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摘要：作业设计是高效课堂的拓展延伸，更是培养学生自主学习、生活实践、探索创新能力的有效途径。 “有效作业设计”的那一片蓝天，将呈现“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的绚丽景色，给学生提供有效巩固课堂所习得知识的把手。
关键词：作业设计高效课堂自主学习生活实践创新能力
一、作业设计要能够充分发挥学生主动做作业的精神
作为优秀语文教师，就应该把培养学生学习语文的兴趣，挖掘学生潜力，提升学生语文能力和语文素养放在突出位置，设计出形式多样、学生乐于接受的“有效”作业。正如陶行知老先生所言明的道理，教育活动的每一个环节都处在体格链条上，环环相扣，缺一不可，相互作用的道理。也即教的环节要作用于学的环节，学的环节要作用于做的环节，做的环节承接学和教的环节。从这个意义上说来，学生的作业四由教师来设计的，教师对学生的作业设计必须适应学生巩固所学习的知识的需要，那么，其选题、编题的针对性就要强，要能够将作业题选准，确保作业富有典型性、系统性、启发性和挑战性，而且作业的形式要新颖，有创新意味，能够刺激学生的复习欲望和积极性。这样，才能使得作业的设计讲求实效性，充分发挥学生主动做作业的精神，也才可能收到预期的作业效果。
1.趣味作业——助长学习热情
学习知识的动力来源是兴趣，一个人只有具有“我想学习和我要学习”的兴趣，才能够主动自觉地学习，才能够调动和激活求知的欲望和思维，才能够敢于向学习中的困难挑战，以刻苦专研的精神，千方百计地把腰学习的知识记忆到头脑中去。给学生布置作业，让学生完成作业的本质是让学生学习，是在将学习的课堂延伸到学生可以利用的业余时间中去，以利于最大效率地利用可以用来学习的时间，消化和巩固还未能够扎实习得的知识。所以，教师给学生设计作业要想方设法地保证趣味性，让学生感到老师布置的作业“很有意思”，不枯燥，不难完成，有完成好作业的积极性和自信心，这样的作业也就是符合了学生学习心理和特点的作业，能够达到布置作业和完成作业预期目的的作业。
2.开放作业——给予自主空间
学生在学习过程中，常会出现思维定势，对那些将课本上的内容稍作变化而形成的各种作业，学生便无从入手，为了改变这种局面，可设计些变式练习，让学生回答，以便学生理解问题的本质。通过开放式练习，诱导学生的发散思维。学生的思维活跃了，才能激发他的创新思维向纵深发展。如在语文课后，可以让学生根据自己的学习情况，自主确定作业，可以是生字词的书写，可以是文中美句的摘抄，也可以是小练笔。有绘画兴趣的孩子还可以给自己的作业设计美丽的图案，将学与玩有机结合。选择开放性作业，让学生的思维有驰骋的空间，也能使语文知识的运用更灵活、有创意。
3.分层作业——提供选择空间
每个学生的身心发展包括学习情况并非都处于一架天平之上，必定会有不同之处，也就是说会有差异性存在，这样的定论是符合教育心理学理论的。那么，教师在设计作业时就不应该千篇一律，否则，就会使得处于不同水平线上的学生感受到压抑，产生不愿意完成作业的心理情绪。解决这一问题的最好办法就是由教师设计出几个水平层次的作业，由学生自主选择。学生通过选择适合自己完成的作业而体验到完成作业的愉悦，进而养成喜欢做作业的良好习惯。比如学完《一张美丽的红枫叶》，教师设计这样三个层次的作业：
轻松级：将你喜欢的词语写一写，能记住就行哦！
挑战级：把你喜欢的句子抄一抄，变成自己的才是最棒的！
王者级：接下来它们之间还会有怎样的故事呢？小作家们，发挥你的想象写一写，看谁的故事最精彩。
学生根据自己能力，兴趣盎然地选择作业，而且孩子们多数都选择了“王者级”。“分层作业”，给学生搭建了自主的空间和舞台，激发了学生作业的趣味性。
二、作业的评价要能够鼓励和鞭策学生完成作业的积极性
作业评价是对作业设计和作业目的实现情况的验收，因而，要重视和抓好这一环节。布置作业、完成作业和作业评价三个环节是紧密相连的，缺乏了一个环节作业就会流于形式，就会有布置而无完成效果。在这三个环节中，作业评价对于学生说来是一个调动他们做作业和做好作业的激励机制，科学的更富有成效的作业评价应该是能够鼓励和鞭策学生完成作业积极性的，也就是说，要将对学生作业的评价功能建立和体现在能够让学生感受到自己的真实学习状态，看到自己学习上的问题，激励学生加把劲争取更好的学习成绩的基础之上的。那么，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。
1.亮点评价——赏识在前，批评在后
每一个学生都有自尊心和上进心，都希望自己被尊种和被赏。教师对学生的作业评价一定要建立在赏识的基础上，无论是表扬的还是批评的意见和话语，都切记不要让学生的自尊心和上进心受到伤害。因此，教师要善于发现每一个学生作业中的闪光点，在评价每个学生的作业时，都能够首先找到和肯定他们的闪光点，让每个学生都能够在收到鼓励的同时看到和听到自己的不足，感受到自己在进步，在得到老师的认可和关注。当然，强调教师对学生作业的赏识不是不要批评，而是强调对于每一个学生的作业的评价要首先是对两点的赏识，以上赏识的做法为前提。
2.多向评价——互帮互评，相互促进
对于作业的评价应该一改过去仅仅的教师批改作业和教师对作业进行评价的单向做法，应该将学生相互评价作业、家长评价作业等做法纳入进来，形成对作业评价的多维品评和促动。学生间相互评价作业可以使一对一的，可以是一个小组内互评的，也可以是将优秀作业拿到全班级来展阅的。把对作业的评价权让渡一部分给学生是十分有益的，因为学生和学生之间有对作业的共同认知和完成习惯，对于老师的作业评价，学生们有时会不服气，但学生间的相互评价却会相互认可，原因是學生对作业的评价是建立在学生认知的基础上的。家长评价作业的方法也是一种可取的方法，这种方法可由教师适度安排。
作者简介：王育荣，（1969-）女，吉林市龙潭区江密峰镇中心校小学高级教师，大专；研究方向：小学语文。
关键词：作业设计高效课堂自主学习生活实践创新能力
一、作业设计要能够充分发挥学生主动做作业的精神
作为优秀语文教师，就应该把培养学生学习语文的兴趣，挖掘学生潜力，提升学生语文能力和语文素养放在突出位置，设计出形式多样、学生乐于接受的“有效”作业。正如陶行知老先生所言明的道理，教育活动的每一个环节都处在体格链条上，环环相扣，缺一不可，相互作用的道理。也即教的环节要作用于学的环节，学的环节要作用于做的环节，做的环节承接学和教的环节。从这个意义上说来，学生的作业四由教师来设计的，教师对学生的作业设计必须适应学生巩固所学习的知识的需要，那么，其选题、编题的针对性就要强，要能够将作业题选准，确保作业富有典型性、系统性、启发性和挑战性，而且作业的形式要新颖，有创新意味，能够刺激学生的复习欲望和积极性。这样，才能使得作业的设计讲求实效性，充分发挥学生主动做作业的精神，也才可能收到预期的作业效果。
1.趣味作业——助长学习热情
学习知识的动力来源是兴趣，一个人只有具有“我想学习和我要学习”的兴趣，才能够主动自觉地学习，才能够调动和激活求知的欲望和思维，才能够敢于向学习中的困难挑战，以刻苦专研的精神，千方百计地把腰学习的知识记忆到头脑中去。给学生布置作业，让学生完成作业的本质是让学生学习，是在将学习的课堂延伸到学生可以利用的业余时间中去，以利于最大效率地利用可以用来学习的时间，消化和巩固还未能够扎实习得的知识。所以，教师给学生设计作业要想方设法地保证趣味性，让学生感到老师布置的作业“很有意思”，不枯燥，不难完成，有完成好作业的积极性和自信心，这样的作业也就是符合了学生学习心理和特点的作业，能够达到布置作业和完成作业预期目的的作业。
2.开放作业——给予自主空间
学生在学习过程中，常会出现思维定势，对那些将课本上的内容稍作变化而形成的各种作业，学生便无从入手，为了改变这种局面，可设计些变式练习，让学生回答，以便学生理解问题的本质。通过开放式练习，诱导学生的发散思维。学生的思维活跃了，才能激发他的创新思维向纵深发展。如在语文课后，可以让学生根据自己的学习情况，自主确定作业，可以是生字词的书写，可以是文中美句的摘抄，也可以是小练笔。有绘画兴趣的孩子还可以给自己的作业设计美丽的图案，将学与玩有机结合。选择开放性作业，让学生的思维有驰骋的空间，也能使语文知识的运用更灵活、有创意。
3.分层作业——提供选择空间
每个学生的身心发展包括学习情况并非都处于一架天平之上，必定会有不同之处，也就是说会有差异性存在，这样的定论是符合教育心理学理论的。那么，教师在设计作业时就不应该千篇一律，否则，就会使得处于不同水平线上的学生感受到压抑，产生不愿意完成作业的心理情绪。解决这一问题的最好办法就是由教师设计出几个水平层次的作业，由学生自主选择。学生通过选择适合自己完成的作业而体验到完成作业的愉悦，进而养成喜欢做作业的良好习惯。比如学完《一张美丽的红枫叶》，教师设计这样三个层次的作业：
轻松级：将你喜欢的词语写一写，能记住就行哦！
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王者级：接下来它们之间还会有怎样的故事呢？小作家们，发挥你的想象写一写，看谁的故事最精彩。
学生根据自己能力，兴趣盎然地选择作业，而且孩子们多数都选择了“王者级”。“分层作业”，给学生搭建了自主的空间和舞台，激发了学生作业的趣味性。
二、作业的评价要能够鼓励和鞭策学生完成作业的积极性
作业评价是对作业设计和作业目的实现情况的验收，因而，要重视和抓好这一环节。布置作业、完成作业和作业评价三个环节是紧密相连的，缺乏了一个环节作业就会流于形式，就会有布置而无完成效果。在这三个环节中，作业评价对于学生说来是一个调动他们做作业和做好作业的激励机制，科学的更富有成效的作业评价应该是能够鼓励和鞭策学生完成作业积极性的，也就是说，要将对学生作业的评价功能建立和体现在能够让学生感受到自己的真实学习状态，看到自己学习上的问题，激励学生加把劲争取更好的学习成绩的基础之上的。那么，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。
1.亮点评价——赏识在前，批评在后
每一个学生都有自尊心和上进心，都希望自己被尊种和被赏。教师对学生的作业评价一定要建立在赏识的基础上，无论是表扬的还是批评的意见和话语，都切记不要让学生的自尊心和上进心受到伤害。因此，教师要善于发现每一个学生作业中的闪光点，在评价每个学生的作业时，都能够首先找到和肯定他们的闪光点，让每个学生都能够在收到鼓励的同时看到和听到自己的不足，感受到自己在进步，在得到老师的认可和关注。当然，强调教师对学生作业的赏识不是不要批评，而是强调对于每一个学生的作业的评价要首先是对两点的赏识，以上赏识的做法为前提。
2.多向评价——互帮互评，相互促进
对于作业的评价应该一改过去仅仅的教师批改作业和教师对作业进行评价的单向做法，应该将学生相互评价作业、家长评价作业等做法纳入进来，形成对作业评价的多维品评和促动。学生间相互评价作业可以使一对一的，可以是一个小组内互评的，也可以是将优秀作业拿到全班级来展阅的。把对作业的评价权让渡一部分给学生是十分有益的，因为学生和学生之间有对作业的共同认知和完成习惯，对于老师的作业评价，学生们有时会不服气，但学生间的相互评价却会相互认可，原因是學生对作业的评价是建立在学生认知的基础上的。家长评价作业的方法也是一种可取的方法，这种方法可由教师适度安排。
作者简介：王育荣，（1969-）女，吉林市龙潭区江密峰镇中心校小学高级教师，大专；研究方向：小学语文。