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高中阶段英语教学重点之一是“用英语获取和处理信息”的能力，学生的语言能力在很大范围和程度上体现在阅读技能的运用上。从某种意义上讲，阅读效率的高低决定了学生英语能力的高低。本文将结合本校英语选修教材6－8（外研版）中阅读的特点，在教学方法方面做些探讨。
本套教材阅读话题丰富，既有音乐、体育、文学等学生感兴趣的内容，又有如何交友等实际生活指导、克隆等科普知识荟萃、战争与和平等政治谈论。这些材料兼顾知识性、趣味性、思想性为一体，但同时又面临篇幅多、词汇量大的难题，部分同学有些望文生畏。
阅读课的传统做法是：课堂教学的重点是文段中的词、句、语法等内容；课堂练习的主要方法在规定时间内让学生完成一定的阅读量，然后是完成文章后面的判断正误题或多项选择题。教师在此基础上核对答案，并作一定的讲解。这种教学过程和方法主要的缺点是学习的机械性大，容易使学生感觉紧张又索然无趣，让学生看到文字而读不懂文章，读得慢或理解不够。那么，在阅读课的教学中如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？
一、设计提问，激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
例如：在教“Is Yao Ming Too Nice to Be a Star？”时，先对事实进行提问：
⑴Do you like watching basketball or playing yourself？
⑵Do you like watching the NBA？
⑶Who do you like best among the NBA players？
⑷Are there any Chinese Players in the NBA？
通过这样的问题。学生会谈到姚明、易建联，接着问：
Which one do you think is now going on well in the NBA？
Do you like him？Why？
Which team is he in now？
Do you think the head coach of the team is satisfied with him？
Anything he is not very good at or used to？
由后幾个问题激起学生主动求知欲，迫切想去探索文章内容。
二、授之以法，把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此，英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。
学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三、触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
1、阅读前的知识和心理准备
尝试是将读前准备放到有一定交际性质的课堂活 动中进行。针对文章的难度，或是作有关的背景知识介绍，或组织学生进行集体或分组讨论，或就文章内容提 出一些预测性的问题，或是布置读后需要解决的问题等。以上活动的开展都不是单一和不变的，而是根据情况灵活掌握、综合应用，并牢牢把握一个原则，即以学生为中心，尽可能充分发挥学生的主观能动性。例如：在阅读Chinese Cultural Heritage Bid for UNESCO一文前，布置学生看中国文化遗产列举单，回答“Which items are examples tangible or intangible cultural heritage？”等问题，组织学生积极讨论，然后阅读文章。事实证明，这样学生可以兴奋起来，精力投入较快，即使文章长一些也不会乏味。
2、阅读过程中的指导
对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的题材设计不同的阅读要求，培养学生各种阅读技能。如在阅读新闻报道时，应要求学生 根据新闻标题，用查读的方法快速从语言材料中查找到新闻的主要内容（如来源、时间、地点、所涉及的人物 、数据等）。这种阅读需要学生直接准确地查获所需的信息，信息查找完毕，阅读理解过程也就基本结束。如果学生阅读篇幅较长的文章，可以指导他们运用略读通览的方法，对所读材料的内容有大概的了解，也可用研读的方法，即阅读全文，并对文章中的表层意义与深层意义作全面、深入的了解，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等。
3、阅读后信息的提炼
针对新教材阅读题要求用自己的话完成课文重要信息的特点，在阅读过程中特别是要点、细节处设置复述、转述、归纳等方法让他们做到提升、演练，可能最初有些困难，长期教学中多做一些这样的活动，对提高阅读大有帮助。
此外，针对阅读生词量大的特点，对学生进行词义猜测技能的传授，让生词不成为理解文章的绊脚石，学生畏惧心理顿时减半。
采用多种活动形式，有意识、有侧重地训练各项阅读技能，促使学生对接触的阅读技能从无意识使用到有意识的主动运用，学习策略得以发展，从而真正实现积极、有效的阅读，提高综合语言运用能力，为今后的真实语言运用和可持续发展打下良好的基础。
（作者单位：陕西省富县高级中学）
本套教材阅读话题丰富，既有音乐、体育、文学等学生感兴趣的内容，又有如何交友等实际生活指导、克隆等科普知识荟萃、战争与和平等政治谈论。这些材料兼顾知识性、趣味性、思想性为一体，但同时又面临篇幅多、词汇量大的难题，部分同学有些望文生畏。
阅读课的传统做法是：课堂教学的重点是文段中的词、句、语法等内容；课堂练习的主要方法在规定时间内让学生完成一定的阅读量，然后是完成文章后面的判断正误题或多项选择题。教师在此基础上核对答案，并作一定的讲解。这种教学过程和方法主要的缺点是学习的机械性大，容易使学生感觉紧张又索然无趣，让学生看到文字而读不懂文章，读得慢或理解不够。那么，在阅读课的教学中如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？
一、设计提问，激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
例如：在教“Is Yao Ming Too Nice to Be a Star？”时，先对事实进行提问：
⑴Do you like watching basketball or playing yourself？
⑵Do you like watching the NBA？
⑶Who do you like best among the NBA players？
⑷Are there any Chinese Players in the NBA？
通过这样的问题。学生会谈到姚明、易建联，接着问：
Which one do you think is now going on well in the NBA？
Do you like him？Why？
Which team is he in now？
Do you think the head coach of the team is satisfied with him？
Anything he is not very good at or used to？
由后幾个问题激起学生主动求知欲，迫切想去探索文章内容。
二、授之以法，把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此，英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。
学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三、触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
1、阅读前的知识和心理准备
尝试是将读前准备放到有一定交际性质的课堂活 动中进行。针对文章的难度，或是作有关的背景知识介绍，或组织学生进行集体或分组讨论，或就文章内容提 出一些预测性的问题，或是布置读后需要解决的问题等。以上活动的开展都不是单一和不变的，而是根据情况灵活掌握、综合应用，并牢牢把握一个原则，即以学生为中心，尽可能充分发挥学生的主观能动性。例如：在阅读Chinese Cultural Heritage Bid for UNESCO一文前，布置学生看中国文化遗产列举单，回答“Which items are examples tangible or intangible cultural heritage？”等问题，组织学生积极讨论，然后阅读文章。事实证明，这样学生可以兴奋起来，精力投入较快，即使文章长一些也不会乏味。
2、阅读过程中的指导
对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的题材设计不同的阅读要求，培养学生各种阅读技能。如在阅读新闻报道时，应要求学生 根据新闻标题，用查读的方法快速从语言材料中查找到新闻的主要内容（如来源、时间、地点、所涉及的人物 、数据等）。这种阅读需要学生直接准确地查获所需的信息，信息查找完毕，阅读理解过程也就基本结束。如果学生阅读篇幅较长的文章，可以指导他们运用略读通览的方法，对所读材料的内容有大概的了解，也可用研读的方法，即阅读全文，并对文章中的表层意义与深层意义作全面、深入的了解，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等。
3、阅读后信息的提炼
针对新教材阅读题要求用自己的话完成课文重要信息的特点，在阅读过程中特别是要点、细节处设置复述、转述、归纳等方法让他们做到提升、演练，可能最初有些困难，长期教学中多做一些这样的活动，对提高阅读大有帮助。
此外，针对阅读生词量大的特点，对学生进行词义猜测技能的传授，让生词不成为理解文章的绊脚石，学生畏惧心理顿时减半。
采用多种活动形式，有意识、有侧重地训练各项阅读技能，促使学生对接触的阅读技能从无意识使用到有意识的主动运用，学习策略得以发展，从而真正实现积极、有效的阅读，提高综合语言运用能力，为今后的真实语言运用和可持续发展打下良好的基础。
（作者单位：陕西省富县高级中学）