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甘肃省平凉市静宁县司桥中心小学 743400
基金：甘肃省平凉市“十三五”教育科学规划课题“互联网+教育”背景下农村小规模学校教师专业成长的实践研究系列成果之一【2019】PLG603
摘要：在信息时代，网络也不例外，它的出现为我们提供了一个虚拟的信息交流世界，为我们的终身学习搭建了一个广阔的平台和通道。它的传播形式、传播内容，正在影响着我国广大教师的生活、学习、工作方式，从而为促进教师的专业发提供了新的契机。教师专业发展的核心在于教师个体的成长。教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。在当今信息技术环境下，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。从这一视角出发，网络化教研天然地与教师专业发展联系到了一起。
关键词：网络化教研 教师专业发展
网络化教研作为常规教研的延伸，依托开放、动态交互的网络化教研平台，以解决教育教学过程中的实践问题为核心，以提高教师专业发展水平为主要目的。随着技术的不断进步，网络化教研的发展也日新月异，从单纯的教师个人组织发展到群体、团队教研，从单一的平台支撑发展到现在百花齐放的社会性软件支撑，为教师提供了一个专业发展的良好平台。在网络化教研进行过程中，也涌现了很多优秀案例，一大批教师迅速成长。当然，网络化教研所包含的种类和形式多种多样，本研究中的网络化教研主要指参与网络论坛、网络社区、教师博客、QQ群、远程研修等活动。网络化教研对教师专业发展的促进作用主要表现在以下方面：
一、先进的理论促进教师专业成长
对于广大教师来说，由于受客观现实诸多因素的影响与制约，很多教师自参加工作以来，恐怕很少参加这样或那样地培训，对知识结构的更新也是需要亟待解决，对于那些先进的教育教学理念的认识把握也只是停留在自己的模糊层面上，因此在教学中难免会出现这样或那样的不足。而网络化教研的学习和培训，无形之中解决了教师的这种后顾之忧。我们可以掌握先进的理论，可以借鉴别人好的教学案例、好的教学经验，弥补自身不足。网络化教研，尽管不能亲自面对面地感受专家的理论研讨，但还是通过视频领略了各位专家学者来自学术前沿、理论与实践相结合的理论阐述，这不能不是一种提高，更是对教师更新观念的最好礼物，使教师在教学中遇到的问题有了理论上的保证，对提高教师的专业化发展起到了良好的促进。
二、网络化教研促使教师在反思中成长
善于反思应成为优秀教师的基本素养之一，由教师本人对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师的学习研究意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的专业能力与水平。
以网络教育叙事的方式所进行的教育、教学反思，其本质是教师自觉地将教育教學作为认识的对象，进行全面、冷静思考和总结来促进教育教学，其目标指向是下一个教育教学行为的有效性、合理性，是提高自己专业水平、内涵发展的过程，也是在自己的领域内独立地进行创造的过程。在这种交流、碰撞、反思过程不断地循环当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源。从而推动了教师自身的进步，促进教师的专业成长。
三、网络化教研促进教师间相互交流
在教师专业发展中，封闭的环境不利于教师的发展，所以教师在与同事交流、分享与合作的过程中形成教育教学的工作和研究团队，在顺畅而广泛的交流、分享与合作中，实现教师的群体专业发展。
教师通过网络途径，作为一种交流工具，它可以突破空间、时间的界限，实现与本校、外校、本地、外地教育同事的交流与合作，信息的互补性更强。参与网络化教研的教师面对的是来自不同省区、不同学校、不同兴趣、不同能力、不同个性的教师，但他们的共同志向却是一致的，就是在交流合作中促进彼此的成长。网络交流的跨地域、跨时空性，加大和加深了教师之间的了解和交流，使教师了解到自己面对的问题是大家所共同面对的问题，如此有益于教师能够坦然对新课程的实施进行探讨和交流，道出自己在实施过程中遇到的疑惑、对新课程的认识等，相互之间探讨和帮助。由此可见，网络化教研是实现教师群体专业发展的重要形式，也为教师广泛交流与沟通提供了可能。就是一个在同伴交流沟通的基础上，形成团体交流，形成网络学习共同体，从而在教师群体专业发展中实现个体专业发展。
四、总结
网络化教研是实实在在在促进教师专业成长，网络化教研是常规教研活动的延伸、升华，教师参与教研不再受时间、地点、空间的局限。网络化教研最大限度上满足了教师专业发展的要求。随着对教师网络化教研的深入研究的完善和提高，它的优势必将越来越得以显现。利用信息技术促进自身发展正成为教育改革及教育信息化对教师提出的迫切要求，网络作为信息工具，将越来越广泛地为广大教师所接受和利用。随着信息技术的发展，网络化教研在促进教师专业发展方面必定踏出有力的步伐，不断前进。
参考文献：
[1]肖学建，徐胜成.也谈网络化教研的利与弊[J].新课程学习（学术教育），2010，09.
[2] 朱雪梅.高职院校教师专业发展：内涵特征与分析框架[J].广东轻工职业技术学院学报，2010，（4）：43～45.
[3] 陈锡坚.学术性视野中大学教师专业发展的逻辑[J].教育研究，2011，（8）：81～84.
基金：甘肃省平凉市“十三五”教育科学规划课题“互联网+教育”背景下农村小规模学校教师专业成长的实践研究系列成果之一【2019】PLG603
摘要：在信息时代，网络也不例外，它的出现为我们提供了一个虚拟的信息交流世界，为我们的终身学习搭建了一个广阔的平台和通道。它的传播形式、传播内容，正在影响着我国广大教师的生活、学习、工作方式，从而为促进教师的专业发提供了新的契机。教师专业发展的核心在于教师个体的成长。教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。在当今信息技术环境下，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。从这一视角出发，网络化教研天然地与教师专业发展联系到了一起。
关键词：网络化教研 教师专业发展
网络化教研作为常规教研的延伸，依托开放、动态交互的网络化教研平台，以解决教育教学过程中的实践问题为核心，以提高教师专业发展水平为主要目的。随着技术的不断进步，网络化教研的发展也日新月异，从单纯的教师个人组织发展到群体、团队教研，从单一的平台支撑发展到现在百花齐放的社会性软件支撑，为教师提供了一个专业发展的良好平台。在网络化教研进行过程中，也涌现了很多优秀案例，一大批教师迅速成长。当然，网络化教研所包含的种类和形式多种多样，本研究中的网络化教研主要指参与网络论坛、网络社区、教师博客、QQ群、远程研修等活动。网络化教研对教师专业发展的促进作用主要表现在以下方面：
一、先进的理论促进教师专业成长
对于广大教师来说，由于受客观现实诸多因素的影响与制约，很多教师自参加工作以来，恐怕很少参加这样或那样地培训，对知识结构的更新也是需要亟待解决，对于那些先进的教育教学理念的认识把握也只是停留在自己的模糊层面上，因此在教学中难免会出现这样或那样的不足。而网络化教研的学习和培训，无形之中解决了教师的这种后顾之忧。我们可以掌握先进的理论，可以借鉴别人好的教学案例、好的教学经验，弥补自身不足。网络化教研，尽管不能亲自面对面地感受专家的理论研讨，但还是通过视频领略了各位专家学者来自学术前沿、理论与实践相结合的理论阐述，这不能不是一种提高，更是对教师更新观念的最好礼物，使教师在教学中遇到的问题有了理论上的保证，对提高教师的专业化发展起到了良好的促进。
二、网络化教研促使教师在反思中成长
善于反思应成为优秀教师的基本素养之一，由教师本人对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师的学习研究意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的专业能力与水平。
以网络教育叙事的方式所进行的教育、教学反思，其本质是教师自觉地将教育教學作为认识的对象，进行全面、冷静思考和总结来促进教育教学，其目标指向是下一个教育教学行为的有效性、合理性，是提高自己专业水平、内涵发展的过程，也是在自己的领域内独立地进行创造的过程。在这种交流、碰撞、反思过程不断地循环当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源。从而推动了教师自身的进步，促进教师的专业成长。
三、网络化教研促进教师间相互交流
在教师专业发展中，封闭的环境不利于教师的发展，所以教师在与同事交流、分享与合作的过程中形成教育教学的工作和研究团队，在顺畅而广泛的交流、分享与合作中，实现教师的群体专业发展。
教师通过网络途径，作为一种交流工具，它可以突破空间、时间的界限，实现与本校、外校、本地、外地教育同事的交流与合作，信息的互补性更强。参与网络化教研的教师面对的是来自不同省区、不同学校、不同兴趣、不同能力、不同个性的教师，但他们的共同志向却是一致的，就是在交流合作中促进彼此的成长。网络交流的跨地域、跨时空性，加大和加深了教师之间的了解和交流，使教师了解到自己面对的问题是大家所共同面对的问题，如此有益于教师能够坦然对新课程的实施进行探讨和交流，道出自己在实施过程中遇到的疑惑、对新课程的认识等，相互之间探讨和帮助。由此可见，网络化教研是实现教师群体专业发展的重要形式，也为教师广泛交流与沟通提供了可能。就是一个在同伴交流沟通的基础上，形成团体交流，形成网络学习共同体，从而在教师群体专业发展中实现个体专业发展。
四、总结
网络化教研是实实在在在促进教师专业成长，网络化教研是常规教研活动的延伸、升华，教师参与教研不再受时间、地点、空间的局限。网络化教研最大限度上满足了教师专业发展的要求。随着对教师网络化教研的深入研究的完善和提高，它的优势必将越来越得以显现。利用信息技术促进自身发展正成为教育改革及教育信息化对教师提出的迫切要求，网络作为信息工具，将越来越广泛地为广大教师所接受和利用。随着信息技术的发展，网络化教研在促进教师专业发展方面必定踏出有力的步伐，不断前进。
参考文献：
[1]肖学建，徐胜成.也谈网络化教研的利与弊[J].新课程学习（学术教育），2010，09.
[2] 朱雪梅.高职院校教师专业发展：内涵特征与分析框架[J].广东轻工职业技术学院学报，2010，（4）：43～45.
[3] 陈锡坚.学术性视野中大学教师专业发展的逻辑[J].教育研究，2011，（8）：81～84.