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【摘 要】
小学生的书写习惯的好差不仅仅就决定着习字质量的高低，而且也与阅读感悟的质量高低乃至健康人格形成与否有着比较密切的关系。语文教学培养学生良好书写习惯，应引起人们的思考。本文对小学低年级学生良好书写习惯的培养研究，很值得人们借鉴。
【关键词】
学生书写 良好习惯 培养策略
平时的语文教学，一般人都以为低年级学生年龄还小，不宜对学生提出过高的要求。如习字，大家都以为只要写得不错即以足矣。其实，小学低年级学生虽然是低阶段，但书写习惯的良好还是完全需要的，作为语文教学不仅仅就是阅读感悟，也应当培养学生良好书写习惯。
一、书写习惯培养需在研究学生书写心理基础上调动兴趣
小学低年级学生大都是刚从幼儿园过来的，也大都是仅受过一年的小学教育。一般都不对书写怀有多少抵触情绪，但一般也不以为书写就一定要怎样的认认真真。一般的学生也就是仅仅以为书写就是把字写出来，至于写得怎样的漂亮可以说是毫无追求的；一般的学生对书写的真实意义可以说就是那样的浑然不知。持有如此心理的学生，书写应当是没有多好质量的。对此，我们应当做出如此意义上的思考，低年级学生如果这样下去，其书写质量是永远也不可能提高的。作为教师我们是不能任其心理向着不健康的方向去发展，应当努力让学生的书写心理也渐渐健康起来。形成低年级学生书写健康心理，需要我们想方设法去调动学生的书写兴趣。调动学生的书写兴趣，我们可以利用汉字的起源与发展去编一些美丽的童话，读给学生听。我们可以利用一些汉字的想象、指事、形声和会意上的特点，制作成相关的课件，让学生能够欣赏到集光、色、形于一体的汉字，并让最为关键的笔画去闪光、去变色，那学生则可以对其产生美感，那低年级学生也会派生出写美字的欲望。即使低年级学生还不能知晓怎样的字就算是美，但低年级学生也还是可以隐隐约约地感到横平竖直了，方方正正了就是一种美。调动学生的书写兴趣，我们还可以多实施一定意义上的施舍，不要吝啬孩子，学生所写的字只要达到一定的质量，那就给学生一个大大的索圈。当一个个学生在看到自己那一个个索圈时，岂不就是那样的洋洋喜气地书写，争取得到更多的索圈。
二、书写习惯培养需在研究学生书写现状基础上进行矫正
小学低年级学生的书写，存有不少笔画不到位的现象，也存有不少间架结构摆布不合理的现象，还有好多好多比较错误的笔画。譬如笔画的不到位，写一个简单的“人”那第一画的“丿”就有多少学生写起来是很不到位的，那捺呢？再比如间架结构的问题就比较多了，尤其是一些形声字，那形旁和声旁学生在书写时，总是那样比较平均地写出来，不善于根据形声部首的宽窄去比较合理地进行安排，所书写的字就显得相当的不趁势。还比如一些学生的书写，笔画的错误就是普遍得不能再普遍了，譬如学生写横折钩，都喜好将“折”画写成弧形，又如学生写横折，在折处都喜好去重重地顿一笔，那重顿后，横与折之间就给人以多折了一下，似乎让人感到那横折就变成了“横”折折。再比如一些字变成另一个字的部首时，相关的笔画都是需要变形的，如“木”成了“材”的形旁后，那学生往往把“木”的捺画没有变成捺点。诸如此类的现象可以说就是那样的不胜枚举，倘若我们不去予以矫正，那学生所写出来的字将就完全是那样的字不成字了。因此，平时的生字教学以及习字课堂，多在针对学生如此之多的习字问题上进行多多的关注，抑或就是多多的矫正。对低年级学生的习字现状的矫正，不仅仅就是课堂上集体性的进行矫正，有时还需要对个别现象或者个别学生进行矫正。有些学生在书写上的问题可以说就是那样的顽固不化，如一些学生在幼儿园时就学写字，养成一种相当自由的写字习惯，虽然书写速度比较快，但显得十分的马虎，所写的字如同一个个团团，这就需要个别矫正。
三、书写习惯培养需在研究学生书写方法基础上进行指导
学生书写其根本意义主要来自于学生的书写实践，没有学生自身书写，产生不出对字的悟性，就是对每个字而言，没有学生的书写，也根本实现不了“拳不离手曲不离口”熟练书写的效果。但完全让学生以写去替代书写中的一切，就显得有些不妥。所以，我们应当得出的结论是书写习惯培养需在研究学生书写方法基础上进行指导。在所教学生的书写中，书写时都不大喜欢去读帖，如习字时，无论是描红还是仿影，都不是在读帖后进行着的，往往都是提起笔来就去描，提起笔来就去仿。低年级学生还不知道读帖的作用，也应当说还不完全会读帖，作为我们教师则完全可以利用电子白板技术，去指导学生读帖。譬如让学生在白板上看到字的间架结构的摆布，字的关键笔画的走向等。如我们让学生去书写一些比较特殊的字，还需要指导学生知道手写与印刷体字的惟妙惟肖的差异。譬如“却”的左右部分印刷体看上去是相等的，手写体就必须将右边的一竖拉长，字就显得不是那样的呆板。对低年级学生书写的指导，不仅仅就完全在字上，而应当需要在姿势上花功夫。低年级学生书写姿势普遍不良，是人们所有目共睹的。书写姿势不良，也直接影响着学生的书写质量。作为教师必须从学生的健康和书写看到指导学生端正书写姿势的重要性，因此，平时学生的书写，指导学生工工整整地写字，写出工工整整的字是我们大家的第一己任。我们既关注学生的书写结果，也关注学生的书写过程，尤其在一个个学生的书写过程中，坚持让学生的头正、肩平、胸挺、脚安，坚持让学生的眼距书写本一尺、胸距桌沿一拳、手指离笔尖一寸。就是低年级学生的书写工具也严格要求，坚持让学生去用木质铅笔。
从平时的教学实践看，小学低年级学生良好书写习惯的培养所需要研究的还比较广泛，作为教师必须去做比较全面而又深入的研究。进行良好书写习惯的培养研究，越是深入越能够产出书写效果。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012
【2】肖川.教育的使命与责任【M】.岳麓书社 ，2007
【3】祁智.剥开教育的责任【M】.江苏教育出版社 ，2013
小学生的书写习惯的好差不仅仅就决定着习字质量的高低，而且也与阅读感悟的质量高低乃至健康人格形成与否有着比较密切的关系。语文教学培养学生良好书写习惯，应引起人们的思考。本文对小学低年级学生良好书写习惯的培养研究，很值得人们借鉴。
【关键词】
学生书写 良好习惯 培养策略
平时的语文教学，一般人都以为低年级学生年龄还小，不宜对学生提出过高的要求。如习字，大家都以为只要写得不错即以足矣。其实，小学低年级学生虽然是低阶段，但书写习惯的良好还是完全需要的，作为语文教学不仅仅就是阅读感悟，也应当培养学生良好书写习惯。
一、书写习惯培养需在研究学生书写心理基础上调动兴趣
小学低年级学生大都是刚从幼儿园过来的，也大都是仅受过一年的小学教育。一般都不对书写怀有多少抵触情绪，但一般也不以为书写就一定要怎样的认认真真。一般的学生也就是仅仅以为书写就是把字写出来，至于写得怎样的漂亮可以说是毫无追求的；一般的学生对书写的真实意义可以说就是那样的浑然不知。持有如此心理的学生，书写应当是没有多好质量的。对此，我们应当做出如此意义上的思考，低年级学生如果这样下去，其书写质量是永远也不可能提高的。作为教师我们是不能任其心理向着不健康的方向去发展，应当努力让学生的书写心理也渐渐健康起来。形成低年级学生书写健康心理，需要我们想方设法去调动学生的书写兴趣。调动学生的书写兴趣，我们可以利用汉字的起源与发展去编一些美丽的童话，读给学生听。我们可以利用一些汉字的想象、指事、形声和会意上的特点，制作成相关的课件，让学生能够欣赏到集光、色、形于一体的汉字，并让最为关键的笔画去闪光、去变色，那学生则可以对其产生美感，那低年级学生也会派生出写美字的欲望。即使低年级学生还不能知晓怎样的字就算是美，但低年级学生也还是可以隐隐约约地感到横平竖直了，方方正正了就是一种美。调动学生的书写兴趣，我们还可以多实施一定意义上的施舍，不要吝啬孩子，学生所写的字只要达到一定的质量，那就给学生一个大大的索圈。当一个个学生在看到自己那一个个索圈时，岂不就是那样的洋洋喜气地书写，争取得到更多的索圈。
二、书写习惯培养需在研究学生书写现状基础上进行矫正
小学低年级学生的书写，存有不少笔画不到位的现象，也存有不少间架结构摆布不合理的现象，还有好多好多比较错误的笔画。譬如笔画的不到位，写一个简单的“人”那第一画的“丿”就有多少学生写起来是很不到位的，那捺呢？再比如间架结构的问题就比较多了，尤其是一些形声字，那形旁和声旁学生在书写时，总是那样比较平均地写出来，不善于根据形声部首的宽窄去比较合理地进行安排，所书写的字就显得相当的不趁势。还比如一些学生的书写，笔画的错误就是普遍得不能再普遍了，譬如学生写横折钩，都喜好将“折”画写成弧形，又如学生写横折，在折处都喜好去重重地顿一笔，那重顿后，横与折之间就给人以多折了一下，似乎让人感到那横折就变成了“横”折折。再比如一些字变成另一个字的部首时，相关的笔画都是需要变形的，如“木”成了“材”的形旁后，那学生往往把“木”的捺画没有变成捺点。诸如此类的现象可以说就是那样的不胜枚举，倘若我们不去予以矫正，那学生所写出来的字将就完全是那样的字不成字了。因此，平时的生字教学以及习字课堂，多在针对学生如此之多的习字问题上进行多多的关注，抑或就是多多的矫正。对低年级学生的习字现状的矫正，不仅仅就是课堂上集体性的进行矫正，有时还需要对个别现象或者个别学生进行矫正。有些学生在书写上的问题可以说就是那样的顽固不化，如一些学生在幼儿园时就学写字，养成一种相当自由的写字习惯，虽然书写速度比较快，但显得十分的马虎，所写的字如同一个个团团，这就需要个别矫正。
三、书写习惯培养需在研究学生书写方法基础上进行指导
学生书写其根本意义主要来自于学生的书写实践，没有学生自身书写，产生不出对字的悟性，就是对每个字而言，没有学生的书写，也根本实现不了“拳不离手曲不离口”熟练书写的效果。但完全让学生以写去替代书写中的一切，就显得有些不妥。所以，我们应当得出的结论是书写习惯培养需在研究学生书写方法基础上进行指导。在所教学生的书写中，书写时都不大喜欢去读帖，如习字时，无论是描红还是仿影，都不是在读帖后进行着的，往往都是提起笔来就去描，提起笔来就去仿。低年级学生还不知道读帖的作用，也应当说还不完全会读帖，作为我们教师则完全可以利用电子白板技术，去指导学生读帖。譬如让学生在白板上看到字的间架结构的摆布，字的关键笔画的走向等。如我们让学生去书写一些比较特殊的字，还需要指导学生知道手写与印刷体字的惟妙惟肖的差异。譬如“却”的左右部分印刷体看上去是相等的，手写体就必须将右边的一竖拉长，字就显得不是那样的呆板。对低年级学生书写的指导，不仅仅就完全在字上，而应当需要在姿势上花功夫。低年级学生书写姿势普遍不良，是人们所有目共睹的。书写姿势不良，也直接影响着学生的书写质量。作为教师必须从学生的健康和书写看到指导学生端正书写姿势的重要性，因此，平时学生的书写，指导学生工工整整地写字，写出工工整整的字是我们大家的第一己任。我们既关注学生的书写结果，也关注学生的书写过程，尤其在一个个学生的书写过程中，坚持让学生的头正、肩平、胸挺、脚安，坚持让学生的眼距书写本一尺、胸距桌沿一拳、手指离笔尖一寸。就是低年级学生的书写工具也严格要求，坚持让学生去用木质铅笔。
从平时的教学实践看，小学低年级学生良好书写习惯的培养所需要研究的还比较广泛，作为教师必须去做比较全面而又深入的研究。进行良好书写习惯的培养研究，越是深入越能够产出书写效果。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012
【2】肖川.教育的使命与责任【M】.岳麓书社 ，2007
【3】祁智.剥开教育的责任【M】.江苏教育出版社 ，2013