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摘要：在素质教育盛行的当下，人们越来越关注对学生素养的培养，基于核心素养培养的初中数学教学也逐渐地成为了盛行的教育形式。初中数学教师在进行知识的教育时，自然需要深入的研究和了解数学核心素养的内涵，并在充分地掌握了初中生的特点和數学教学内容的基础上，设计并实施针对化的教学策略。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从多方面研究基于核心素养培养的初中数学教学方法。
关键词：初中数学;核心素养;教学策略
数学是门初中生所需学习的基础学科，需要初中声认真且仔细地关注。初中数学教师需要认真地研究和了解所教学科，意识到所教学科的重要性，重视教育的优化，尽量关注学生的发展需求，进行教学的核心，把培养学生的核心素养作为重要的教育目的，以此设计并实施针对化的教学手段进行教学。基于此，本文将从以下三个方面对基于核心素养培养的初中数学教学方法进行研究和探讨，以供参考。
一、重视计算训练，发展学生的数学运算力
初中数学教师在进行教育时，可以给与学生进行计算训练的机会，促使学生在不断性的计算训练中，逐渐地掌握算理，逐渐地熟练应用算理，掌握计算技巧，增强自身的计算效率和计算准确率，从而让自身的数学运算力获得有效的发展和提升。
如，在讲授“分式”这部分的知识时，笔者在讲完基础性的知识后，便会引导学生进行计算训练。笔者会依据这部分的知识，仔细地搜集和整合计算算式，并会做好算式的设计。笔者会将自身所设计好的算式整合成试卷，发给学生，要求学生在固定的试卷内进行试卷的解答。这样，在笔者的指引下，学生便需要充分地回顾自身所学习的知识，进行积极地数学运算训练。在学生解答完算式后，笔者会收集起学生的试卷，评阅学生的试卷，并会将试卷展现给学生。笔者会使得学生仔细地分析自己试卷中的错题，明晰做错的原因，并因此具备针对性的进行知识的复习。笔者还会鼓励学生多多向笔者询问，以此有效解决学生所遇到的问题。当然，笔者也会就学生的错题，为学生设计个性化的练习题，使得学生接收到符合自身学习需求的练习题，进行比较针对化的数学运算，并会检查自身的运算结果，依据比较具体性的运算结果，了解自身的知识掌握情况，结合实际，进行不断性的计算训练。这样，学生能够逐渐地掌握有关分式计算的算理，熟练地运用知识，逐渐地发展自身的数学运算力。
总之，初中数学教师有必要承担起属于自身的职责，有必要给与学生进行计算训练的机会，让学生做好计算，促使学生获得充足的计算训练，让学生数学运算力因此获得逐步地发展和提升。
二、借助信息技术，发展学生直观想象力
直观想象力是学生所应具备的核心素养的一种，初中数学教师在培养学生这方面的素养时，可以将信息技术有效的应用起来。初中数学教师可以借助信息技术所具备的特点，借助信息技术比较直观性的向学生展现数学知识，促使学生在脑海中形成比较形象性的数学知识，促使学生地直观想象力获得发展和提升。
如，“简单几何体的三视图”这部分的知识，主要的教育目的就是使得学生能够掌握根据物体的三视图描述出几何体的基本形状或实物原型。在讲授这部分的知识时，为了促使学生更好地掌握知识，发展学生的直观现象力，笔者会借助信息技术对学生进行知识的教育。在课堂上，笔者会借助信息技术向学生展现出几个简单几何体的图形，会以立体的形式向学生展现出这几个简单几何体，促使学生用鼠标操作具体性的简单几何体，直观性的关注到这些几何体的三视图。这样，学生能够借助鼠标移动几何体的过程中，逐渐地建立起良好的空间意识。在学生借助信息技术进行了具体性的操作后，笔者便会逐渐地对学生进行知识的教育，会促使学生在闭眼在脑海中回忆自身在操作中信息技术所展现的画面，促使学生逐渐地建立起较好的直观想象力。当然，笔者也会直接性的向学生展现几个物体的三视图，促使学生进行一定的想象训练，猜测相对应的几何体的基本形状。
总之，信息技术的出现给教师的教学带来了生机，初中数学教师在进行知识的教育时，需要深入地研究信息技术，深入地探讨信息技术所具备的特点，有效的应用信息技术进行教学，以借助信息技术逐渐地发展学生的直观想象力。
三、通过自主探究，发展学生的数学建模素养
初中数学教师还需要重视对学生的数学建模素养的培养，使得学生能够将现实生活中的数学知识进行一定的抽象化，让学生能够用数学语言发现问题，并能够用数学方法构建模型解决问题。因此，初中数学教师在进行知识的教育时，应该给与学生进行知识的自主探究机会，以此逐渐地发挥学生的数学建模素养。
如，在讲授“图形的轴对称”这部分的知识时，笔者便会引导学生进行自主探究。课堂上，笔者会向学生展现现实生活中与轴对称相关的事物，促使学生分析这些事物的特点，概括出轴对称的概念。紧接着，笔者会向学生展现轴对称图形，向学生讲解知识。笔者会依据所讲解的知识，向学生展现几个问题，促使学生深入到问题中，进行认真地研究和探讨，结合自身刚刚所学习的知识，探索出解决相对应的知识的方法。当然，在学生进行解决方法探索的过程中，笔者会加强对学生的指引，使得学生能够寻找到良好的问题解决的方法，让学生因此能够更好地解决问题。在学生解决好问题后，笔者还会鼓励学生主动性说出他们所探索出的结果和探索时的思维方式，并会就学生所展现的内容，对学生进行合理性的整理，使得学生能够在笔者的引导下，将自身的思维方式进行哟花，使得学生找寻到良好的运用知识解决问题的方法。这样，学生的数学建模素养便在不知不觉中获得了发展和提升。总之，初中数学教师可以研究学生所应具备的数学建模核心素养，有效性地自主探究教学法，引导学生进行知识的自主性研究和探讨，以促使学生在进行知识的自主性研究的过程中，逐渐地发展自身的数学建模素养，使得自身获得更好地发展。
综上，初中数学教师需要承担起属于教师的职责，需要转变自身的教学思想和教学手段，将发展学生的核心素养作为重要的教育任务，从引导学生进行计算训练、借助信息技术学习、自主探究知识这三个方面，有效的展开初中数学教学，使得学生在数学运算力、直观想象力和数学建模素养上获得更好的发展。
参考文献：
[1]于勇.基于核心素养背景下初中数学高效课堂的构建[J].才智，2018（13）.
[2]吴国庆.初中数学基于学生核心素养培养的研究分析[J]. 2018（02）.
浙江省温州市第二十五中学
关键词：初中数学;核心素养;教学策略
数学是门初中生所需学习的基础学科，需要初中声认真且仔细地关注。初中数学教师需要认真地研究和了解所教学科，意识到所教学科的重要性，重视教育的优化，尽量关注学生的发展需求，进行教学的核心，把培养学生的核心素养作为重要的教育目的，以此设计并实施针对化的教学手段进行教学。基于此，本文将从以下三个方面对基于核心素养培养的初中数学教学方法进行研究和探讨，以供参考。
一、重视计算训练，发展学生的数学运算力
初中数学教师在进行教育时，可以给与学生进行计算训练的机会，促使学生在不断性的计算训练中，逐渐地掌握算理，逐渐地熟练应用算理，掌握计算技巧，增强自身的计算效率和计算准确率，从而让自身的数学运算力获得有效的发展和提升。
如，在讲授“分式”这部分的知识时，笔者在讲完基础性的知识后，便会引导学生进行计算训练。笔者会依据这部分的知识，仔细地搜集和整合计算算式，并会做好算式的设计。笔者会将自身所设计好的算式整合成试卷，发给学生，要求学生在固定的试卷内进行试卷的解答。这样，在笔者的指引下，学生便需要充分地回顾自身所学习的知识，进行积极地数学运算训练。在学生解答完算式后，笔者会收集起学生的试卷，评阅学生的试卷，并会将试卷展现给学生。笔者会使得学生仔细地分析自己试卷中的错题，明晰做错的原因，并因此具备针对性的进行知识的复习。笔者还会鼓励学生多多向笔者询问，以此有效解决学生所遇到的问题。当然，笔者也会就学生的错题，为学生设计个性化的练习题，使得学生接收到符合自身学习需求的练习题，进行比较针对化的数学运算，并会检查自身的运算结果，依据比较具体性的运算结果，了解自身的知识掌握情况，结合实际，进行不断性的计算训练。这样，学生能够逐渐地掌握有关分式计算的算理，熟练地运用知识，逐渐地发展自身的数学运算力。
总之，初中数学教师有必要承担起属于自身的职责，有必要给与学生进行计算训练的机会，让学生做好计算，促使学生获得充足的计算训练，让学生数学运算力因此获得逐步地发展和提升。
二、借助信息技术，发展学生直观想象力
直观想象力是学生所应具备的核心素养的一种，初中数学教师在培养学生这方面的素养时，可以将信息技术有效的应用起来。初中数学教师可以借助信息技术所具备的特点，借助信息技术比较直观性的向学生展现数学知识，促使学生在脑海中形成比较形象性的数学知识，促使学生地直观想象力获得发展和提升。
如，“简单几何体的三视图”这部分的知识，主要的教育目的就是使得学生能够掌握根据物体的三视图描述出几何体的基本形状或实物原型。在讲授这部分的知识时，为了促使学生更好地掌握知识，发展学生的直观现象力，笔者会借助信息技术对学生进行知识的教育。在课堂上，笔者会借助信息技术向学生展现出几个简单几何体的图形，会以立体的形式向学生展现出这几个简单几何体，促使学生用鼠标操作具体性的简单几何体，直观性的关注到这些几何体的三视图。这样，学生能够借助鼠标移动几何体的过程中，逐渐地建立起良好的空间意识。在学生借助信息技术进行了具体性的操作后，笔者便会逐渐地对学生进行知识的教育，会促使学生在闭眼在脑海中回忆自身在操作中信息技术所展现的画面，促使学生逐渐地建立起较好的直观想象力。当然，笔者也会直接性的向学生展现几个物体的三视图，促使学生进行一定的想象训练，猜测相对应的几何体的基本形状。
总之，信息技术的出现给教师的教学带来了生机，初中数学教师在进行知识的教育时，需要深入地研究信息技术，深入地探讨信息技术所具备的特点，有效的应用信息技术进行教学，以借助信息技术逐渐地发展学生的直观想象力。
三、通过自主探究，发展学生的数学建模素养
初中数学教师还需要重视对学生的数学建模素养的培养，使得学生能够将现实生活中的数学知识进行一定的抽象化，让学生能够用数学语言发现问题，并能够用数学方法构建模型解决问题。因此，初中数学教师在进行知识的教育时，应该给与学生进行知识的自主探究机会，以此逐渐地发挥学生的数学建模素养。
如，在讲授“图形的轴对称”这部分的知识时，笔者便会引导学生进行自主探究。课堂上，笔者会向学生展现现实生活中与轴对称相关的事物，促使学生分析这些事物的特点，概括出轴对称的概念。紧接着，笔者会向学生展现轴对称图形，向学生讲解知识。笔者会依据所讲解的知识，向学生展现几个问题，促使学生深入到问题中，进行认真地研究和探讨，结合自身刚刚所学习的知识，探索出解决相对应的知识的方法。当然，在学生进行解决方法探索的过程中，笔者会加强对学生的指引，使得学生能够寻找到良好的问题解决的方法，让学生因此能够更好地解决问题。在学生解决好问题后，笔者还会鼓励学生主动性说出他们所探索出的结果和探索时的思维方式，并会就学生所展现的内容，对学生进行合理性的整理，使得学生能够在笔者的引导下，将自身的思维方式进行哟花，使得学生找寻到良好的运用知识解决问题的方法。这样，学生的数学建模素养便在不知不觉中获得了发展和提升。总之，初中数学教师可以研究学生所应具备的数学建模核心素养，有效性地自主探究教学法，引导学生进行知识的自主性研究和探讨，以促使学生在进行知识的自主性研究的过程中，逐渐地发展自身的数学建模素养，使得自身获得更好地发展。
综上，初中数学教师需要承担起属于教师的职责，需要转变自身的教学思想和教学手段，将发展学生的核心素养作为重要的教育任务，从引导学生进行计算训练、借助信息技术学习、自主探究知识这三个方面，有效的展开初中数学教学，使得学生在数学运算力、直观想象力和数学建模素养上获得更好的发展。
参考文献：
[1]于勇.基于核心素养背景下初中数学高效课堂的构建[J].才智，2018（13）.
[2]吴国庆.初中数学基于学生核心素养培养的研究分析[J]. 2018（02）.
浙江省温州市第二十五中学