的效率.要做到这一点，教师就要充分了解学生的学情，准确把握教材的内容。
（作者单位：江苏省拼茶高级中学）