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问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法.问题教学法充分体现了学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性.下面以问题教学法在“电动势”教学中的实践谈点体会与思考.
一、引入新课
教师：引导学生回顾上节课学习的“电源”的概念.
问题1：在教材图2.1-2中电源的作用是什么？
目的：让学生在激烈的讨论中自然地进入本节课的教学内容.
学生思考，选出代表回答：电源能够不断地将电子从A搬运到B，从而使A、B之间保持一定的电势差；电源能够使电路中保持持续电流.
问题2：电源P内的什么力把电子从A搬运到B？
学生思考，回答：电场力.
教师设计目的：此处不要求所有学生都知道，设计仅希望有学生能提出电场力作用这一可能性，为下面讨论作铺垫.
教师：是不是电源内部的电场力把电子从A搬运到B呢？我们带着这个问题来学习第二节的内容.
二、进行新课
1.电源
教师：这个问题有点复杂，在教案设计时，我设计了下面几个讨论问题，由学习小组自己讨论解决，目的是降低难度的同时培养学生合作、讨论解决复杂问题的能力.
问题3：电源的内部电场方向如何？
学生：从正极到负极.
教师：电子定向移动的方向和电流方向相反，为我们研究问题带来不便.我们接下来按照正电荷定向移动的说法研究问题.
问题4：电源外部，正电荷将怎样移动？
学生：从正极到负极.
教师：正电荷从负极移动到正极，负极聚集大量正电荷.
问题5：电源内部，正电荷将怎样移动？
学生：电源两端为了保持电势差，不断地把堆积在负极的正电荷移送到正极.
问题6：回到我们刚才的问题，电源内部是不是电场力把正电荷由负极搬运到正极的呢？
让学生先积极讨论后，教师再设问分解此问题.
问题7：电源内部的正电荷受到电场力的方向是什么？电场力做正功还是负功？
学生：正极指向负极，做负功.
问题8：现在我们知道电场力阻碍正电荷从负极移动到正极，那么同学们对电源内部正电荷的受力情况有什么推断呢？
学生：除电场力外，电源内部一定还有力把正电荷从负极搬运到正极，对正电荷做正功.
教师：电源内部除电场力之外的力，我们称为非静电力.
问题9：非静电力做正功还是负功？
学生：正功.
问题10：电源内部的非静电力是由什么提供的？
学生交流总结：
电池：非静电力是化学作用.
发电机：非静电力是电磁作用.
问题11：电源内部的能量是怎样转化的？
学生：电源内部非静电力克服电场力做功，把其他形式的能转化为电势能.
问题12：根据电源的作用，可以类比我们生活中的什么物体？
由学生讨论归纳出以下结论：
抽水机：抽水机能增加水的重力势能.
电源：电源增加电荷的电势能.
抽水机：不同的抽水机抽水的能力不同，使水的重力势能增加量不也不同.
电源：不同的电源的非静电力做功的本领不同，使电荷的电势能增加量不同.
教师要大胆放手，让学生自己讨论并总结电动势与电压的区别，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架，因为他们才是课堂真正的主人.
三、教学反思
在处理这部分内容时，我以问题为主线（共设计12个问题，问题导学），以类比为方法（电源的作用类比抽水机），串起整节课的教学内容，师生互动频繁，教师引导的自然，学生学的轻松，课堂效率比较高，受到听课者的高度评价，不过每一节课有闪光点同时，也有不足和遗憾，这需要我们不断地总结并反思，才能在今后的教学中不断放大闪光点，减少遗憾.
一、引入新课
教师：引导学生回顾上节课学习的“电源”的概念.
问题1：在教材图2.1-2中电源的作用是什么？
目的：让学生在激烈的讨论中自然地进入本节课的教学内容.
学生思考，选出代表回答：电源能够不断地将电子从A搬运到B，从而使A、B之间保持一定的电势差；电源能够使电路中保持持续电流.
问题2：电源P内的什么力把电子从A搬运到B？
学生思考，回答：电场力.
教师设计目的：此处不要求所有学生都知道，设计仅希望有学生能提出电场力作用这一可能性，为下面讨论作铺垫.
教师：是不是电源内部的电场力把电子从A搬运到B呢？我们带着这个问题来学习第二节的内容.
二、进行新课
1.电源
教师：这个问题有点复杂，在教案设计时，我设计了下面几个讨论问题，由学习小组自己讨论解决，目的是降低难度的同时培养学生合作、讨论解决复杂问题的能力.
问题3：电源的内部电场方向如何？
学生：从正极到负极.
教师：电子定向移动的方向和电流方向相反，为我们研究问题带来不便.我们接下来按照正电荷定向移动的说法研究问题.
问题4：电源外部，正电荷将怎样移动？
学生：从正极到负极.
教师：正电荷从负极移动到正极，负极聚集大量正电荷.
问题5：电源内部，正电荷将怎样移动？
学生：电源两端为了保持电势差，不断地把堆积在负极的正电荷移送到正极.
问题6：回到我们刚才的问题，电源内部是不是电场力把正电荷由负极搬运到正极的呢？
让学生先积极讨论后，教师再设问分解此问题.
问题7：电源内部的正电荷受到电场力的方向是什么？电场力做正功还是负功？
学生：正极指向负极，做负功.
问题8：现在我们知道电场力阻碍正电荷从负极移动到正极，那么同学们对电源内部正电荷的受力情况有什么推断呢？
学生：除电场力外，电源内部一定还有力把正电荷从负极搬运到正极，对正电荷做正功.
教师：电源内部除电场力之外的力，我们称为非静电力.
问题9：非静电力做正功还是负功？
学生：正功.
问题10：电源内部的非静电力是由什么提供的？
学生交流总结：
电池：非静电力是化学作用.
发电机：非静电力是电磁作用.
问题11：电源内部的能量是怎样转化的？
学生：电源内部非静电力克服电场力做功，把其他形式的能转化为电势能.
问题12：根据电源的作用，可以类比我们生活中的什么物体？
由学生讨论归纳出以下结论：
抽水机：抽水机能增加水的重力势能.
电源：电源增加电荷的电势能.
抽水机：不同的抽水机抽水的能力不同，使水的重力势能增加量不也不同.
电源：不同的电源的非静电力做功的本领不同，使电荷的电势能增加量不同.
教师要大胆放手，让学生自己讨论并总结电动势与电压的区别，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架，因为他们才是课堂真正的主人.
三、教学反思
在处理这部分内容时，我以问题为主线（共设计12个问题，问题导学），以类比为方法（电源的作用类比抽水机），串起整节课的教学内容，师生互动频繁，教师引导的自然，学生学的轻松，课堂效率比较高，受到听课者的高度评价，不过每一节课有闪光点同时，也有不足和遗憾，这需要我们不断地总结并反思，才能在今后的教学中不断放大闪光点，减少遗憾.