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摘要：在时代与科技技术高速发展的过程中教育事業也迎来信息化时代，推动教学方法不断创新。在这一情况下，信息技术教学有了更加重要的作用。本篇文章对于初中信息教学的现实情况进行了简要介绍，并提出了对于初中信息技术教学方式进行转变的措施，希望能够使初中信息技术教学更加高效地开展，提升教学效果。
关键词：互联网+;初中;信息技术;教学方式
引言
“互联网+”是指利用互联网平台，把各行各业的信息元素结合起来，形成一种网络信息链，在新领域中创造的一种新生态。信息技术教师要发挥“互联网+”在课堂教学中的优势，调动学生的认知兴趣，激发他们对信息技术的感知能力。当学生意识到当前科技的发展趋势，便能主动参与信息技术的学习过程，把信息技术与日常生活有效结合，从而让传统教育焕发出新的活力。
1、应用翻转课堂的前提是要充分进行课前准备工作
就翻转课堂教学模式而言，充分进行课前准备工作是顺利开展信息技术课堂教学活动的基本保障。而要想充分进行课前准备工作，需要一线教师在深入探究信息技术教材内容的基础上，将信息技术的相关知识烂熟于心，并明确列出重难点知识。这需要我们具备将理论性的教学内容转化为视频的能力，利用视频教学来丰富课堂教学活动的趣味性、生动性和直观性。对于翻转课堂的教学模式而言，为初中生制作生动有趣的教学视频是教学工作的关键所在，教师可以利用各种各样的软件和丰富多样的教学知识来设计课堂教学视频。为了让教学视频满足初中生对新鲜感的追求，教师可以通过合作的形式，调动不同的教师来制作教学视频。不同老师的教学风格各不相同，合作制作视频可以提高视频的多样性。需要注意的是，要想保证课前准备工作的有效性，我们必须不断提高自身的教学能力和运用各种新型计算机软件的能力，只有这样才能使视频更加符合互联网的潮流发展方向，提升学生的学习兴趣。
2、培养学生创新思维
在现阶段的初中信息技术课堂上，教师要改变以往的教学方式，可以通过向学生提出问题的教学方式，启发学生对信息技术知识的深度思考，培养学生的创新思维与自主学习能力，使学生可以了解教材中的知识并能够实际操作。同时，教师还要给予学生一定的思考和自由学习空间，便于培养学生的思维能力，独立思考信息技术的运用方法。以此有效避免学生对信息技术知识理解不足的现象。通过这种方式有效加强学生对信息技术知识的理解，使学生能够将所学的知识转化为属于自己的能力，不断提高学生的信息技术学习效果。
3、教师培养初中生的探究意识
信息技术教师应该立足互联网环境开展多样化的课堂教学与能力培养，重视结合实际情况打造高水准的探究平台，引导初中生对教材内容进行多个层面的探索与运用分析，这样有利于收获更高层面的探究平台。研究指出思维问题能指导初中生对课程知识进行多个层面的探索，引导学生对课程知识进行深度探索，体现出较高的课堂运用价值。所以信息技术教师应该围绕课程知识与初中生认知能力，提出多个层面的探索问题培养初中生的探究意识，这样可以在互联网环境中逐渐提高课堂教学的创新性与实际效率。
4、小组合作教学法
初中信息技术教师需要积极采用多样化的教学方法，切实提高学生的课堂参与度，例如小组合作教学法就是不错的教学方法。教师需要全面了解学生的实际情况，既要了解学生的学习能力、认知水平、知识基础，又要了解学生的兴趣爱好、个性特点等，遵从“组间同质、组内异质”的原则，将学生分为几个不同的小组。在小组中，学生需要明确自己的定位，敢于创新、乐于学习，将自己所学的知识运用到实际操作中。在完成小组划分后，教师需要结合教学内容制定恰当的活动方案。例如，在教学有关PowerPoint的知识时，教师可以组织Power?Point制作大赛，学生需要自行选择大赛的主题，并以小组的形式提交作品。学生需要明确自己的职责，发挥自己的作用，发表自己的观点和看法，积极参与到竞赛活动中。
5、建立开放化认知结构，建立智慧课堂
学习不应该是被限定在教室之中的，而应当回归到学生的生活中，让学生随时都可以进行知识的获取和认知，从而提升学习的能力和质量。与传统信息技术课堂中“一刀切”的教学体系不同，智慧课堂更加强调学生的独特性。所以，在建构智慧课堂中，教师可以利用云计算、移动互联网和其他网络技术等，为学生提供超越时空的学习资源，使学生能够真正实现学无止境。比如，在教学《收集与编辑数据》中，教师可以先对教材的内容进行分析，指出“收集数据”“处理数据”“录入与编辑数据”等需要学生进行建构的基础知识。随后，教师结合以上内容，进行微课视频的制作，并将制作的微课投放在网络空间中。在课堂中，教师可以为学生提供制作的微课，让学生进行这一微课的自主观看，使学生完成对其中信息技术知识的学习。在课下，学生也可以从网络中调取这一视频，从而完成对这部分内容的随时、随地复习，逐步实现学生学习效果的提升，落实智慧课堂的建构。在这一过程中，学生能够完全依靠自身的能力，实现对信息技术知识的学习，课堂教学效益达到最大化。可见，当前信息技术课堂中不再“整齐划一”，而是更加注重学生的个体性、独特性，让学生在开放性的学习系统中完成自主认知，彰显智慧课堂的形成价值。
结语
“互联网+”环境下的初中信息技术教学，符合新时代的教学趋势，是每个教师都应该注重的教学内容。作为学生的监督者、引导者，教师要注重“互联网+”的环境，丰富信息技术的教学内容，并为学生引入各种微课题材，培养对信息技术的学习兴趣。初中阶段的学生，面临很多学习挑战，教师只有结合新时代的教学元素，从初中生的兴趣爱好出发，才能从本质上完善微课模式，全方位提升学生对信息技术的学习能力。
参考文献
[1]陈亮.初中信息技术学科教学质量监测的实践研究——以汕头初中信息技术教学质量监测为例[J].课程教学研究，2020（07）：5-6
[2]肖俊.初中信息技术教学中微课程的开发与设计探究[J].电脑知识与技术，2019，15（10）.
[3]张丽.基于核心素养的初中信息技术教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）.
关键词：互联网+;初中;信息技术;教学方式
引言
“互联网+”是指利用互联网平台，把各行各业的信息元素结合起来，形成一种网络信息链，在新领域中创造的一种新生态。信息技术教师要发挥“互联网+”在课堂教学中的优势，调动学生的认知兴趣，激发他们对信息技术的感知能力。当学生意识到当前科技的发展趋势，便能主动参与信息技术的学习过程，把信息技术与日常生活有效结合，从而让传统教育焕发出新的活力。
1、应用翻转课堂的前提是要充分进行课前准备工作
就翻转课堂教学模式而言，充分进行课前准备工作是顺利开展信息技术课堂教学活动的基本保障。而要想充分进行课前准备工作，需要一线教师在深入探究信息技术教材内容的基础上，将信息技术的相关知识烂熟于心，并明确列出重难点知识。这需要我们具备将理论性的教学内容转化为视频的能力，利用视频教学来丰富课堂教学活动的趣味性、生动性和直观性。对于翻转课堂的教学模式而言，为初中生制作生动有趣的教学视频是教学工作的关键所在，教师可以利用各种各样的软件和丰富多样的教学知识来设计课堂教学视频。为了让教学视频满足初中生对新鲜感的追求，教师可以通过合作的形式，调动不同的教师来制作教学视频。不同老师的教学风格各不相同，合作制作视频可以提高视频的多样性。需要注意的是，要想保证课前准备工作的有效性，我们必须不断提高自身的教学能力和运用各种新型计算机软件的能力，只有这样才能使视频更加符合互联网的潮流发展方向，提升学生的学习兴趣。
2、培养学生创新思维
在现阶段的初中信息技术课堂上，教师要改变以往的教学方式，可以通过向学生提出问题的教学方式，启发学生对信息技术知识的深度思考，培养学生的创新思维与自主学习能力，使学生可以了解教材中的知识并能够实际操作。同时，教师还要给予学生一定的思考和自由学习空间，便于培养学生的思维能力，独立思考信息技术的运用方法。以此有效避免学生对信息技术知识理解不足的现象。通过这种方式有效加强学生对信息技术知识的理解，使学生能够将所学的知识转化为属于自己的能力，不断提高学生的信息技术学习效果。
3、教师培养初中生的探究意识
信息技术教师应该立足互联网环境开展多样化的课堂教学与能力培养，重视结合实际情况打造高水准的探究平台，引导初中生对教材内容进行多个层面的探索与运用分析，这样有利于收获更高层面的探究平台。研究指出思维问题能指导初中生对课程知识进行多个层面的探索，引导学生对课程知识进行深度探索，体现出较高的课堂运用价值。所以信息技术教师应该围绕课程知识与初中生认知能力，提出多个层面的探索问题培养初中生的探究意识，这样可以在互联网环境中逐渐提高课堂教学的创新性与实际效率。
4、小组合作教学法
初中信息技术教师需要积极采用多样化的教学方法，切实提高学生的课堂参与度，例如小组合作教学法就是不错的教学方法。教师需要全面了解学生的实际情况，既要了解学生的学习能力、认知水平、知识基础，又要了解学生的兴趣爱好、个性特点等，遵从“组间同质、组内异质”的原则，将学生分为几个不同的小组。在小组中，学生需要明确自己的定位，敢于创新、乐于学习，将自己所学的知识运用到实际操作中。在完成小组划分后，教师需要结合教学内容制定恰当的活动方案。例如，在教学有关PowerPoint的知识时，教师可以组织Power?Point制作大赛，学生需要自行选择大赛的主题，并以小组的形式提交作品。学生需要明确自己的职责，发挥自己的作用，发表自己的观点和看法，积极参与到竞赛活动中。
5、建立开放化认知结构，建立智慧课堂
学习不应该是被限定在教室之中的，而应当回归到学生的生活中，让学生随时都可以进行知识的获取和认知，从而提升学习的能力和质量。与传统信息技术课堂中“一刀切”的教学体系不同，智慧课堂更加强调学生的独特性。所以，在建构智慧课堂中，教师可以利用云计算、移动互联网和其他网络技术等，为学生提供超越时空的学习资源，使学生能够真正实现学无止境。比如，在教学《收集与编辑数据》中，教师可以先对教材的内容进行分析，指出“收集数据”“处理数据”“录入与编辑数据”等需要学生进行建构的基础知识。随后，教师结合以上内容，进行微课视频的制作，并将制作的微课投放在网络空间中。在课堂中，教师可以为学生提供制作的微课，让学生进行这一微课的自主观看，使学生完成对其中信息技术知识的学习。在课下，学生也可以从网络中调取这一视频，从而完成对这部分内容的随时、随地复习，逐步实现学生学习效果的提升，落实智慧课堂的建构。在这一过程中，学生能够完全依靠自身的能力，实现对信息技术知识的学习，课堂教学效益达到最大化。可见，当前信息技术课堂中不再“整齐划一”，而是更加注重学生的个体性、独特性，让学生在开放性的学习系统中完成自主认知，彰显智慧课堂的形成价值。
结语
“互联网+”环境下的初中信息技术教学，符合新时代的教学趋势，是每个教师都应该注重的教学内容。作为学生的监督者、引导者，教师要注重“互联网+”的环境，丰富信息技术的教学内容，并为学生引入各种微课题材，培养对信息技术的学习兴趣。初中阶段的学生，面临很多学习挑战，教师只有结合新时代的教学元素，从初中生的兴趣爱好出发，才能从本质上完善微课模式，全方位提升学生对信息技术的学习能力。
参考文献
[1]陈亮.初中信息技术学科教学质量监测的实践研究——以汕头初中信息技术教学质量监测为例[J].课程教学研究，2020（07）：5-6
[2]肖俊.初中信息技术教学中微课程的开发与设计探究[J].电脑知识与技术，2019，15（10）.
[3]张丽.基于核心素养的初中信息技术教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）.