“优秀教师”是对教师教育教学工作的一种肯定，是给教师的一种荣誉称号。一所学校，如果大家都绞尽脑汁去争“优秀”，很可能会出现很多不和谐的声音，甚至发生一些较大的矛盾；如果大家都不去争“优秀”，意味着大家已失去了积极向上的动力，已没有了全心全意干工作的激情。这两种极端的表现会让“优秀”变味儿，从而丧失其应有的价值和功效。
　　很多学校，每年优秀教师的评选往往有固定的条件限制，如，一些学校规定：教师所教学科成绩必须位居本校或者片区前茅。其实，就实际情况来看，学科成绩的变数较大，有时会遇到生源问题，有时关联到师资搭配问题，有时会涉及到教师是否搞题海战术问题，有时是教师中途接任差班问题等，这些都影响教师是否“优秀”。比学校级别更高的县市级，其条件限制更多，这本来也无可厚非。然而，个别学校有不正之风，学校管理层在规定优秀的条件时“见人发货”，让那些和领导关系接近的教师先“入围”；还有一些学校倡导：评了职称的教师主动放弃申请优秀的机会，让位给将要评职称的教师。这就是说，符合“优秀”条件的或被评为了“优秀”的教师，虽然大多数是“优秀”的，但是也有少数的并不“优秀”；“非优秀教师”中也不乏真正的“优秀”者。
　　但是，如果没有一定的条件，“优秀”的评选就更不好操作运行。所以笔者建议学校给“非优秀教师”也设置奖项，其理由是学校的工作是由所有的教师在推进，在一年的工作中，每个教师或多或少都为学校的发展做出了贡献。我们不是常常在教育中等生和后进生说“要抓住其闪光点”吗？这个道理对学生适用，对教师也应该适用。哪一个教师不希望自己的工作得到认可？哪一个教师不希望自己受到学校的表彰？“学校兴衰，教师人人有责”，给他一份荣誉，也给了他一份责任，也让其拥有了热情和动力。
　　具体来看，除了受政府表彰的优秀教师外，对其他教师而言，从不同的角度，可以设置不同的奖项。如，从是否从事班主任工作的角度，可以设置“某校十佳班主任奖”和“某校十佳科任教师奖”；从教师年龄结构的角度，可以设置“最具潜力教师”“优秀骨干教师”和“最敬业教师”；从培养学生的角度可以设置“最佳伯乐奖”；从对学校管理提出好的建议被学校采纳的角度，可以设置“金点子贡献奖”……总之，“欲加之优，何患无策”。
　　以综合类的“最受学生欢迎奖”为例，这个奖由全校学生及部分家长共同评选，决定权主要在学生。“最受学生欢迎奖”由学校自己奖励，虽然在所有的奖励中级别最低，但有可能是教师最看重的一个奖。因为“最受学生欢迎”的“非优秀教师”都是客观存在的，所以很有必要选出来。北大教授陈平原曾撰文《“专任教授”的骄傲》，他写道：“2006年，我总共获得了国家、教育部、北京市、专业学会以及北京大学颁发的6个奖，但我更看重的是这级别最低的‘北大十佳教师’……”教师教育教学的对象就是活生生的、有个性、有感情的学生，没有什么能比得到学生的认可更宝贵的，获得此荣誉的教师一定会感到莫大的幸福，它也可激励更多的教师努力转变教育教学观念、改革课堂教学方法，用人格魅力去征服学生，去争做一个“受学生欢迎”的教师。
　　为了便于让所有教师都受到赏识和奖励，一般来说，教师所得奖项不要重复。这样，每位教师在精神层面都在学校占据了一席之地，不同程度地得到了学校的重视。学校有原则地扩大教师的获奖面，既尊重了全校教师的个性，展现了全校教师的风采，从根本上解决了潜伏着的各种矛盾，为学校未来的发展奠定了良好的基础，一举多得，何乐而不为呢？
　　（作者单位：四川武胜县街子初中）