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摘 要：现代教学媒体日益渗透到教学过程中，对于教学过程中的教学媒体的分析和选择，已成为教学设计中必不可少的重要环节。本文针对多媒体教学中过分强调计算机等非人类资源，忽视教师等人类资源在教育中的作用 ;片面强调了教师主导作用 ，进而忽视现代教学手段。对这两种情况进行了分析，最终结论：把现代教学媒体和传统教学方式结合起来，实现教学效果的提高。
关键词：多媒体;教师;主导作用;主体作用;不可替代;多媒体没多大用
随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在教学领域中已被广泛应用。毋庸置疑，多媒体技术的运用为现代教育插上了腾飞的翅膀，它改变人了人们的学习观念，扩展了人们的学习手段，在课堂教学中发挥着重要的作用。但在实际教学中部分老师片面夸大了多媒体教学的作用，出现了教师在课堂中最主要的工作似乎是点击鼠标，演示课件，上“流水课”这一畸形现象;也有一部分教师坚持传统的教育教学模式，过分强调了知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。出现这一现象的根本原因是这些教师把“多媒体教学”和“教師”这两者在教学中所起的作用割裂开来了。
教学过程中多媒体的使用并不是越多越好，因为它本身并不是万能的，只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体教学无法替代的。究其原因主要有以下几点：
第一，教学过程中教师对学生人格因素的影响是多媒体教学无法替代的。
“教师是人类灵魂的工程师”。教师的授课过程不仅是知识文化的传授过程，同时也是对学生态度、情感等人格因素的教育过程。我们不能因为信息技术的发展，Internet的出现，就过分强调计算机等非人类资源而忽视教师等人类资源在教育中的作用。人的本质属性毕竟是社会性，是生活在社会大家庭当中，所以人类的情感、交流、经验、体会以及教师的人格魅力对学生潜移默化的影响远远不是计算机等非人类资源替代得了的。
第二，教师语言的人性化与号召力是多媒体教学无法达到的。
教师语言是教师传递教学信息与完成教学任务的主要载体与工具。在教学过程中教师可以根据课堂实际教学情况来改变自己的语速、语调、节奏和响度，以此来提醒学生注意学习任务;启发学生对所学内容积极思维;激发学生的兴趣和热情。同时教师还可以根据学生的个性特征传达感性化语言来调动学生的学习积极性。如一位数学教师设计的“加法计算”课件，当学生答错时，屏幕上出现的不是老师满含期待的话语“请你再试一试”，而是冷冰冰的“你错了”。很明显，前者能够很好地鼓励学生，同时还有利于师生之间良好的情感交流。所以在实际教学中教师完全依赖点击按钮向学生提供反馈信息和给学生读单词、朗读课文的做法是不可取的。
第三，教师非言语性行为对教学的促进作用是多媒体教学无法实现的。
教师的非言语行为包括身体动作、面部表情和眼神交往等。
在课堂上，教师的身体动作主要指在教室里身体位置的移动和身体的局部动作。走动是教师传递信息的一种方式，如果教师上课只站在屏幕前充当计算机的使用者，那么课堂气氛就会显得单调而沉闷，学生也会因为长时间的观看屏幕而产生视觉疲劳和心理疲劳。相反，教师适时地在学生面前走动而又没有分散学生注意力的动作会使课堂变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学习的积极性。走动也是教师获得学生学习情况的一种方式。同时教师的局部身体动作，比如：使劲地点头，用手抚摸学生的头部等都能传达教师对于学生的鼓励与喜爱，增强学生的自信。可见，“流水课”式的多媒体教学不仅局限了教师的身体动作，还阻碍了学生的学习反馈和师生情感的交流。
教师的面部表情和眼神，有助于学生形成内在的视觉形象，有利于学生感知教学内容。教师渗透于教学过程中的情感往往是通过表情传递给学生的。如教师伴随着教学活动而流露出来的期待的目光、疑问的目光、深邃的目光、严肃的目光等都表现了对学生学习活动的评价和要求，都无声地影响着学生的学习行为。又如教师显露出来的甜蜜的笑、温和的笑、满意的笑、苦涩的笑等都会对学生的学习活动产生影响。总之，教师的一笑一颦、一举一动都可以描摹事物的复杂状貌，传递潜在的心声，披露内在感情，增强其言语的感染作用，给学生留下鲜明的视觉形象，从而收到化静为动、化虚为实、化远为近的效果，增强学生对教学内容的感知。多媒体教学尽管形声俱备，但课件所表达的形象永远都无法和实际教学情况保持一致。
第四，教师根据学生的反馈及时调整教学内容与节奏是多媒体教学无法改变的。
集体授课时，教师与学生面对面交流，收集反馈信息，并可以根据变化了的实际教学情况及时增删教学内容和调整教学节奏，从而增强了教学的针对性和有用性。而线性式的多媒体课件在课堂上是无法进行更改的，因而也就无法完全与实际教学保持同步。
第五， 同时也要克服“ 多媒体没多大用”的观点。
“多媒体教学”以计算机为中心，将声像处理技术、视听技术与课堂教学科学合理的结合，是实现课堂教学过程最优化的教学途径。这种途径能促进学生进行有效学习，它能打破时间、空间和资源限制，实现共享网络资源，学习者能快捷获得最新的知识信息，有利于培养开放性思维和创造性思维。同时，“多媒体教学”能照顾个性差异，为个性化教学创造物质条件，在单位时间内满足不同学生的不同需求。学生根据自身基础，选择所要学习的内容，选择适合自己的练习形式。计算机的交互性能发挥学生的主体作用，促进每个人在自身基础上的发展。另外，“多媒体教学”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩对学生不同感官产生有效刺激，能激发学生的学习兴趣和学习欲望，强化学习动机，有利于知识的获取、保持和有效运用。多媒体教学环境和传统的教学环境，教师的作用是一样的。
只是多媒体教学环境中，教师可以尽量将教授内容形象化地表达，让学生更便于理解或者更乐于理解和参与。另外，教师还可以尽可能搜集教程相关的电子资源，利用网络等手段对教材内容加以充实。
总而言之，教师在教学过程中的主导作用是多媒体不可取代的，然而多媒体在教学中的作用也不可忽视 。我们在进行多媒体教学时一定要坚持适用、适当、适量的原则，切不可出现多媒体唱主角的“流水课”现象。也不能“开着”多媒体不用，只有教师讲解。“多媒体教学”和“教师”这两者在教学中所起的作用有机的结合起来。让多媒体更好地为教学服务。
参考文献：
[1]皮连生 《教学设计》——心理学的理论与技术.
[2]《漫步教师心灵》.
[3]《辽宁教育》，《铁岭教育》.
[4]继续教育读本：《课堂组织与管理》，《课堂教学策略与技能》.
关键词：多媒体;教师;主导作用;主体作用;不可替代;多媒体没多大用
随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在教学领域中已被广泛应用。毋庸置疑，多媒体技术的运用为现代教育插上了腾飞的翅膀，它改变人了人们的学习观念，扩展了人们的学习手段，在课堂教学中发挥着重要的作用。但在实际教学中部分老师片面夸大了多媒体教学的作用，出现了教师在课堂中最主要的工作似乎是点击鼠标，演示课件，上“流水课”这一畸形现象;也有一部分教师坚持传统的教育教学模式，过分强调了知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。出现这一现象的根本原因是这些教师把“多媒体教学”和“教師”这两者在教学中所起的作用割裂开来了。
教学过程中多媒体的使用并不是越多越好，因为它本身并不是万能的，只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体教学无法替代的。究其原因主要有以下几点：
第一，教学过程中教师对学生人格因素的影响是多媒体教学无法替代的。
“教师是人类灵魂的工程师”。教师的授课过程不仅是知识文化的传授过程，同时也是对学生态度、情感等人格因素的教育过程。我们不能因为信息技术的发展，Internet的出现，就过分强调计算机等非人类资源而忽视教师等人类资源在教育中的作用。人的本质属性毕竟是社会性，是生活在社会大家庭当中，所以人类的情感、交流、经验、体会以及教师的人格魅力对学生潜移默化的影响远远不是计算机等非人类资源替代得了的。
第二，教师语言的人性化与号召力是多媒体教学无法达到的。
教师语言是教师传递教学信息与完成教学任务的主要载体与工具。在教学过程中教师可以根据课堂实际教学情况来改变自己的语速、语调、节奏和响度，以此来提醒学生注意学习任务;启发学生对所学内容积极思维;激发学生的兴趣和热情。同时教师还可以根据学生的个性特征传达感性化语言来调动学生的学习积极性。如一位数学教师设计的“加法计算”课件，当学生答错时，屏幕上出现的不是老师满含期待的话语“请你再试一试”，而是冷冰冰的“你错了”。很明显，前者能够很好地鼓励学生，同时还有利于师生之间良好的情感交流。所以在实际教学中教师完全依赖点击按钮向学生提供反馈信息和给学生读单词、朗读课文的做法是不可取的。
第三，教师非言语性行为对教学的促进作用是多媒体教学无法实现的。
教师的非言语行为包括身体动作、面部表情和眼神交往等。
在课堂上，教师的身体动作主要指在教室里身体位置的移动和身体的局部动作。走动是教师传递信息的一种方式，如果教师上课只站在屏幕前充当计算机的使用者，那么课堂气氛就会显得单调而沉闷，学生也会因为长时间的观看屏幕而产生视觉疲劳和心理疲劳。相反，教师适时地在学生面前走动而又没有分散学生注意力的动作会使课堂变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学习的积极性。走动也是教师获得学生学习情况的一种方式。同时教师的局部身体动作，比如：使劲地点头，用手抚摸学生的头部等都能传达教师对于学生的鼓励与喜爱，增强学生的自信。可见，“流水课”式的多媒体教学不仅局限了教师的身体动作，还阻碍了学生的学习反馈和师生情感的交流。
教师的面部表情和眼神，有助于学生形成内在的视觉形象，有利于学生感知教学内容。教师渗透于教学过程中的情感往往是通过表情传递给学生的。如教师伴随着教学活动而流露出来的期待的目光、疑问的目光、深邃的目光、严肃的目光等都表现了对学生学习活动的评价和要求，都无声地影响着学生的学习行为。又如教师显露出来的甜蜜的笑、温和的笑、满意的笑、苦涩的笑等都会对学生的学习活动产生影响。总之，教师的一笑一颦、一举一动都可以描摹事物的复杂状貌，传递潜在的心声，披露内在感情，增强其言语的感染作用，给学生留下鲜明的视觉形象，从而收到化静为动、化虚为实、化远为近的效果，增强学生对教学内容的感知。多媒体教学尽管形声俱备，但课件所表达的形象永远都无法和实际教学情况保持一致。
第四，教师根据学生的反馈及时调整教学内容与节奏是多媒体教学无法改变的。
集体授课时，教师与学生面对面交流，收集反馈信息，并可以根据变化了的实际教学情况及时增删教学内容和调整教学节奏，从而增强了教学的针对性和有用性。而线性式的多媒体课件在课堂上是无法进行更改的，因而也就无法完全与实际教学保持同步。
第五， 同时也要克服“ 多媒体没多大用”的观点。
“多媒体教学”以计算机为中心，将声像处理技术、视听技术与课堂教学科学合理的结合，是实现课堂教学过程最优化的教学途径。这种途径能促进学生进行有效学习，它能打破时间、空间和资源限制，实现共享网络资源，学习者能快捷获得最新的知识信息，有利于培养开放性思维和创造性思维。同时，“多媒体教学”能照顾个性差异，为个性化教学创造物质条件，在单位时间内满足不同学生的不同需求。学生根据自身基础，选择所要学习的内容，选择适合自己的练习形式。计算机的交互性能发挥学生的主体作用，促进每个人在自身基础上的发展。另外，“多媒体教学”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩对学生不同感官产生有效刺激，能激发学生的学习兴趣和学习欲望，强化学习动机，有利于知识的获取、保持和有效运用。多媒体教学环境和传统的教学环境，教师的作用是一样的。
只是多媒体教学环境中，教师可以尽量将教授内容形象化地表达，让学生更便于理解或者更乐于理解和参与。另外，教师还可以尽可能搜集教程相关的电子资源，利用网络等手段对教材内容加以充实。
总而言之，教师在教学过程中的主导作用是多媒体不可取代的，然而多媒体在教学中的作用也不可忽视 。我们在进行多媒体教学时一定要坚持适用、适当、适量的原则，切不可出现多媒体唱主角的“流水课”现象。也不能“开着”多媒体不用，只有教师讲解。“多媒体教学”和“教师”这两者在教学中所起的作用有机的结合起来。让多媒体更好地为教学服务。
参考文献：
[1]皮连生 《教学设计》——心理学的理论与技术.
[2]《漫步教师心灵》.
[3]《辽宁教育》，《铁岭教育》.
[4]继续教育读本：《课堂组织与管理》，《课堂教学策略与技能》.