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语文学习是从量变到质变的过程，学生语文能力的培养并不是一蹴而就的事情。但是，目前大部分教师还一贯以自身为主体、运用传统教学模式开展教学，这样的教学模式不仅不符合语文教学规律，也无法满足新时代语文教学的要求。初中语文教师应在教学中运用自主学习模式，有效提升学生的语文能力、语文核心素养。
笔者认为，自主学习模式是以学生自学为主创设的教学模式，主要体现在以下几点。其一，从课堂主体分析。传统教学模式以教师为主体，教师垄断课堂教学的进程；自主学习模式，则是让学生从被动的接受者转变为课堂学习的主体，成为课堂的主人，能够在教师引导下自学语文。其二，从教学方式分析。传统语文教学模式主要以灌输式为主；自主学习模式则是以引导学生自学、自省、自得为主，学生更加透彻地了解与掌握语文教材。其三，从教学内容分析。传统模式背景下的语文教学，以知识讲解和传授为核心内容；自主学习模式则注重培养学生养成良好的学习习惯，形成科学的学习方法，为学生的终身学习打下坚实的基础。
（一）体现学生的主体地位
在语文课堂中，一旦学生勇于向教师提出自己的想法、诉求，那么就在一定层次上代表该学生已经步入到自主的学习状态。当学生通过自己的分析学有所悟、学有所得的时候，所获取到的满足感能够充分调动学生的学习积极性，从而促使学生能够在自主学习中获取到更多的语文知识和内容。
（二）培养学生求异创新
在初中语文教学中实施自主学习模式，属于让学生不断提升自身素质和学习能力的过程。当学生在自主学习语文的过程中，遇到不懂的地方提出疑问的时候，这就代表着学生正抓住这一问题进行思考，并且还会不断探究，针对最终的思考结果进行质疑、反思。自主学习模式能够促使学生带着求异创新的意识学习语文，充分动手、动脑和动口，有效激发和活跃学生的思维。
（三）促使学生相互协作
当学生在学习中自发的提问，并进行思考和分析的时候，将会形成积极主动、相互协作的学习欲望，能够主动完成个体与个体、个体与群体之间的思想交流，进而提高自主合作学习能力。这时，教师的作用不再是单纯地传授知识，而是在教学中提供给学生展示自信和自主的契机，营造良好学习氛围，加大学生之间的互动协作。
（一）创设情境教学
教师要想在教学中有效吸引学生的学习兴趣，应借助创设情境的方式。这就需要教师能够在语文教学过程中，找出学生感兴趣的文本知识点，然后把该文本知识点作为营造情境的核心，让学生积极主动地参与到学习中来。
比如，当学生在学习人教部编版七年级上册《雨的四季》这一名篇时，教师可以先让学生回想自己经历过的雨天景色以及事件、感受等，或者运用现代化教学设备给学生营造出雨天的曼妙情境，以此来酝酿学生对雨天的别样情愫，然后再鼓励学生把自己的所见所闻所感进行诗意表达，有效激发学生的学习兴趣，最终促使学生主动地参与对课文内容的学习。同时，教师还需要把自己的感受与学习内容进行有效结合，适时巧导妙引，让学生能自发地去了解四季的雨的特点，从而感受到四季雨景中激动人心的美。
（二）自定学习计划
初中语文教师的教学，不仅需要注重对学生的引导，还需要学会适当放手，让学生能够针对自己的学习方向及内容进行合理规划，促使学生养成良好的自主学习习惯，进而提升自身的语文素养。
当学生在学习人教部编版九年级上册《乡愁》这首经典诗作时，笔者作了大胆的尝试，让学生列出学习计划及要点内容。综合多数同学意见，把课堂教学目标设定为：第一，《乡愁》中蕴含较强的思乡之情，需要学会进行有感情的朗读；第二，需要根据诗歌中的内容，结合诗中意象构设画面；第三，学会品味诗歌中的语言，进而体会到诗中含有的思乡情怀。结合上述要求与自主学习的教学目标，笔者先带领学生饱含感情地朗读诗歌，对诗歌内容进行大致了解。再知人论世，介绍有关余光中的个人经历，以及写作《乡愁》的环境与背景，充分调动学生的学习兴趣。最后，引导学生依照《乡愁》格式，对自己的家乡或母校等进行仿写训练。学生既表达出自己的思想情感，又有效提升了自主学习的能力。
（三）合作交流学习
学生通过合作交流的方式进行学习，不仅能培养自主的阅读理解能力，还能够有效巩固自主学习的结果。教师在设计教学内容时，要充分考虑学生的实际学习能力，设定适合学生的学习目标。
在学习人教部编版七年级下冊《紫藤萝瀑布》一课时，教师就根据学生的年龄特点、学习习惯，创设适合学生的合作任务。首先，让学生以小组合作的方式，通过阅读文本，对紫藤萝的特点和习性进行研读、探究；其次，创设出高质量的探究问题，让学生在小组合作中自主多样化地学习；最后，教师遵循由浅入深的原则，引导学生交流、探讨，自主达成教学目标。
（四）及时评价与反馈
在学生自主学习的过程中，教师要能够遵循“多鼓励、少批评”的原则，针对每名学生的表现情况及时给予反馈，促使学生能够充分了解和掌握自己在学习中存在的不足之处，又对未来的学习充满信心和期待。一旦学生在自主学习中出现问题，教师不能对学生进行严厉的批评、指责，而是需要耐心指导、引导，让学生自主意识到自己的错误及产生错误的原因，而后在教师的鼓励下进行反思、更正。同时，教师还可以把学生的在校表现及时传达给家长，取得家长的积极支持与配合，促使学生不仅能在课堂中自主学习，在家里也可以游刃有余地实现自主学习。
综上所述，在初中语文教学过程中，教师应当转变传统教学观念，通过创设教学情境、自定学习计划、小组合作交流学习等多种方式，给学生创设自主学习的氛围和时机，让学生能够在已有的语文知识储备基础上，以自主学习为基点，实现语文学习质的飞跃，进而有效提升独立思考、合作探究、自主学习的能力。
（本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于‘引导自学’思想的初中生态语文教育案例研究”成果之一，课题编号：YZ-c/2018/39）
作者简介：江苏省苏州市张家港市合兴初级中学语文教师。
一、自主学习模式概述
笔者认为，自主学习模式是以学生自学为主创设的教学模式，主要体现在以下几点。其一，从课堂主体分析。传统教学模式以教师为主体，教师垄断课堂教学的进程；自主学习模式，则是让学生从被动的接受者转变为课堂学习的主体，成为课堂的主人，能够在教师引导下自学语文。其二，从教学方式分析。传统语文教学模式主要以灌输式为主；自主学习模式则是以引导学生自学、自省、自得为主，学生更加透彻地了解与掌握语文教材。其三，从教学内容分析。传统模式背景下的语文教学，以知识讲解和传授为核心内容；自主学习模式则注重培养学生养成良好的学习习惯，形成科学的学习方法，为学生的终身学习打下坚实的基础。
二、运用自主学习模式的意义
（一）体现学生的主体地位
在语文课堂中，一旦学生勇于向教师提出自己的想法、诉求，那么就在一定层次上代表该学生已经步入到自主的学习状态。当学生通过自己的分析学有所悟、学有所得的时候，所获取到的满足感能够充分调动学生的学习积极性，从而促使学生能够在自主学习中获取到更多的语文知识和内容。
（二）培养学生求异创新
在初中语文教学中实施自主学习模式，属于让学生不断提升自身素质和学习能力的过程。当学生在自主学习语文的过程中，遇到不懂的地方提出疑问的时候，这就代表着学生正抓住这一问题进行思考，并且还会不断探究，针对最终的思考结果进行质疑、反思。自主学习模式能够促使学生带着求异创新的意识学习语文，充分动手、动脑和动口，有效激发和活跃学生的思维。
（三）促使学生相互协作
当学生在学习中自发的提问，并进行思考和分析的时候，将会形成积极主动、相互协作的学习欲望，能够主动完成个体与个体、个体与群体之间的思想交流，进而提高自主合作学习能力。这时，教师的作用不再是单纯地传授知识，而是在教学中提供给学生展示自信和自主的契机，营造良好学习氛围，加大学生之间的互动协作。
三、初中语文教学中自主学习模式的构建方式
（一）创设情境教学
教师要想在教学中有效吸引学生的学习兴趣，应借助创设情境的方式。这就需要教师能够在语文教学过程中，找出学生感兴趣的文本知识点，然后把该文本知识点作为营造情境的核心，让学生积极主动地参与到学习中来。
比如，当学生在学习人教部编版七年级上册《雨的四季》这一名篇时，教师可以先让学生回想自己经历过的雨天景色以及事件、感受等，或者运用现代化教学设备给学生营造出雨天的曼妙情境，以此来酝酿学生对雨天的别样情愫，然后再鼓励学生把自己的所见所闻所感进行诗意表达，有效激发学生的学习兴趣，最终促使学生主动地参与对课文内容的学习。同时，教师还需要把自己的感受与学习内容进行有效结合，适时巧导妙引，让学生能自发地去了解四季的雨的特点，从而感受到四季雨景中激动人心的美。
（二）自定学习计划
初中语文教师的教学，不仅需要注重对学生的引导，还需要学会适当放手，让学生能够针对自己的学习方向及内容进行合理规划，促使学生养成良好的自主学习习惯，进而提升自身的语文素养。
当学生在学习人教部编版九年级上册《乡愁》这首经典诗作时，笔者作了大胆的尝试，让学生列出学习计划及要点内容。综合多数同学意见，把课堂教学目标设定为：第一，《乡愁》中蕴含较强的思乡之情，需要学会进行有感情的朗读；第二，需要根据诗歌中的内容，结合诗中意象构设画面；第三，学会品味诗歌中的语言，进而体会到诗中含有的思乡情怀。结合上述要求与自主学习的教学目标，笔者先带领学生饱含感情地朗读诗歌，对诗歌内容进行大致了解。再知人论世，介绍有关余光中的个人经历，以及写作《乡愁》的环境与背景，充分调动学生的学习兴趣。最后，引导学生依照《乡愁》格式，对自己的家乡或母校等进行仿写训练。学生既表达出自己的思想情感，又有效提升了自主学习的能力。
（三）合作交流学习
学生通过合作交流的方式进行学习，不仅能培养自主的阅读理解能力，还能够有效巩固自主学习的结果。教师在设计教学内容时，要充分考虑学生的实际学习能力，设定适合学生的学习目标。
在学习人教部编版七年级下冊《紫藤萝瀑布》一课时，教师就根据学生的年龄特点、学习习惯，创设适合学生的合作任务。首先，让学生以小组合作的方式，通过阅读文本，对紫藤萝的特点和习性进行研读、探究；其次，创设出高质量的探究问题，让学生在小组合作中自主多样化地学习；最后，教师遵循由浅入深的原则，引导学生交流、探讨，自主达成教学目标。
（四）及时评价与反馈
在学生自主学习的过程中，教师要能够遵循“多鼓励、少批评”的原则，针对每名学生的表现情况及时给予反馈，促使学生能够充分了解和掌握自己在学习中存在的不足之处，又对未来的学习充满信心和期待。一旦学生在自主学习中出现问题，教师不能对学生进行严厉的批评、指责，而是需要耐心指导、引导，让学生自主意识到自己的错误及产生错误的原因，而后在教师的鼓励下进行反思、更正。同时，教师还可以把学生的在校表现及时传达给家长，取得家长的积极支持与配合，促使学生不仅能在课堂中自主学习，在家里也可以游刃有余地实现自主学习。
综上所述，在初中语文教学过程中，教师应当转变传统教学观念，通过创设教学情境、自定学习计划、小组合作交流学习等多种方式，给学生创设自主学习的氛围和时机，让学生能够在已有的语文知识储备基础上，以自主学习为基点，实现语文学习质的飞跃，进而有效提升独立思考、合作探究、自主学习的能力。
（本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于‘引导自学’思想的初中生态语文教育案例研究”成果之一，课题编号：YZ-c/2018/39）
作者简介：江苏省苏州市张家港市合兴初级中学语文教师。