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摘要:阶段性复习教学非常重要,其目的在于搭建学生对所学知识的复习,巩固。复习教学方法与教学策略是历史教师探讨的热点,如何有效在有限的课堂时间内达到复习效果。本文就教学实践提出一些教学策略。
关键词:初中历史;中考复习;策略研究;提高效益
中考复习阶段,各科都需得将知识进行系统复习,时间紧,任务重,学生压力大,历史教师如何有效组织学生进行系统复习,引导学生对历史知识进行梳理、整合,查漏补缺,做好中考的迎战准备,为顺利升人高中学习去实现自己的远大理想。笔者所教班级学生历史复习中存在的一些问题,如部分学生对历史基础知识掌握不牢,容易混淆,学生对识记过的历史知识,在较短的时间里,遗忘的速度快,多数学生对历史知识的迁移能力较低,学生运用历史知识去解决具体的问题的能力不高,多数学生历史知识是残缺的,支离破碎的,没有很好把握历史知识。针对这些情况,我认真分析如何有效指导学生有效复习,从以下几个方面来谈谈自己的做法。
一、回顾以前歷史复习情况,找准更新历史复习的切入点。
历史是文字性较强的一门学科,过去许多历史教师非常重视历史知识的识记,多数采用背诵的方式,让学生把历史知识记牢固。在历史章节测验、或单元测验、期末考试,整个历史试卷不外乎由选择题、材料解析题,简答题等几大类型的题目,学生根据自己所掌握的历史知识,去一一对照,看试题符合哪个历史知识点,这完全是考察学生对历史知识的再认能力。这就导致历史教师指导学生复习时,按照历史课本编排的知识体系,将历史知识点一一罗列出来,让学生反复去记,默写或抄写几篇,以强化学生的识记;其次,历史教师拿着《中考说明》,往往只是单一的将中考说明中明确要考的历史知识点,帮助学生整理到位,给学生讲明这些知识点,要识记哪些方面,理解哪些方面,运用哪些方面的知识等,历史教师完全遵循考什么,就花大力气去复习什么。因此,在复习阶段,历史学科教师就把历史课本放置一边,就要求学生统一使用教师整理或是教师指导学生在市场上去买的什么中考历史归类复习丛书,督促学生去识记;再次,历史教师用得更多的时间是让学生去做大量的练习题,学生成天在题海中,苦不堪言,为了完成历史老师布置的练习题,成绩较差的学生,大都是去找已经做好了的同学的练习题,把答案抄上去,应付了事,以示完成任务。此外,历史教师对待学困生,所采取的一贯策略是要求学生每天必须背诵一定的历史知识点.并在历史教师或学习组长处背诵,凡是没有背到的,就在放学的时候,留下来背,背后再回家。历史教师用这种方式来督促学生弥补历史基础知识的不足。等等,这些复习方法的滞后,需要历史教师认真去分析,去思考,去找到复习策略,引导学生系统高效进行历史知识的复习。我通常的做法是,依照教材,师生共同整理每课知识清单,做到不遗漏,在整理的基础上加以识记,在此基础上加以归纳,系统化,找出历史线索,形成历史的框架结构。
二、历史教师要认真去解读《历史课程标准》,以及《中考历史说明》,明确历史学科考试的变化大致走向。
按照新课程改革的理念,历史学科对学生的考测,应该着重从学生的学习历史知识的过程,以及学生在具体的学习活动中,所获取的历史知识与提升学生的综合能力为出发点的评价理念。通过这样的一些评价,能够让历史教师悟道自己教学的优缺点,以便及时渊整,提高历史教师的教学水平。《中考历史说明》指出,历史试卷的设置坚持历史知识的基础性、时代性与发展性的原则,充分建立在以“学生发展为本”的理念,有利于全面、准确地反映初中学生在历史学科学习方面的所达到的水平;有利于引导教师教学理念的不断更新,乃至教学方法的改进;有利于学生积极主动参与到具体的历史知识学习活动中,通过白主学习、合作探究,提高学生的探究能力,提高学生的创新能力,提高学生的人文素养;同时,这种方式检测,有利于学校对教师的评价,有利于高中学校的择优录取,有利于实现人才的均衡式发展。其次,历史教师要认识到近几年的中考试题,从题型上看多数是以选择题、材料辨析题、简答题的开放性试题出现,整个试题主观性题的分值逐渐增大,试题的形式多样化,但万变不离其宗,选择题的试题侧重于考查基础性的历史知识,以及学生的基本技能,这种题型能够增加考查的历史知识点,这些题多数与学生身边的社会生活实际相联系,这样选择题的情景,让学生易懂,较好地对学生基础性的历史知识的综合测试;在材料辨析题中,南过去那种包含众多的历史内容,逐渐由选取比较精要的同类性质的知识点所代替,考查的跨度大,跳跃性强,往往涉及到不同历史时期甚至不同家,而不再是一一罗列整个历史事件中所涉及的知识点。这种考试着重是对学生能力的考核,考测学生死记硬背识记的知识点,在试题中较少,多数是需要学生根据自己所掌握的历史知识,去分析,去理解,综合运用起来进行答卷,灵活性更强。
三、历史教师要引导学生进行知识结构的建构,较好梳理成历史知识链。
初中历史学习的范围较广,所涉及的知识较多,既有古代历史,又有近现代历史,既有中国历史,又有世界历史。学生在复习阶段,如何有效进行系统性复习,需要历史教师引导学生尽量做到复习的全面性、综合性条理性,理顺历史知识之问的关系,做好迎考的准备。笔者认为教师要指导学生对历史知识的整体复习,绝不能孤立地对某个知识点进行单独复习,要具备一定的知识联系。教师要帮助学生回忆以前学的知识,建立一个比较清晰的历史知识框架,有效帮助学生再次识记,加深对历史知识的理解。
四、历史教师组织学生参加模拟考试,掌握一定答题技巧,适应考场心理。
历史教师要选取有一定价值的中考试题,完全遵循中考的规模,如试题范围,试题题型、试题题量,试题分值以及试题难易程度都符合中考的要求等,组织学生进行模拟考试。通过模拟考试,教师要指导学生答题的方法,答题既要注意答题的速度,又要注意答题的正确性、规范性,如果学生比较盲目去做题,对试题没有认真去读题,只是马虎看一下,对题中所给材料,没有找到问题所在就提笔答卷,往往会出现多处失误;教师要引导学生细读、精读题中材料,用白己所掌握的知识,条理清楚,层次分明,言简意赅去答题,同时,学生要做到卷面整洁且没有错别字。
总之,历史教师要根据学生的具体情况, “量体裁衣”制定切实有效的复习计划,用“分层目标,分层复习”的模式组织学生有效复习历史知识,这样才能提高历史复习效益,在中考中取得成功,让学生为实现白己的远大理想迈出关键性的一步。
参考文献:
[1]浅谈初中历史复习课的教学策略;《中学历史教学参考> 2016
年第5X期;杨述廷
[2]浅谈初中历史的中考复习策略;《中国科技投资> 2013年第
A29期;韩殿涛
[3]浅析历史中考与复习;《考试周刊> 2010年第46期;刘定洲
[4]对中考历史复习的几点认识;《甘肃教育> 2016年第3期;
李淑明
(作者单位:四川省营山县化育初级中学校)
关键词:初中历史;中考复习;策略研究;提高效益
中考复习阶段,各科都需得将知识进行系统复习,时间紧,任务重,学生压力大,历史教师如何有效组织学生进行系统复习,引导学生对历史知识进行梳理、整合,查漏补缺,做好中考的迎战准备,为顺利升人高中学习去实现自己的远大理想。笔者所教班级学生历史复习中存在的一些问题,如部分学生对历史基础知识掌握不牢,容易混淆,学生对识记过的历史知识,在较短的时间里,遗忘的速度快,多数学生对历史知识的迁移能力较低,学生运用历史知识去解决具体的问题的能力不高,多数学生历史知识是残缺的,支离破碎的,没有很好把握历史知识。针对这些情况,我认真分析如何有效指导学生有效复习,从以下几个方面来谈谈自己的做法。
一、回顾以前歷史复习情况,找准更新历史复习的切入点。
历史是文字性较强的一门学科,过去许多历史教师非常重视历史知识的识记,多数采用背诵的方式,让学生把历史知识记牢固。在历史章节测验、或单元测验、期末考试,整个历史试卷不外乎由选择题、材料解析题,简答题等几大类型的题目,学生根据自己所掌握的历史知识,去一一对照,看试题符合哪个历史知识点,这完全是考察学生对历史知识的再认能力。这就导致历史教师指导学生复习时,按照历史课本编排的知识体系,将历史知识点一一罗列出来,让学生反复去记,默写或抄写几篇,以强化学生的识记;其次,历史教师拿着《中考说明》,往往只是单一的将中考说明中明确要考的历史知识点,帮助学生整理到位,给学生讲明这些知识点,要识记哪些方面,理解哪些方面,运用哪些方面的知识等,历史教师完全遵循考什么,就花大力气去复习什么。因此,在复习阶段,历史学科教师就把历史课本放置一边,就要求学生统一使用教师整理或是教师指导学生在市场上去买的什么中考历史归类复习丛书,督促学生去识记;再次,历史教师用得更多的时间是让学生去做大量的练习题,学生成天在题海中,苦不堪言,为了完成历史老师布置的练习题,成绩较差的学生,大都是去找已经做好了的同学的练习题,把答案抄上去,应付了事,以示完成任务。此外,历史教师对待学困生,所采取的一贯策略是要求学生每天必须背诵一定的历史知识点.并在历史教师或学习组长处背诵,凡是没有背到的,就在放学的时候,留下来背,背后再回家。历史教师用这种方式来督促学生弥补历史基础知识的不足。等等,这些复习方法的滞后,需要历史教师认真去分析,去思考,去找到复习策略,引导学生系统高效进行历史知识的复习。我通常的做法是,依照教材,师生共同整理每课知识清单,做到不遗漏,在整理的基础上加以识记,在此基础上加以归纳,系统化,找出历史线索,形成历史的框架结构。
二、历史教师要认真去解读《历史课程标准》,以及《中考历史说明》,明确历史学科考试的变化大致走向。
按照新课程改革的理念,历史学科对学生的考测,应该着重从学生的学习历史知识的过程,以及学生在具体的学习活动中,所获取的历史知识与提升学生的综合能力为出发点的评价理念。通过这样的一些评价,能够让历史教师悟道自己教学的优缺点,以便及时渊整,提高历史教师的教学水平。《中考历史说明》指出,历史试卷的设置坚持历史知识的基础性、时代性与发展性的原则,充分建立在以“学生发展为本”的理念,有利于全面、准确地反映初中学生在历史学科学习方面的所达到的水平;有利于引导教师教学理念的不断更新,乃至教学方法的改进;有利于学生积极主动参与到具体的历史知识学习活动中,通过白主学习、合作探究,提高学生的探究能力,提高学生的创新能力,提高学生的人文素养;同时,这种方式检测,有利于学校对教师的评价,有利于高中学校的择优录取,有利于实现人才的均衡式发展。其次,历史教师要认识到近几年的中考试题,从题型上看多数是以选择题、材料辨析题、简答题的开放性试题出现,整个试题主观性题的分值逐渐增大,试题的形式多样化,但万变不离其宗,选择题的试题侧重于考查基础性的历史知识,以及学生的基本技能,这种题型能够增加考查的历史知识点,这些题多数与学生身边的社会生活实际相联系,这样选择题的情景,让学生易懂,较好地对学生基础性的历史知识的综合测试;在材料辨析题中,南过去那种包含众多的历史内容,逐渐由选取比较精要的同类性质的知识点所代替,考查的跨度大,跳跃性强,往往涉及到不同历史时期甚至不同家,而不再是一一罗列整个历史事件中所涉及的知识点。这种考试着重是对学生能力的考核,考测学生死记硬背识记的知识点,在试题中较少,多数是需要学生根据自己所掌握的历史知识,去分析,去理解,综合运用起来进行答卷,灵活性更强。
三、历史教师要引导学生进行知识结构的建构,较好梳理成历史知识链。
初中历史学习的范围较广,所涉及的知识较多,既有古代历史,又有近现代历史,既有中国历史,又有世界历史。学生在复习阶段,如何有效进行系统性复习,需要历史教师引导学生尽量做到复习的全面性、综合性条理性,理顺历史知识之问的关系,做好迎考的准备。笔者认为教师要指导学生对历史知识的整体复习,绝不能孤立地对某个知识点进行单独复习,要具备一定的知识联系。教师要帮助学生回忆以前学的知识,建立一个比较清晰的历史知识框架,有效帮助学生再次识记,加深对历史知识的理解。
四、历史教师组织学生参加模拟考试,掌握一定答题技巧,适应考场心理。
历史教师要选取有一定价值的中考试题,完全遵循中考的规模,如试题范围,试题题型、试题题量,试题分值以及试题难易程度都符合中考的要求等,组织学生进行模拟考试。通过模拟考试,教师要指导学生答题的方法,答题既要注意答题的速度,又要注意答题的正确性、规范性,如果学生比较盲目去做题,对试题没有认真去读题,只是马虎看一下,对题中所给材料,没有找到问题所在就提笔答卷,往往会出现多处失误;教师要引导学生细读、精读题中材料,用白己所掌握的知识,条理清楚,层次分明,言简意赅去答题,同时,学生要做到卷面整洁且没有错别字。
总之,历史教师要根据学生的具体情况, “量体裁衣”制定切实有效的复习计划,用“分层目标,分层复习”的模式组织学生有效复习历史知识,这样才能提高历史复习效益,在中考中取得成功,让学生为实现白己的远大理想迈出关键性的一步。
参考文献:
[1]浅谈初中历史复习课的教学策略;《中学历史教学参考> 2016
年第5X期;杨述廷
[2]浅谈初中历史的中考复习策略;《中国科技投资> 2013年第
A29期;韩殿涛
[3]浅析历史中考与复习;《考试周刊> 2010年第46期;刘定洲
[4]对中考历史复习的几点认识;《甘肃教育> 2016年第3期;
李淑明
(作者单位:四川省营山县化育初级中学校)