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摘 要： 构架合理的课程体系是专业群建设的根本，打造高素质“双师团队”是专业群建设的保障。文章以无锡工艺职业技术学院服装专业群建设为例，探索构建以职业能力培养为主线的“四递进”实践教学体系和高素质的“五工程”双师团队的途径和措施。
关键词： 高职服装专业群 四递进 五工程 双师团队
1.研究背景
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（征求意见稿）明确指出职业教育要广泛开展实践性教学。要坚持工学结合、知行合一，增强教学、学习、实习实训等教育教学活动的融合度，进一步加大实习实训在教学中的比重。要促进知识与技能相结合、理论与实践相统一，加强兼具生产、教学和研发功能的实习实训基地建设，这是对教学的组织实施者教师的知识和技能提出的更高要求。文件对师资明确指出要加强教师培养培训，注重培养专业带头人、教学名师和骨干教师，形成合理的教师梯队。通过建立名师工作室、创建优秀教学团队多种方式，充分发挥优秀老教师对青年教师的传、帮、带作用。2012年，无锡工艺职业技术学院服装设计与工程专业群立项为省重点建设专业，提出“一体两翼”的人才培养模式和“三连环”的课程体系。为“十二五”期间专业群建设明确工学结合的人才培养模式，构建可持续发展的课程体系。在此基础上，专业群建设团队进一步提出并实施“四递进”实践教学体系和“五工程”双师团队培养方案。
2.“四递进”实践教学体系构建
在实践教学组织实施过程中，我院根据高职服装专业学生认知规律和专业特点，构建“四递进”实践教学体系，即认知实训→专业技术实训→综合实训→顶岗实训等四个实践环节逐层递进、校内外相结合的专业群实训体系。通过校内技术研发中心、校外实习基地共同培养学生的实践技能。校企共同制定实践教学标准和项目设计方案。
2.1校内搭建技术研发中心
通过在校内搭建技术研发中心平台，校企双方在设计、技术、管理等方面形成智慧共享。我院与地方企业全方面多维度合作，共建集“教学、培训、鉴定、技术服务”等“四位一体”的服装设计与技术研发中心。针对专业群所面向的企业岗位和学院开办的专业，以专业群内各专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础，系统设计实训体系，整合核心专业与相关专业的实践教学资源，组建实训基地。按照研发中心的功能定位，开展实训教学内容的系列化建设，将教学过程与企业生产运作环节相结合。通过校内外教师结对，实现“一专一兼一课程”的授课形式。我院的“服装设计与技术研发中心”以教师为核心，学生为主体，项目为载体，引入社会资源，为教学、科研搭建平台，在承担专业教学、课程开发和教师培养等任务的同时，完成具体项目设计开发。实现教师的“一师一室一方向”的师资队伍的培养。通过对学生基础知识积累和基本能力培养后，根据专业特长和兴趣爱好，将学生分配到不同的工作室，在教师与企业技术人员的指导下，以师傅带徒弟的形式，让学生参与服装产品设计与开发，实现“一师一徒一技能”的人才培养，使学生在校内就已接触服装设计开发的全部过程，实现校内外共建的实训资源的高效运作。
2.2校外建立紧密合作基地
校企合作是高职教育办学永恒的主题，专业的办学离不开深层次，紧密型的校外实训基地合作。根据服装专业群所面向服务的服装企业，建立稳定的校企合作关系，满足专业群不同专业对实践教学中实境教学资源的需求，是校内实训资源的有益补充。通过“厂中校”、“订单培养”、“顶岗实习”等形式共育人才。通过在企业设计“教师流动工作站”，实现“一师一企一项目”、 一师一企一岗位的教师实践技能培养。由企业安排具有丰富实践经验的技术人员担任实践教学指导教师，完成学生在企业的上岗培训、职业道德和企业文化培训、工作流程讲解、操作技能示范等。
2.3构建“四递进”实践教学体系
以服装专业高职教育教学和企业人才需求“无缝对接”为目标，以服装专业对应的岗位能力为主线，构建“四递进”式的校内外相结合的专业群实训体系。在教学中，将实训环节分成认知实训技能、专业实训技能、综合实训技能和定岗实训技能，实训教学体系遵循由简单到复杂、由虚拟到真实、由校内到校外的逐层递进的实训体系，实现了学生专业技能的逐步提升。教学中导入基础实训，培养学生的职业习惯，熟悉工作流程。导入企业案例，依据企业技术标准考核实训成效。导入职业技能竞赛项目，将技能竞赛与实践教学环节相融合，以赛促学。
3.“五工程”双师团队
高职教育是以培养高技能人才为目标，以就业为导向，以能力为本位的原则开展教育教学工作。这就要求教师具有双师素质，既要有从事本专业教学工作理论水平和能力，又要有技师的实践技能，这样能才有效完成传授知识、训练技能的任务。根据服装专业群的教学需要，整合专业群相关专业专兼职教师资源，优化师资队伍结构，将教师分类培养。专职教师主要分为是专业带头人培养、骨干教师培养和一般教师培养等。兼职教师队伍通过引入社会力量发展职业教育，将兼职教师分为专家型、授课型和指导型。按照“聘任名师、培养骨干、专兼结合”的原则，以站稳讲台为基础，通过专任教师下企业锻炼、兼职教师经常接受高职理念培训等方式，提升专业教师整体水平，打造出一支“专兼结合、优势互补”的教学团队。通过“五工程”双师团队的培养形式，形成“一师一室一门类”、“一师一企一项目”的专业双带头人培养，“一专一兼一课程”、“一师一企一岗位”的骨干教师队伍培养，“一师一徒一技艺”的一般教师培养。
3.1专任教师队伍建设
通过“一师一室一门类”、“一师一企一项目”的培养，实现了专业双带头人负责专业建设与改革工作；通过“一专一兼一课程”、“一师一企一岗位”的培养过程，提升了骨干教师队伍素质，使他们在专业建设、课程建设、实训基地建设中发挥了骨干作用；通过“一师一徒一技艺”的培养途径，实现一般教师素质的整体提升及教学团队的可持续发展。充分发挥不同背景和工作经历教师的优势，引导专业与企业的深度融合与发展。专业带头人和骨干教师通过定期参与国内国外学习培训，提高高职教育理论和专业技术水平，专业带头人负责指导青年骨干教师和教学团队建设，有计划地安排骨干教师、一般教师到合作企业挂职锻炼，获取企业现场实践经验，参与企业项目研发。
3.2双师团队建设
通过校企“互兼、互聘”，实现“五工程”师资的培养，打造一支具有现代职教理念、师德高尚、技术能力强、教学水平高、结构合理的“双师型”专业群教学团队。派遣专任教师到企业顶岗实践，做到“一师一企一岗位”，教师参与企业项目设计、开发与产品推广，培养实践和技术研发能力，充分保证专任教师每年有两个月以上时间到企业或生产一线进行实践。教师结合自己的授课内容和研究方向，在校内服装设计与技术研发中心挂职锻炼，积极与企业开展横向课题研究，将产、学、研有机结合，全面提升教师的教学能力、技术创新能力和社会服务能力。
3.3兼职教师队伍建设
从合作企业中高薪聘请一批高水平的一线技术骨干，建立兼职教师动态资源库，确保充足的兼职教师来源。通过与企业或个人签订定期合同，妥善解决兼职教师的稳定性。同时建立企业兼职教师培训制度，调拨专项经费，对兼职教师进行高职教育理论、教学设计和教学方法等方面的培训，以更好地适应本专业教学。
4.结语
师资资源往往是制约专业发展的最主要因素，而教师的成长绝非一朝一夕就可完成，必将是长期的持之以恒的过程。因此，应当集中优势教师资源，通过双师团队建设形成合力，加快教师的成长。实训课程体系的构建是实践教学前提，实训环节的实施效果关系到学生的就业竞争力和工作岗位的适应能力。
参考文献：
[1]叶红春，罗庚，刘磊.基于创新能力培养的多维实践平台与实践教学体系[J].现代教育科研理论，2013（7）.
[2]韩叙.高职实践教学体系要素构建研究[J].天津职业院校联合学报，2012（1）.
[3]王凤珍.职院校“双师型”教学团队建设途径探究[J].教育探索，2014（6）.
[4]刘景忠.“双师型”教师队伍建设现状及反思职院校“双师型”教学团队建设途径探究[J].福建教育，2012（48）.
课题项目：此文为2013年无锡工艺职业技术学院院级课题成果之一（课题编号为：57201322）。
关键词： 高职服装专业群 四递进 五工程 双师团队
1.研究背景
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（征求意见稿）明确指出职业教育要广泛开展实践性教学。要坚持工学结合、知行合一，增强教学、学习、实习实训等教育教学活动的融合度，进一步加大实习实训在教学中的比重。要促进知识与技能相结合、理论与实践相统一，加强兼具生产、教学和研发功能的实习实训基地建设，这是对教学的组织实施者教师的知识和技能提出的更高要求。文件对师资明确指出要加强教师培养培训，注重培养专业带头人、教学名师和骨干教师，形成合理的教师梯队。通过建立名师工作室、创建优秀教学团队多种方式，充分发挥优秀老教师对青年教师的传、帮、带作用。2012年，无锡工艺职业技术学院服装设计与工程专业群立项为省重点建设专业，提出“一体两翼”的人才培养模式和“三连环”的课程体系。为“十二五”期间专业群建设明确工学结合的人才培养模式，构建可持续发展的课程体系。在此基础上，专业群建设团队进一步提出并实施“四递进”实践教学体系和“五工程”双师团队培养方案。
2.“四递进”实践教学体系构建
在实践教学组织实施过程中，我院根据高职服装专业学生认知规律和专业特点，构建“四递进”实践教学体系，即认知实训→专业技术实训→综合实训→顶岗实训等四个实践环节逐层递进、校内外相结合的专业群实训体系。通过校内技术研发中心、校外实习基地共同培养学生的实践技能。校企共同制定实践教学标准和项目设计方案。
2.1校内搭建技术研发中心
通过在校内搭建技术研发中心平台，校企双方在设计、技术、管理等方面形成智慧共享。我院与地方企业全方面多维度合作，共建集“教学、培训、鉴定、技术服务”等“四位一体”的服装设计与技术研发中心。针对专业群所面向的企业岗位和学院开办的专业，以专业群内各专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础，系统设计实训体系，整合核心专业与相关专业的实践教学资源，组建实训基地。按照研发中心的功能定位，开展实训教学内容的系列化建设，将教学过程与企业生产运作环节相结合。通过校内外教师结对，实现“一专一兼一课程”的授课形式。我院的“服装设计与技术研发中心”以教师为核心，学生为主体，项目为载体，引入社会资源，为教学、科研搭建平台，在承担专业教学、课程开发和教师培养等任务的同时，完成具体项目设计开发。实现教师的“一师一室一方向”的师资队伍的培养。通过对学生基础知识积累和基本能力培养后，根据专业特长和兴趣爱好，将学生分配到不同的工作室，在教师与企业技术人员的指导下，以师傅带徒弟的形式，让学生参与服装产品设计与开发，实现“一师一徒一技能”的人才培养，使学生在校内就已接触服装设计开发的全部过程，实现校内外共建的实训资源的高效运作。
2.2校外建立紧密合作基地
校企合作是高职教育办学永恒的主题，专业的办学离不开深层次，紧密型的校外实训基地合作。根据服装专业群所面向服务的服装企业，建立稳定的校企合作关系，满足专业群不同专业对实践教学中实境教学资源的需求，是校内实训资源的有益补充。通过“厂中校”、“订单培养”、“顶岗实习”等形式共育人才。通过在企业设计“教师流动工作站”，实现“一师一企一项目”、 一师一企一岗位的教师实践技能培养。由企业安排具有丰富实践经验的技术人员担任实践教学指导教师，完成学生在企业的上岗培训、职业道德和企业文化培训、工作流程讲解、操作技能示范等。
2.3构建“四递进”实践教学体系
以服装专业高职教育教学和企业人才需求“无缝对接”为目标，以服装专业对应的岗位能力为主线，构建“四递进”式的校内外相结合的专业群实训体系。在教学中，将实训环节分成认知实训技能、专业实训技能、综合实训技能和定岗实训技能，实训教学体系遵循由简单到复杂、由虚拟到真实、由校内到校外的逐层递进的实训体系，实现了学生专业技能的逐步提升。教学中导入基础实训，培养学生的职业习惯，熟悉工作流程。导入企业案例，依据企业技术标准考核实训成效。导入职业技能竞赛项目，将技能竞赛与实践教学环节相融合，以赛促学。
3.“五工程”双师团队
高职教育是以培养高技能人才为目标，以就业为导向，以能力为本位的原则开展教育教学工作。这就要求教师具有双师素质，既要有从事本专业教学工作理论水平和能力，又要有技师的实践技能，这样能才有效完成传授知识、训练技能的任务。根据服装专业群的教学需要，整合专业群相关专业专兼职教师资源，优化师资队伍结构，将教师分类培养。专职教师主要分为是专业带头人培养、骨干教师培养和一般教师培养等。兼职教师队伍通过引入社会力量发展职业教育，将兼职教师分为专家型、授课型和指导型。按照“聘任名师、培养骨干、专兼结合”的原则，以站稳讲台为基础，通过专任教师下企业锻炼、兼职教师经常接受高职理念培训等方式，提升专业教师整体水平，打造出一支“专兼结合、优势互补”的教学团队。通过“五工程”双师团队的培养形式，形成“一师一室一门类”、“一师一企一项目”的专业双带头人培养，“一专一兼一课程”、“一师一企一岗位”的骨干教师队伍培养，“一师一徒一技艺”的一般教师培养。
3.1专任教师队伍建设
通过“一师一室一门类”、“一师一企一项目”的培养，实现了专业双带头人负责专业建设与改革工作；通过“一专一兼一课程”、“一师一企一岗位”的培养过程，提升了骨干教师队伍素质，使他们在专业建设、课程建设、实训基地建设中发挥了骨干作用；通过“一师一徒一技艺”的培养途径，实现一般教师素质的整体提升及教学团队的可持续发展。充分发挥不同背景和工作经历教师的优势，引导专业与企业的深度融合与发展。专业带头人和骨干教师通过定期参与国内国外学习培训，提高高职教育理论和专业技术水平，专业带头人负责指导青年骨干教师和教学团队建设，有计划地安排骨干教师、一般教师到合作企业挂职锻炼，获取企业现场实践经验，参与企业项目研发。
3.2双师团队建设
通过校企“互兼、互聘”，实现“五工程”师资的培养，打造一支具有现代职教理念、师德高尚、技术能力强、教学水平高、结构合理的“双师型”专业群教学团队。派遣专任教师到企业顶岗实践，做到“一师一企一岗位”，教师参与企业项目设计、开发与产品推广，培养实践和技术研发能力，充分保证专任教师每年有两个月以上时间到企业或生产一线进行实践。教师结合自己的授课内容和研究方向，在校内服装设计与技术研发中心挂职锻炼，积极与企业开展横向课题研究，将产、学、研有机结合，全面提升教师的教学能力、技术创新能力和社会服务能力。
3.3兼职教师队伍建设
从合作企业中高薪聘请一批高水平的一线技术骨干，建立兼职教师动态资源库，确保充足的兼职教师来源。通过与企业或个人签订定期合同，妥善解决兼职教师的稳定性。同时建立企业兼职教师培训制度，调拨专项经费，对兼职教师进行高职教育理论、教学设计和教学方法等方面的培训，以更好地适应本专业教学。
4.结语
师资资源往往是制约专业发展的最主要因素，而教师的成长绝非一朝一夕就可完成，必将是长期的持之以恒的过程。因此，应当集中优势教师资源，通过双师团队建设形成合力，加快教师的成长。实训课程体系的构建是实践教学前提，实训环节的实施效果关系到学生的就业竞争力和工作岗位的适应能力。
参考文献：
[1]叶红春，罗庚，刘磊.基于创新能力培养的多维实践平台与实践教学体系[J].现代教育科研理论，2013（7）.
[2]韩叙.高职实践教学体系要素构建研究[J].天津职业院校联合学报，2012（1）.
[3]王凤珍.职院校“双师型”教学团队建设途径探究[J].教育探索，2014（6）.
[4]刘景忠.“双师型”教师队伍建设现状及反思职院校“双师型”教学团队建设途径探究[J].福建教育，2012（48）.
课题项目：此文为2013年无锡工艺职业技术学院院级课题成果之一（课题编号为：57201322）。