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把多媒体用于生物学科教育中，改变了教师传统的教学模式，转变了学生被动的学习模式，拓展了教学资源，提高了教学质量，收到了良好的效果。
形象直观，激发兴趣
在新课改的今天，新教材的教学模式由封闭走向开放，新的课程目标需要我们给学生提供一个轻松活泼、主动参与、主动探索、分析、评价、交流的教学环境的教育理念。现代多媒体教学手段能提高直观的彩色图像清晰度，激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。例如，在《生态系统稳定性》一节的教学中，引入课题的“生物圈2号”的介绍，是学生课下查找资料后制作的作品，文字、图片详实，生动，再加上学生自己的讲解，深深地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动起学习的积极性、主动性，达到了教学的目的。
具体生动，有助记忆
在教学中，教师在课堂中是组织者、参与者，学生才是学习的主人。而在具体的课堂教学中，无论教师讲授得如何清楚，都难以突破抽象、空间的限制，给学生的想象、理解带来一定的困难。中学生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化；这些均是教学中的难点、重点，看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。如在《生态系统稳定性》的教学中，对于抵抗力稳定性和恢复力稳定性的比较这一知识点，以语言讲述为主，虽然也能强调重点，但缺乏动感。应用多媒体，通过图片、视频等方法呈现，既能真实、艺术地再现生态系统所具有的这种动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识，又能使枯燥乏味的理论变得新颖有趣。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难以理解的知识变得易于接受。经过一段时间，测验这部分内容时，学生都准确地掌握了这部分知识。根据心理学关于学习比率、注意比率、记忆比率的研究表明：人们学习，通过视觉获得的知识，占83％，听觉占11％；人们在学习时，使用视觉媒体，其注意集中力的比率为81.7％，使用听觉媒体为54.6％，前者比后者高得多；同样学习一份材料，让学生光听，三小时后能记住60％，采取光看，三小时后能记住70％，视听并用，三小时后能记住90％。三天后，三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％，视听并用的记忆率远远大于视听分开的记忆率之和。因此，在教学中，利用多媒体，能真正实现视听的完美结合，有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高教学效率。
增加容量，提高效率
在课堂上，力求突破“教师讲、学生听”的传统教学方法，寻求和创设新的教学组织形式，对课本上的活动大胆进行取舍，做到用教材而非教教材，并自行设计一些简单而高效的活动进行课堂教学。运用多媒体技术，能明显提高教学效率，增加课堂密度。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用，使得教学中应当强化的得到充分强化，应当淡化的得到及时淡化。如《神经调节》一课是高中生物必修本（第一册）中第四章“生物生命活动的调节”中的重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调，完成着生活的使命，同时，也是动物行为产生的生理基础。请学生欣赏图片（跨栏、冰上舞蹈），体会运动的张力和协调的美感。运动员这复杂优美的动作主要是在神经系统的调节下完成的。又如组织学生在教学进度规定的时间内观察细胞的有丝分裂的全过程，是相当困难的。利用多媒体电脑课件、录像，通过逐格摄影拍摄下来再播放，仅用30秒就可以看到长达几个小时或更长时间的有丝分裂全过程，节省了时间，提高了传递知识的效率。
在教学实践中遇到的一些问题
有些教师片面夸大多媒体的效果，排斥传统的教学手段。以电子板书（如PPT文稿）替代黑板板书；或是本应使用实物、模型、挂图等常规教具的情况下，一味使用多媒体技术，搞得学生视觉疲劳，失去了观看电脑动画的兴趣。长此以往，会影响学生学习的实效。因此，在使用多媒体时，要时间长短适中，信息适量，媒体搭配合理、有序、适当。
生物学是一门实践性很强的学科，涉及的知识面很广。有些教师往往忽略从校园或学生身边去捕捉视频、图片、照片、声音等多媒体素材，而这些贴近学生生活的素材对学生的教育意义往往比陌生的素材要大得多；另外，教师一般更多地喜欢动画类的素材，而忽视利用视频、声音素材，而视频、声音素材则更加直观。
上述多媒体与生物学科教学的整合方式还显单调，教师应发挥创造性，利用多媒体进行多样化的教学。
在合理分配各教学环节上的时间不好把握。由于学生学习的差异性，网络资源又十分丰富，教师在有效地指导学生进行网上搜集、观看素材等环节往往感觉吃力，这就使教师不能很好地把握教学进度。
教师在组织学生进行有效的课堂讨论方面还需提高。学生进行自主学习后，教师在适当的时机要组织学生在全班或论坛上进行讨论，而如何把小组或全班讨论与论坛有机整合，围绕课程标准，进行有效的讨论，是一个难题，加之很多学生的汉字输入能力有限，也影响了学习效果。
教学反思
为了更好地开展教学，教师要更新教育观念，把教师的角色转换落到实处，使教师的教服务于学生的学。教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。通过坚持不懈的教育理论学习，不断地更新观念，为学生创造一种和谐的学习气氛。
教师必须具有先进的教学理念。课堂教学不再是学生对知识的死记硬背，不再是为了考试而学习，而是让学生“学习对自己终生发展有用的生物知识”，倡导学生“在学习中生活，在生活中学习”的新理念，改变了以前单一的考试，从而激励学生学习的兴趣、热情。信息技术只是一种教学手段，如果教师观念先进，它就可以推动教学改革，提高教学质量；如果教师的观念很传统，那么，素材、课件也可能会变为教师“电灌”的工具。
形象直观，激发兴趣
在新课改的今天，新教材的教学模式由封闭走向开放，新的课程目标需要我们给学生提供一个轻松活泼、主动参与、主动探索、分析、评价、交流的教学环境的教育理念。现代多媒体教学手段能提高直观的彩色图像清晰度，激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。例如，在《生态系统稳定性》一节的教学中，引入课题的“生物圈2号”的介绍，是学生课下查找资料后制作的作品，文字、图片详实，生动，再加上学生自己的讲解，深深地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动起学习的积极性、主动性，达到了教学的目的。
具体生动，有助记忆
在教学中，教师在课堂中是组织者、参与者，学生才是学习的主人。而在具体的课堂教学中，无论教师讲授得如何清楚，都难以突破抽象、空间的限制，给学生的想象、理解带来一定的困难。中学生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化；这些均是教学中的难点、重点，看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。如在《生态系统稳定性》的教学中，对于抵抗力稳定性和恢复力稳定性的比较这一知识点，以语言讲述为主，虽然也能强调重点，但缺乏动感。应用多媒体，通过图片、视频等方法呈现，既能真实、艺术地再现生态系统所具有的这种动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识，又能使枯燥乏味的理论变得新颖有趣。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难以理解的知识变得易于接受。经过一段时间，测验这部分内容时，学生都准确地掌握了这部分知识。根据心理学关于学习比率、注意比率、记忆比率的研究表明：人们学习，通过视觉获得的知识，占83％，听觉占11％；人们在学习时，使用视觉媒体，其注意集中力的比率为81.7％，使用听觉媒体为54.6％，前者比后者高得多；同样学习一份材料，让学生光听，三小时后能记住60％，采取光看，三小时后能记住70％，视听并用，三小时后能记住90％。三天后，三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％，视听并用的记忆率远远大于视听分开的记忆率之和。因此，在教学中，利用多媒体，能真正实现视听的完美结合，有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高教学效率。
增加容量，提高效率
在课堂上，力求突破“教师讲、学生听”的传统教学方法，寻求和创设新的教学组织形式，对课本上的活动大胆进行取舍，做到用教材而非教教材，并自行设计一些简单而高效的活动进行课堂教学。运用多媒体技术，能明显提高教学效率，增加课堂密度。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用，使得教学中应当强化的得到充分强化，应当淡化的得到及时淡化。如《神经调节》一课是高中生物必修本（第一册）中第四章“生物生命活动的调节”中的重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调，完成着生活的使命，同时，也是动物行为产生的生理基础。请学生欣赏图片（跨栏、冰上舞蹈），体会运动的张力和协调的美感。运动员这复杂优美的动作主要是在神经系统的调节下完成的。又如组织学生在教学进度规定的时间内观察细胞的有丝分裂的全过程，是相当困难的。利用多媒体电脑课件、录像，通过逐格摄影拍摄下来再播放，仅用30秒就可以看到长达几个小时或更长时间的有丝分裂全过程，节省了时间，提高了传递知识的效率。
在教学实践中遇到的一些问题
有些教师片面夸大多媒体的效果，排斥传统的教学手段。以电子板书（如PPT文稿）替代黑板板书；或是本应使用实物、模型、挂图等常规教具的情况下，一味使用多媒体技术，搞得学生视觉疲劳，失去了观看电脑动画的兴趣。长此以往，会影响学生学习的实效。因此，在使用多媒体时，要时间长短适中，信息适量，媒体搭配合理、有序、适当。
生物学是一门实践性很强的学科，涉及的知识面很广。有些教师往往忽略从校园或学生身边去捕捉视频、图片、照片、声音等多媒体素材，而这些贴近学生生活的素材对学生的教育意义往往比陌生的素材要大得多；另外，教师一般更多地喜欢动画类的素材，而忽视利用视频、声音素材，而视频、声音素材则更加直观。
上述多媒体与生物学科教学的整合方式还显单调，教师应发挥创造性，利用多媒体进行多样化的教学。
在合理分配各教学环节上的时间不好把握。由于学生学习的差异性，网络资源又十分丰富，教师在有效地指导学生进行网上搜集、观看素材等环节往往感觉吃力，这就使教师不能很好地把握教学进度。
教师在组织学生进行有效的课堂讨论方面还需提高。学生进行自主学习后，教师在适当的时机要组织学生在全班或论坛上进行讨论，而如何把小组或全班讨论与论坛有机整合，围绕课程标准，进行有效的讨论，是一个难题，加之很多学生的汉字输入能力有限，也影响了学习效果。
教学反思
为了更好地开展教学，教师要更新教育观念，把教师的角色转换落到实处，使教师的教服务于学生的学。教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。通过坚持不懈的教育理论学习，不断地更新观念，为学生创造一种和谐的学习气氛。
教师必须具有先进的教学理念。课堂教学不再是学生对知识的死记硬背，不再是为了考试而学习，而是让学生“学习对自己终生发展有用的生物知识”，倡导学生“在学习中生活，在生活中学习”的新理念，改变了以前单一的考试，从而激励学生学习的兴趣、热情。信息技术只是一种教学手段，如果教师观念先进，它就可以推动教学改革，提高教学质量；如果教师的观念很传统，那么，素材、课件也可能会变为教师“电灌”的工具。