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摘要：课堂教学是高校教育工作的最基本场所，是学生知识、能力及思维方式培养的主要手段。提高教学质量是高校工作的重心，但是当前高校的课堂教学状况不容乐观。因此，宜针对课堂教学出现的常见现象提出解决对策，改进课堂教学，提高教学质量。
关键词：课堂教学；教学质量；对策
作者简介：林小军（1979-），男，甘肃通渭人，兰州工业学院机电工程学院，讲师；刘君（1981-），女，河北承德人，兰州工业学院土木工程学院，讲师。（甘肃 兰州 730050）
基金项目：本文系2012年甘肃教育教学规划项目（[2012]GSGXG080）、2013年兰州工业学院教学改革项目的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0069-02
课堂教学是课程教学的核心组成部分，是教育的最基本途径。学生基本素质的形成以及健全人格的发展主要是通过课堂教学来实现的。[1，2]但在高校里，教师甚至包括学生对大学课堂教学的状况很不满意。有些专家和用人单位对目前大学的教学质量提出质疑，觉得有些大学毕业生不能适应工作的需要，缺乏应对现实生活面临的各种复杂问题的能力，甚至出现心理问题和道德滑坡而感到忧虑。[3，4]作为教师，应对这些问题进行力所能及的思考。学生是大学学习与自我教育的主体，在此阶段，教师的“教”只是一个引导的作用，重点在于学生自主的“学”。但是，今天的大学教育都遇到了学生学习兴趣不高的问题。本文仅从教师的视角来窥探高等院校的课堂教学，以供同行探讨。
一、常见现象
课堂教学作为学校人才培养的主阵地和主渠道，是学校教育质量生成的重要源头和基础。[5]而现实生活中高校的课堂教学并不令人满意，教师认为上课是一种负担，学生找各种理由尽量逃离课堂。[6]在课堂教学中，几乎所有的教师都会困惑为什么现在学生对学习提不起兴趣，对成绩和毕业证也毫不在乎？笔者认为，高等院校学生不学习的主要原因有：
1.现实与理想落差的失落感而引起的不学习
大学新生通常认为所在的学校跟想象中差距太大，这类学生因为差几分而未被自己理想中的学校录取，通常带着不情愿的情绪来到学校就读，思想上难以很快转过弯来；有些学生补习了几年，好学校去不了，勉强凑合而来到就读学校，看着本该是自己的师弟的同学却和自己同班，心理上的落差比较大。所有这些原因使得这类学生的学习积极性不高。
2.想放松的心态造成的不学习
大学生经过高考高强度的学习，进入大学压力突然减少，觉得自己应该放松一下。有些学生是上大学才离开家庭，在学校有没人监督了，但没想到这一放松再很难紧张起来，长久下去而形成惯性不再学习。
3.厌学引起的不学习
有些学生心态比较脆弱，自尊心强，个性强，这类学生因为某些事件的影响、听不懂讲课或者对某些任课老师的不满，严重厌学而不再有学习兴趣。
4.对所学课程或专业不满意引起的不学习
有些学生觉得学习自己专业的知识没用，就自己随兴趣学习，也不在乎自己的教学环节和课程能否完成，结果考试一塌糊涂，后面想学又跟不上了，导致破罐子破摔而不学习。
5.家庭社会方面的影响
有些学生认为他们的父母手中掌握着一定的权力和人脉关系，即使学习差些，将来也会找到一份满意的工作，因此也就失去了学习的动力而不再学习。
以上这些因素使得大学课堂教学变得缺乏活力，学生不遵守课堂纪律；逃课对于大学生来说倒成了“必修课”；上课玩手机、交头接耳等现象屡见不鲜，教学效果也是每况愈下，同时也为学校的管理工作带来了巨大的问题和后果。那么，该如何解决或者改善这些问题呢？
二、对策
影响高校教学质量的因素比较多，而课堂教学质量的高低是高校学生教育质量高低的主要标尺。要提高教学质量，需要学生、教师以及学校三方的共同努力。
1.学生方面
给学生的建议或者忠告：首先，对于不好好学习的这类学生来说，这是一种对金钱和时间的极大浪费。学生缴了学费，就应该好好利用大学的资源，为以后的学习和生活打下坚实的基础。现代社会是一个终身学习的社会，大部分人几乎每天都在学习，因为现在的知识和生活更新得太快，为了工作得更好或者玩得更好，人们必须学习许多东西。
其次，从跨入大学之门的那一天开始，人生方向已经握在自己的手里，当初的选择代表了自己的意愿，要对自己的所有决定慎重，没有人再会为当初的选择而承担责任。因为无论产生什么样的结果，能够感受到其中的成功与挫折的只是自己，冷暖自知。学校只是成功的外部条件，是外因，而学生自己的努力才是成功的关键。
最后，养成一月读一本好书或专业书的习惯；在课堂学习中应当提前预习、领悟教学内容；课前预习很重要，这样容易抓住重点，而且最关键的是多学一点东西总是好的。在学校里，通过各种课程的学习和培养，必须学会自学，即自主学习和自我学习。学会自学将受益终生。
2.教师方面
课堂教学活动中，教师通过发挥自己的主导作用，激发起学生的积极性，从而使之完成教育教学任务，因此教师在其中的作用至关重要，教师应尽力使课堂教学充满生机和活力。
（1）教师首先应认真备课，合理组织教学环节和内容。教师备好课是上好课的前提。备课时要从学生的实际知识水平和现状出发，教师在自己创造理解的课堂情境中及时捕捉、重组课堂上闪现的灵动的教育火花，自主建构教学的内容组织、过程和方式。讲授一门课时加入该专业的一些行业动态、专业术语，使学生保持对专业的敏感性，努力提高学生的学习兴趣。
（2）建立教学互动的课堂氛围，调动学生的学习积极性。要实现课堂教学的互动，首先需要明确学生在教学活动中的主体地位，并且在实际教学行动中施行。课堂教学不仅是知识传授的过程，而且还是师生共同活动的一段生命情感历程。要从关注学生命运的角度出发来审视、定位自己的课堂教学。[1]因此教师不仅要教授好课堂知识知识，使课堂教学生动有趣，而且要是学生在课堂上能主动学习，热爱学习，勇于讨论，乐于思考。在课堂教学中要关注所有学生，比如用语言和目光都能够给学生以鼓励，培养学生的学习兴趣和热情。在课堂教学时留出一定的时间和学生交流，听取学生对课程和专业的想法和意见。如果能让所有的学生在课堂上勇敢表达各自的想法和观点，这将是最好的课堂教学，也是教师和教育的成功。 （3）帮助大学生建立良好的人际关系。人际关系是所有人在生活和学习时面临的最大问题，也是终其一生也研究不清楚的问题。大学生，特别是在大学生刚入学的时候，人际关系是摆在他们面前的一大难点。开学初的一个月对大学生的成长和发展非常重要。因此教师应该对新生进行人际交往方面的指导和提醒，帮助他们尽快融入集体、融入大学生活。如果能使所有的学生相处融洽，将使大学生在课堂教学中能表现得更加积极主动。
（4）帮助学生形成终身学习的习惯，培养持续发展的能力。为适应现代社会发展和个人发展的需要，终身学习将是对现代人的基本要求。高等院校要培养具有较高文化素养的应用型或复合型人才，形成终身学习的习惯是非常必要的。只有这样，学生才能满足市场的就业要求。这样学生也才可以具有较强的职业发展和适应能力，这是实现个人持续发展的基础。仅仅强调学校设置的课程和专业技能的学习与掌握是不能适应现代社会发展的。
3.学校方面
一位学生这样说道：“大学里面，平时上自习的不多，考试前的一两周，大家只要把要考的内容都背下来，用来拿及格就没问题了。考试就是考记忆力的程度。”“毕业设计和课程设计采用“阳光绘图法”，结果盗版比原版更漂亮整洁。”因此，学校的教学管理部门应该改变学生对不学习又能混毕业的这种看法，严格考试管理，对每门课程缺课超过一定学时的学生，由各院系汇总后直接取消其相关课程的考试资格，在制度上予以严厉约束。让学生忙起来，在平时就要有学习的紧张感与压力。学生就会觉得不好好学习、混日子是没有出路的。
有些专业选修课程由多位教授或相关专家以讲座形式开课。因为大多数专业课专业性很强，内容庞杂，专业覆盖面又很广，一个人的学习和研究很难面面俱到。多人授同一门课就可以体现“术业有专攻”的优势，给学生带来最新、最前沿或最实用的知识，提高他们学习的积极性。课程设置上尽量选择一些实用的课程，或者到用人单位调研，让用人单位提出培养要求，给学生一个具体的学习对象和目标，激发他们的学习积极性。
适当的时候让毕业生再谈他们当年的学习，了解他们对当年的教学、教师的看法，以及对教学效果、教学方法、教学手段的评价。
学校对学生的教育中纳入纪律教育。对大学生，尤其是大一新生，应重点培养他们养成良好的纪律行为，严格要求学生遵守课堂纪律。课堂教学纪律管理应重在积极引导和教育，以发展大学生的个性和创造精神，引导学生自律，即自我控制、自我管理。
增设人文社科类选修课，培养学生的人文情感素质。柏杨先生说：“中国人爱上学，但不爱读书。”大学生提高自身的人文素质最直接的办法就是读书。学校应当给所有专业开设古今中外思想家的思想学说及文学修养课程，提高学生的人文素质。
三、结论
课堂教学是目前学校对学生进行教育的主要形式，没有哪种教学形式能够取代课堂教学。学校、教师和学生必须共同努力，积极表达各自的诉求，让课堂教学能够产生足够的吸引力，从而使课堂教学回归它本来的功能，起到教书育人的作用。让逃课、不爱学习的学生热爱上课，进而提高课堂教学质量。因此，学校应该严格制度，丰富课堂教学内容，注重培养学生的感恩意识、人文素质，帮助学生建立并完善各自的人生和职业规划，使学生的学习有方向和目标，并找到自我实现的乐趣；教师尽可能引入先进的教育手段和方法，使学生能够热爱课堂，实现教学相长。
参考文献：
[1]闰荣霞.高校课堂教学中师生幸福感研究[D]. 重庆：西南大学，
2010.
[2]李科凤.高职课堂教学理性回归探析[J]. 教育与职业，2009，（15）.
[3]李自璋.高职课堂教学常规管理与纪律管理的心理策略[J].职业教育研究，2010，（5）.
[4]陈慧娟.浅论课堂教学处理师生关系的技巧[J]. 山东师范大学学报（自然科学版），2010，（2）.
[5]郑建萍.课堂教学中学生活动的理论和问题辨析[J]. 职业技术教育，2010，（31）.
[6]王庆，张鸿.课堂教学中关注学生学习风格差异探析[J]. 西南师范大学学报（人文社会科学版），2006，（3）.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：课堂教学；教学质量；对策
作者简介：林小军（1979-），男，甘肃通渭人，兰州工业学院机电工程学院，讲师；刘君（1981-），女，河北承德人，兰州工业学院土木工程学院，讲师。（甘肃 兰州 730050）
基金项目：本文系2012年甘肃教育教学规划项目（[2012]GSGXG080）、2013年兰州工业学院教学改革项目的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0069-02
课堂教学是课程教学的核心组成部分，是教育的最基本途径。学生基本素质的形成以及健全人格的发展主要是通过课堂教学来实现的。[1，2]但在高校里，教师甚至包括学生对大学课堂教学的状况很不满意。有些专家和用人单位对目前大学的教学质量提出质疑，觉得有些大学毕业生不能适应工作的需要，缺乏应对现实生活面临的各种复杂问题的能力，甚至出现心理问题和道德滑坡而感到忧虑。[3，4]作为教师，应对这些问题进行力所能及的思考。学生是大学学习与自我教育的主体，在此阶段，教师的“教”只是一个引导的作用，重点在于学生自主的“学”。但是，今天的大学教育都遇到了学生学习兴趣不高的问题。本文仅从教师的视角来窥探高等院校的课堂教学，以供同行探讨。
一、常见现象
课堂教学作为学校人才培养的主阵地和主渠道，是学校教育质量生成的重要源头和基础。[5]而现实生活中高校的课堂教学并不令人满意，教师认为上课是一种负担，学生找各种理由尽量逃离课堂。[6]在课堂教学中，几乎所有的教师都会困惑为什么现在学生对学习提不起兴趣，对成绩和毕业证也毫不在乎？笔者认为，高等院校学生不学习的主要原因有：
1.现实与理想落差的失落感而引起的不学习
大学新生通常认为所在的学校跟想象中差距太大，这类学生因为差几分而未被自己理想中的学校录取，通常带着不情愿的情绪来到学校就读，思想上难以很快转过弯来；有些学生补习了几年，好学校去不了，勉强凑合而来到就读学校，看着本该是自己的师弟的同学却和自己同班，心理上的落差比较大。所有这些原因使得这类学生的学习积极性不高。
2.想放松的心态造成的不学习
大学生经过高考高强度的学习，进入大学压力突然减少，觉得自己应该放松一下。有些学生是上大学才离开家庭，在学校有没人监督了，但没想到这一放松再很难紧张起来，长久下去而形成惯性不再学习。
3.厌学引起的不学习
有些学生心态比较脆弱，自尊心强，个性强，这类学生因为某些事件的影响、听不懂讲课或者对某些任课老师的不满，严重厌学而不再有学习兴趣。
4.对所学课程或专业不满意引起的不学习
有些学生觉得学习自己专业的知识没用，就自己随兴趣学习，也不在乎自己的教学环节和课程能否完成，结果考试一塌糊涂，后面想学又跟不上了，导致破罐子破摔而不学习。
5.家庭社会方面的影响
有些学生认为他们的父母手中掌握着一定的权力和人脉关系，即使学习差些，将来也会找到一份满意的工作，因此也就失去了学习的动力而不再学习。
以上这些因素使得大学课堂教学变得缺乏活力，学生不遵守课堂纪律；逃课对于大学生来说倒成了“必修课”；上课玩手机、交头接耳等现象屡见不鲜，教学效果也是每况愈下，同时也为学校的管理工作带来了巨大的问题和后果。那么，该如何解决或者改善这些问题呢？
二、对策
影响高校教学质量的因素比较多，而课堂教学质量的高低是高校学生教育质量高低的主要标尺。要提高教学质量，需要学生、教师以及学校三方的共同努力。
1.学生方面
给学生的建议或者忠告：首先，对于不好好学习的这类学生来说，这是一种对金钱和时间的极大浪费。学生缴了学费，就应该好好利用大学的资源，为以后的学习和生活打下坚实的基础。现代社会是一个终身学习的社会，大部分人几乎每天都在学习，因为现在的知识和生活更新得太快，为了工作得更好或者玩得更好，人们必须学习许多东西。
其次，从跨入大学之门的那一天开始，人生方向已经握在自己的手里，当初的选择代表了自己的意愿，要对自己的所有决定慎重，没有人再会为当初的选择而承担责任。因为无论产生什么样的结果，能够感受到其中的成功与挫折的只是自己，冷暖自知。学校只是成功的外部条件，是外因，而学生自己的努力才是成功的关键。
最后，养成一月读一本好书或专业书的习惯；在课堂学习中应当提前预习、领悟教学内容；课前预习很重要，这样容易抓住重点，而且最关键的是多学一点东西总是好的。在学校里，通过各种课程的学习和培养，必须学会自学，即自主学习和自我学习。学会自学将受益终生。
2.教师方面
课堂教学活动中，教师通过发挥自己的主导作用，激发起学生的积极性，从而使之完成教育教学任务，因此教师在其中的作用至关重要，教师应尽力使课堂教学充满生机和活力。
（1）教师首先应认真备课，合理组织教学环节和内容。教师备好课是上好课的前提。备课时要从学生的实际知识水平和现状出发，教师在自己创造理解的课堂情境中及时捕捉、重组课堂上闪现的灵动的教育火花，自主建构教学的内容组织、过程和方式。讲授一门课时加入该专业的一些行业动态、专业术语，使学生保持对专业的敏感性，努力提高学生的学习兴趣。
（2）建立教学互动的课堂氛围，调动学生的学习积极性。要实现课堂教学的互动，首先需要明确学生在教学活动中的主体地位，并且在实际教学行动中施行。课堂教学不仅是知识传授的过程，而且还是师生共同活动的一段生命情感历程。要从关注学生命运的角度出发来审视、定位自己的课堂教学。[1]因此教师不仅要教授好课堂知识知识，使课堂教学生动有趣，而且要是学生在课堂上能主动学习，热爱学习，勇于讨论，乐于思考。在课堂教学中要关注所有学生，比如用语言和目光都能够给学生以鼓励，培养学生的学习兴趣和热情。在课堂教学时留出一定的时间和学生交流，听取学生对课程和专业的想法和意见。如果能让所有的学生在课堂上勇敢表达各自的想法和观点，这将是最好的课堂教学，也是教师和教育的成功。 （3）帮助大学生建立良好的人际关系。人际关系是所有人在生活和学习时面临的最大问题，也是终其一生也研究不清楚的问题。大学生，特别是在大学生刚入学的时候，人际关系是摆在他们面前的一大难点。开学初的一个月对大学生的成长和发展非常重要。因此教师应该对新生进行人际交往方面的指导和提醒，帮助他们尽快融入集体、融入大学生活。如果能使所有的学生相处融洽，将使大学生在课堂教学中能表现得更加积极主动。
（4）帮助学生形成终身学习的习惯，培养持续发展的能力。为适应现代社会发展和个人发展的需要，终身学习将是对现代人的基本要求。高等院校要培养具有较高文化素养的应用型或复合型人才，形成终身学习的习惯是非常必要的。只有这样，学生才能满足市场的就业要求。这样学生也才可以具有较强的职业发展和适应能力，这是实现个人持续发展的基础。仅仅强调学校设置的课程和专业技能的学习与掌握是不能适应现代社会发展的。
3.学校方面
一位学生这样说道：“大学里面，平时上自习的不多，考试前的一两周，大家只要把要考的内容都背下来，用来拿及格就没问题了。考试就是考记忆力的程度。”“毕业设计和课程设计采用“阳光绘图法”，结果盗版比原版更漂亮整洁。”因此，学校的教学管理部门应该改变学生对不学习又能混毕业的这种看法，严格考试管理，对每门课程缺课超过一定学时的学生，由各院系汇总后直接取消其相关课程的考试资格，在制度上予以严厉约束。让学生忙起来，在平时就要有学习的紧张感与压力。学生就会觉得不好好学习、混日子是没有出路的。
有些专业选修课程由多位教授或相关专家以讲座形式开课。因为大多数专业课专业性很强，内容庞杂，专业覆盖面又很广，一个人的学习和研究很难面面俱到。多人授同一门课就可以体现“术业有专攻”的优势，给学生带来最新、最前沿或最实用的知识，提高他们学习的积极性。课程设置上尽量选择一些实用的课程，或者到用人单位调研，让用人单位提出培养要求，给学生一个具体的学习对象和目标，激发他们的学习积极性。
适当的时候让毕业生再谈他们当年的学习，了解他们对当年的教学、教师的看法，以及对教学效果、教学方法、教学手段的评价。
学校对学生的教育中纳入纪律教育。对大学生，尤其是大一新生，应重点培养他们养成良好的纪律行为，严格要求学生遵守课堂纪律。课堂教学纪律管理应重在积极引导和教育，以发展大学生的个性和创造精神，引导学生自律，即自我控制、自我管理。
增设人文社科类选修课，培养学生的人文情感素质。柏杨先生说：“中国人爱上学，但不爱读书。”大学生提高自身的人文素质最直接的办法就是读书。学校应当给所有专业开设古今中外思想家的思想学说及文学修养课程，提高学生的人文素质。
三、结论
课堂教学是目前学校对学生进行教育的主要形式，没有哪种教学形式能够取代课堂教学。学校、教师和学生必须共同努力，积极表达各自的诉求，让课堂教学能够产生足够的吸引力，从而使课堂教学回归它本来的功能，起到教书育人的作用。让逃课、不爱学习的学生热爱上课，进而提高课堂教学质量。因此，学校应该严格制度，丰富课堂教学内容，注重培养学生的感恩意识、人文素质，帮助学生建立并完善各自的人生和职业规划，使学生的学习有方向和目标，并找到自我实现的乐趣；教师尽可能引入先进的教育手段和方法，使学生能够热爱课堂，实现教学相长。
参考文献：
[1]闰荣霞.高校课堂教学中师生幸福感研究[D]. 重庆：西南大学，
2010.
[2]李科凤.高职课堂教学理性回归探析[J]. 教育与职业，2009，（15）.
[3]李自璋.高职课堂教学常规管理与纪律管理的心理策略[J].职业教育研究，2010，（5）.
[4]陈慧娟.浅论课堂教学处理师生关系的技巧[J]. 山东师范大学学报（自然科学版），2010，（2）.
[5]郑建萍.课堂教学中学生活动的理论和问题辨析[J]. 职业技术教育，2010，（31）.
[6]王庆，张鸿.课堂教学中关注学生学习风格差异探析[J]. 西南师范大学学报（人文社会科学版），2006，（3）.
（责任编辑：王祝萍）