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摘要：本文以幼师学校学前教育专业的数学教学为例，阐述了数学课堂教学艺术是教师追求的特殊境界，数学教师在课堂教学每个环节都应该讲究教学艺术。数学课堂教学艺术永无止境，需不懈努力。
关键词：幼师 数学课堂 教学艺术。
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号:1673-9795(2011)03(b)-0000-00
《国家十二五教育规划纲要》明确要求：对学生进行全面的科学素质教育，对于提高国民素质有重要意义，同时也明确要求职业教育更要切合实用性。这种教育观念既包含了对科学知识的传授，更包含了对科学能力和科学态度的培养，而教师在这一过程中起着举足轻重的作用。幼师学校的毕业生承担着开发幼儿理科能力的重任，如果自身自然科学素养不高，轻者不能胜任本职工作，重者对幼儿的后期发展造成不良影响。郑州幼师的教师对学生进行上述教育为己任，以向国家培养合格幼教老师为目标，积极开发校本课程研究，利用请专家评课、利用继续教育机会积极参加各种教科研活动、开展教学基本功竞赛等多项措施，积极开展特色教学并取得一定成效。
一种高水平、高层次的教学是作为一名教师所追求的特殊境界。所谓特殊境界实质上即为整个教学活动就像艺术家从事创作一样来创作性的教学，从而达到最佳的教学效果[1]。教学特色是教学艺术的本质在各个具体方面的表现，把握艺术的特点是了解和运用教学艺术的关键。数学教学特色主要包括以下几个特点。
1 创造性
创造性是数学课堂教学艺术的生命力[2]。《数学课程标准》明确地指出了方向：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望[3]。数学作为一门文化基础课，学生对数学知识的掌握程度不仅直接反映出一个学校的教学质量，也影响到学生专业课程的学习，同时对学生参加工作以后的学习和发展也有很大的影响[4]。数学教师只有寻找最优的教学活动方式，组成最优的教学结构，建立协调一致的教学方法群，去开拓教学效果最优化的局面，才能达到最理想的教学效果，使之具有艺术魅力。数学课堂教学艺术的创造性表现在教师对教学原则、方法的选择、运用和独特组合上；表现在教师善于捕捉教学中各种因素的细微变化，迅速机敏地采取恰当的措施，如巧妙地利用一些突发事件，或者创设新的情境把教学引向深入，或巧妙地化消极因素为积极因素，使课堂教学收到意想不到的效果等。
2 形象性
由于数学内容的高度抽象性和数学学习的“再创造”[2]要求比其他学科高，致使数学教学中必须强调形象性。要求数学教师不仅要注意严密的逻辑性，而且善于运用生动、鲜明、具体的形象，通过直观性语言和感性化材料的辅助来展开数学问题的思维活动。数学教学艺术的形象性，主要表现在教师运用生动形象的语言，借助于比喻、类比、模拟、描绘等艺术手法，给学生以感性认识，使学生形成生动的表象或产生丰富的联想，从而掌握难以理解的抽象概念、公式和定理；表现在教师根据教学任务和学生的年龄特征，恰当地选择各种直观教具和教学手段，通过观察实物、实验、模型、挂图，以及电化手段等，使学生认识客观事物的特点和规律。
3 情感性
教学过程既是传授知识、培养能力的过程，又是情感交流的过程。教学艺术的情感性首先表现在教师对学生、对所教学科的爱，这种爱是一种巨大的情感力量，它可以溶化学生心中的“冰块”，点燃学生智慧的火花，成为沟通师生感情的桥梁，是教师搞好教学的原动力。其次表现在教师在教学过程中善于发挥情感的作用，创设愉快、和谐、合作、轻松的学习氛围，提高课堂教学效率。再次表现在教师在教学过程中善于创造条件，使每个学生都有获得成功的机会，都能品尝学习取得进步的欢乐。
4 审美性
数学教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美和板书的美等方面。教学设计的美表现在既新颖别致又具体可行；既便于操作又富有成效。教学过程的美表现为整个教学过程自然流畅、环环相扣、波澜起伏、引人入胜、余味无穷。教学语言的美表现为生动形象、简洁明快、富有情感。教态的美表现为衣着打扮美观大方，仪态端庄，态度真诚、热情，举止潇洒、自然等。板书美表现为书写规范而美观、布局设计比例协调、对比鲜明，板书内容既突出教学重点又有利于学生构建知识结构。
5 用非语言艺术，激励学生情感
在数学教学中起动力的作用。以情感人，充满情感的教学，能使学生乐学不倦。课堂上数学教师的激励行为指教师的语言、面部表情和体态，对学生有激励作用。教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习数学。课堂上师生情感交融，促进形成良好的教风与学风。恰当运用非语言因素，辅助教学语言表达的效果。非语言因素一般不能单独构成意义表达，教学非语言因素伴随辅助于教学语言，语言艺术在非语言艺术的辅助下，可以收到“言语不多道理深”的教学效果。数学教学常从学生熟悉的事物，从具体形象入手，再引导学生进行抽象概括，经历从感性到理性的过程。在这一过程中，有机地把表情、动作、姿态与语言表达结合起来，可以增强教学效果。
总之，数学课堂教学艺术，一方面指教师在教学中力求达到的一种高水平、高层次的教学境界，这种境界的教学不但有益于学生的全面发展，而且还像一个艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我价值实现的愉悦；另一方面，按照美的规律，从艺术的角度进行教学活動[5]。当然为实现这一目标，数学教师必须创造和运用非语言艺术，遵循“一法为主、多法相助”的教学方法优化原则，使语言艺术与非语言艺术得到完美的结合，使非语言因素与多种教学媒体、教学手段有机组合，协调运用，那么，特色数学课堂教学艺术将展示它新的风华。
参考文献
[1] 李如密.教学艺术论，《山东教育出版社》，1995年。
[2] 黄爱华.数学教学是一门创造性的艺术。《中国知网》，2009年。
[3] 王青巍.创设情境，引导探究，体验成功。《中国教育改革与教学研究》2010(3)
[4] 王川.谈职业学校数学教学的专业特色。《中小企业管理与科技》，2009(7)
[5] 孙美兰主编.艺术概论，《高等教育出版社》，1989年。
关键词：幼师 数学课堂 教学艺术。
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号:1673-9795(2011)03(b)-0000-00
《国家十二五教育规划纲要》明确要求：对学生进行全面的科学素质教育，对于提高国民素质有重要意义，同时也明确要求职业教育更要切合实用性。这种教育观念既包含了对科学知识的传授，更包含了对科学能力和科学态度的培养，而教师在这一过程中起着举足轻重的作用。幼师学校的毕业生承担着开发幼儿理科能力的重任，如果自身自然科学素养不高，轻者不能胜任本职工作，重者对幼儿的后期发展造成不良影响。郑州幼师的教师对学生进行上述教育为己任，以向国家培养合格幼教老师为目标，积极开发校本课程研究，利用请专家评课、利用继续教育机会积极参加各种教科研活动、开展教学基本功竞赛等多项措施，积极开展特色教学并取得一定成效。
一种高水平、高层次的教学是作为一名教师所追求的特殊境界。所谓特殊境界实质上即为整个教学活动就像艺术家从事创作一样来创作性的教学，从而达到最佳的教学效果[1]。教学特色是教学艺术的本质在各个具体方面的表现，把握艺术的特点是了解和运用教学艺术的关键。数学教学特色主要包括以下几个特点。
1 创造性
创造性是数学课堂教学艺术的生命力[2]。《数学课程标准》明确地指出了方向：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望[3]。数学作为一门文化基础课，学生对数学知识的掌握程度不仅直接反映出一个学校的教学质量，也影响到学生专业课程的学习，同时对学生参加工作以后的学习和发展也有很大的影响[4]。数学教师只有寻找最优的教学活动方式，组成最优的教学结构，建立协调一致的教学方法群，去开拓教学效果最优化的局面，才能达到最理想的教学效果，使之具有艺术魅力。数学课堂教学艺术的创造性表现在教师对教学原则、方法的选择、运用和独特组合上；表现在教师善于捕捉教学中各种因素的细微变化，迅速机敏地采取恰当的措施，如巧妙地利用一些突发事件，或者创设新的情境把教学引向深入，或巧妙地化消极因素为积极因素，使课堂教学收到意想不到的效果等。
2 形象性
由于数学内容的高度抽象性和数学学习的“再创造”[2]要求比其他学科高，致使数学教学中必须强调形象性。要求数学教师不仅要注意严密的逻辑性，而且善于运用生动、鲜明、具体的形象，通过直观性语言和感性化材料的辅助来展开数学问题的思维活动。数学教学艺术的形象性，主要表现在教师运用生动形象的语言，借助于比喻、类比、模拟、描绘等艺术手法，给学生以感性认识，使学生形成生动的表象或产生丰富的联想，从而掌握难以理解的抽象概念、公式和定理；表现在教师根据教学任务和学生的年龄特征，恰当地选择各种直观教具和教学手段，通过观察实物、实验、模型、挂图，以及电化手段等，使学生认识客观事物的特点和规律。
3 情感性
教学过程既是传授知识、培养能力的过程，又是情感交流的过程。教学艺术的情感性首先表现在教师对学生、对所教学科的爱，这种爱是一种巨大的情感力量，它可以溶化学生心中的“冰块”，点燃学生智慧的火花，成为沟通师生感情的桥梁，是教师搞好教学的原动力。其次表现在教师在教学过程中善于发挥情感的作用，创设愉快、和谐、合作、轻松的学习氛围，提高课堂教学效率。再次表现在教师在教学过程中善于创造条件，使每个学生都有获得成功的机会，都能品尝学习取得进步的欢乐。
4 审美性
数学教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美和板书的美等方面。教学设计的美表现在既新颖别致又具体可行；既便于操作又富有成效。教学过程的美表现为整个教学过程自然流畅、环环相扣、波澜起伏、引人入胜、余味无穷。教学语言的美表现为生动形象、简洁明快、富有情感。教态的美表现为衣着打扮美观大方，仪态端庄，态度真诚、热情，举止潇洒、自然等。板书美表现为书写规范而美观、布局设计比例协调、对比鲜明，板书内容既突出教学重点又有利于学生构建知识结构。
5 用非语言艺术，激励学生情感
在数学教学中起动力的作用。以情感人，充满情感的教学，能使学生乐学不倦。课堂上数学教师的激励行为指教师的语言、面部表情和体态，对学生有激励作用。教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习数学。课堂上师生情感交融，促进形成良好的教风与学风。恰当运用非语言因素，辅助教学语言表达的效果。非语言因素一般不能单独构成意义表达，教学非语言因素伴随辅助于教学语言，语言艺术在非语言艺术的辅助下，可以收到“言语不多道理深”的教学效果。数学教学常从学生熟悉的事物，从具体形象入手，再引导学生进行抽象概括，经历从感性到理性的过程。在这一过程中，有机地把表情、动作、姿态与语言表达结合起来，可以增强教学效果。
总之，数学课堂教学艺术，一方面指教师在教学中力求达到的一种高水平、高层次的教学境界，这种境界的教学不但有益于学生的全面发展，而且还像一个艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我价值实现的愉悦；另一方面，按照美的规律，从艺术的角度进行教学活動[5]。当然为实现这一目标，数学教师必须创造和运用非语言艺术，遵循“一法为主、多法相助”的教学方法优化原则，使语言艺术与非语言艺术得到完美的结合，使非语言因素与多种教学媒体、教学手段有机组合，协调运用，那么，特色数学课堂教学艺术将展示它新的风华。
参考文献
[1] 李如密.教学艺术论，《山东教育出版社》，1995年。
[2] 黄爱华.数学教学是一门创造性的艺术。《中国知网》，2009年。
[3] 王青巍.创设情境，引导探究，体验成功。《中国教育改革与教学研究》2010(3)
[4] 王川.谈职业学校数学教学的专业特色。《中小企业管理与科技》，2009(7)
[5] 孙美兰主编.艺术概论，《高等教育出版社》，1989年。