论文部分内容阅读
摘要：城郊中学，地理位置独特，课堂教学中师生互动存在的问题，显得与众不同。该文从城郊中学课堂教学中师生互动存在的问题入手进行分析，提出了解决策略。
关键词：城郊中学 师生互动 问题 策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（a）-0-01
“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。
1 城郊中学师生互动存在的偏差
1.1 教师观念落后，缺乏学习创新的精神
在目前的城郊中学课堂教学中，有些地区的教学观念仍然处于陈旧阶段。只注重知识的讲授，忽略学生能力的培养，这样的教学对学生的发展造成了很大的阻碍。然而，现在有些教师仍然用口头说教、照本宣科来维持自己的课堂教学，缺乏与时俱进的创新精神；不少政治教师仍以整齐划一的标准去要求个性鲜明的中学生；分数的高低成为衡量学生品行优劣的重要标准等。落后的观念严重制约着创新教学的实施。
1.2 教学形式单调，缺乏师生互动交流
实际课堂教学中，通常所进行的互动大多是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏，学生间很少有互动时间。合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生—同伴群体关系的环境之中的。
1.3 内容偏颇、认知多、情感行为互动少
传统的课堂教学以学习基础知识为目的，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生进行真诚的沟通；更没有时间让学生交换意见、展示他们的个性化的学习方式。
2 城郊中学课堂教学中师生互动问题的解决方法
2.1 建立现代教学观
（1）加强学习，提高教师理论知识水平。我们充分利用学校教科研活动、学科教研组活动、各年级的备课组活动展开有关课堂教学师生互动的理论学习和学习后的交流，通过自学、培训、交流、沟通等方式更新学校教师的教育教学观念，通过学校管理层面的指导、培训和教师自我努力，不断提高教师的业务素质。在新课程理念的指导下让教师大胆改革教学方法，勇于探索新的教学方式。
（2）建立师生交往、共同对话的教学本质观。在人与人的交往中，每个人都应具有自己独立的人格，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象。在课堂教学中，我们要求教师蹲下身子，与学生平等对话，教师要在上课之前完成要求学生完成的各项任务，站在学生的角度亲自感受学生在接受知识过程中会出现的各种体验，从而在课堂上与学生形成平等对话的关系，与学生能够彼此理解，彼此接纳。
（3）建立失序、变通、动态生成的教学过程观。课堂教学是师生交互活动的过程，交互活动不断地进行，课堂就将发生不断的变化和意外。现代知识观也坚持认为，教材教案等一切文本的意义都具有不确定性，师生皆可对之进行不同的诠释与解读，进行不断地界定和再界定。我们要求教师在备课时达成教学过程诸多元素的一致，同时也鼓励教师在课堂中根据实际情况和自身的优势进行随机而灵活的调整，这样就改变了传统的照搬教案，生硬推进教学进度的做法，通过师生互动，将课堂新生成的因素加入了课堂教学，使课堂教学在不断的变通过程中发挥了高效的作用。
2.2 进行增强互动的教学设计
（1）摆正教师的主导地位，树立学生的主体地位。教学中，必须摆正学生的主体地位，这样才能更好、出色地完成教学任务。我们不允许教师的课堂出现“一言堂”的现象，课堂的四十分钟要合理分配，在学生注意力最集中的十五分钟内进行新知的传授，其余的时间要通过练习、小组合作等方式让学生消化吸收知识，从而将课堂的主体地位还给学生。
（2）设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。性格、性别、空间位置等都是影响学生互动的因素。一般来讲，相同的性别、互补型性格和空间位置较近的学生之间比较容易产生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。学校可以根据学生的性别、性格还有学习能力、学习习惯的差异将学生分成学习小组，每个小组的四个同学无论是在学习还是习惯方面都能够产生“近朱者赤”的相互影响。
（3）设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。课堂教学中，不仅教师要准备丰富的材料、设计丰富的环境，还要引导学生收集各种信息资料带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。我们借助语文、历史、英语、校本等课程，开展综合性学习、学科知识竞赛等活动，引导学生大量地收集各种各样的来自各个渠道的信息，利用小组的组内合作、组间交流的形式产生互动，从而使学生有更多的交流话题，获得了更多的情感体验。
2.3 提高教师的教学敏感性
课堂中，如果教师不注意引导，很多学生害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程会，有的同学会随大流人云亦云不敢说出自己的想法，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。因此，教师每天应关注自己的课堂，及时总结在课堂上出现的精彩的师生互动情节；及时反思在课堂上出现的不足状况，每天的总结和反思使教师的教学敏感性得以提升，也会让课堂内容更加精彩。
2.4 培养学生的习惯与能力
一是耐心倾听的习惯。为了使学生养成耐心倾听的习惯，我们的课堂在传授知识的过程中，要求一位学生发言之后，另一位学生要对前一位同学的发言进行概括总结，从而培养学生倾听的习惯。二善于表达的能力。我们的班级小组是按照异质同构的原则组合的，在课堂教学过程中，教师注意关注不同层面学生，通过提问不同能力层级的学生，通过组内不同能力层级学生的交流，逐渐地使学生的表达能力从有条理到简洁再到有感情，逐渐得到提高。三是善于反省的习惯和能力。在课堂师生互动和生生互动的环节中，我们的教师常常是引导学生在细细聆听的过程中发现问题，对发现问题，准确地指出错误并作以修改的学生予以小组加分，久而久之，学生在学习的过程中便不断地反思自己，从而提升了自己的学习和思考能力。
3 结语
在关于课堂教学的研究中，我们对各种教学要素作思辨性进行了分析。但在具体的教学过程中，有很多不确定的、无法预料的成份。因此，直接对课堂的动态实况进行透视，可以帮助我们重新对课堂有全面的认识。
参考文献
[1] 叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4）.
[2] 黄忠敬.教学理论：走向交往与对话的时代[J].教育理论与实践，2001（7）.
关键词：城郊中学 师生互动 问题 策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（a）-0-01
“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。
1 城郊中学师生互动存在的偏差
1.1 教师观念落后，缺乏学习创新的精神
在目前的城郊中学课堂教学中，有些地区的教学观念仍然处于陈旧阶段。只注重知识的讲授，忽略学生能力的培养，这样的教学对学生的发展造成了很大的阻碍。然而，现在有些教师仍然用口头说教、照本宣科来维持自己的课堂教学，缺乏与时俱进的创新精神；不少政治教师仍以整齐划一的标准去要求个性鲜明的中学生；分数的高低成为衡量学生品行优劣的重要标准等。落后的观念严重制约着创新教学的实施。
1.2 教学形式单调，缺乏师生互动交流
实际课堂教学中，通常所进行的互动大多是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏，学生间很少有互动时间。合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生—同伴群体关系的环境之中的。
1.3 内容偏颇、认知多、情感行为互动少
传统的课堂教学以学习基础知识为目的，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生进行真诚的沟通；更没有时间让学生交换意见、展示他们的个性化的学习方式。
2 城郊中学课堂教学中师生互动问题的解决方法
2.1 建立现代教学观
（1）加强学习，提高教师理论知识水平。我们充分利用学校教科研活动、学科教研组活动、各年级的备课组活动展开有关课堂教学师生互动的理论学习和学习后的交流，通过自学、培训、交流、沟通等方式更新学校教师的教育教学观念，通过学校管理层面的指导、培训和教师自我努力，不断提高教师的业务素质。在新课程理念的指导下让教师大胆改革教学方法，勇于探索新的教学方式。
（2）建立师生交往、共同对话的教学本质观。在人与人的交往中，每个人都应具有自己独立的人格，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象。在课堂教学中，我们要求教师蹲下身子，与学生平等对话，教师要在上课之前完成要求学生完成的各项任务，站在学生的角度亲自感受学生在接受知识过程中会出现的各种体验，从而在课堂上与学生形成平等对话的关系，与学生能够彼此理解，彼此接纳。
（3）建立失序、变通、动态生成的教学过程观。课堂教学是师生交互活动的过程，交互活动不断地进行，课堂就将发生不断的变化和意外。现代知识观也坚持认为，教材教案等一切文本的意义都具有不确定性，师生皆可对之进行不同的诠释与解读，进行不断地界定和再界定。我们要求教师在备课时达成教学过程诸多元素的一致，同时也鼓励教师在课堂中根据实际情况和自身的优势进行随机而灵活的调整，这样就改变了传统的照搬教案，生硬推进教学进度的做法，通过师生互动，将课堂新生成的因素加入了课堂教学，使课堂教学在不断的变通过程中发挥了高效的作用。
2.2 进行增强互动的教学设计
（1）摆正教师的主导地位，树立学生的主体地位。教学中，必须摆正学生的主体地位，这样才能更好、出色地完成教学任务。我们不允许教师的课堂出现“一言堂”的现象，课堂的四十分钟要合理分配，在学生注意力最集中的十五分钟内进行新知的传授，其余的时间要通过练习、小组合作等方式让学生消化吸收知识，从而将课堂的主体地位还给学生。
（2）设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。性格、性别、空间位置等都是影响学生互动的因素。一般来讲，相同的性别、互补型性格和空间位置较近的学生之间比较容易产生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。学校可以根据学生的性别、性格还有学习能力、学习习惯的差异将学生分成学习小组，每个小组的四个同学无论是在学习还是习惯方面都能够产生“近朱者赤”的相互影响。
（3）设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。课堂教学中，不仅教师要准备丰富的材料、设计丰富的环境，还要引导学生收集各种信息资料带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。我们借助语文、历史、英语、校本等课程，开展综合性学习、学科知识竞赛等活动，引导学生大量地收集各种各样的来自各个渠道的信息，利用小组的组内合作、组间交流的形式产生互动，从而使学生有更多的交流话题，获得了更多的情感体验。
2.3 提高教师的教学敏感性
课堂中，如果教师不注意引导，很多学生害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程会，有的同学会随大流人云亦云不敢说出自己的想法，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。因此，教师每天应关注自己的课堂，及时总结在课堂上出现的精彩的师生互动情节；及时反思在课堂上出现的不足状况，每天的总结和反思使教师的教学敏感性得以提升，也会让课堂内容更加精彩。
2.4 培养学生的习惯与能力
一是耐心倾听的习惯。为了使学生养成耐心倾听的习惯，我们的课堂在传授知识的过程中，要求一位学生发言之后，另一位学生要对前一位同学的发言进行概括总结，从而培养学生倾听的习惯。二善于表达的能力。我们的班级小组是按照异质同构的原则组合的，在课堂教学过程中，教师注意关注不同层面学生，通过提问不同能力层级的学生，通过组内不同能力层级学生的交流，逐渐地使学生的表达能力从有条理到简洁再到有感情，逐渐得到提高。三是善于反省的习惯和能力。在课堂师生互动和生生互动的环节中，我们的教师常常是引导学生在细细聆听的过程中发现问题，对发现问题，准确地指出错误并作以修改的学生予以小组加分，久而久之，学生在学习的过程中便不断地反思自己，从而提升了自己的学习和思考能力。
3 结语
在关于课堂教学的研究中，我们对各种教学要素作思辨性进行了分析。但在具体的教学过程中，有很多不确定的、无法预料的成份。因此，直接对课堂的动态实况进行透视，可以帮助我们重新对课堂有全面的认识。
参考文献
[1] 叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4）.
[2] 黄忠敬.教学理论：走向交往与对话的时代[J].教育理论与实践，2001（7）.