论文部分内容阅读
众所周知，识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学识字教学一直存在着高耗低效的现象。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”那么如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？我认为应让识字教学千变万化。
一、轻松愉快，主动识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
开展游戏活动。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。
比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“情”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，利用识字儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。从学生自编儿歌中，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。
二、充分利用教材提供的语言环境随文识字识字
阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。
案例：《雷雨》
《雷雨》一课中学习“黑沉沉”一词时。“满天的乌云，黑沉沉地压下来”学生自由朗读这句话，并说说现在的乌云是什么样子的呢，能用这句话中的一个词来形容一下吗？学生马上用“黑沉沉”这一个词来形容当时的乌云，“黑沉沉”是那种结构的词呢，学生马上说出是ABB式的词，你还知道那些ABB式的词呢，学生说了“白茫茫、绿油油、金灿灿”等词，在语言环境中学生不仅理解了“黑沉沉”的意思还大量的积累了相同结构的词。
教“压”这个字时，老师引导满天的乌云，黑沉沉地压下来。此时天空中的乌云不仅是黑沉沉的而且还是什么样的呢？什么样的东西能压下来，用肢体语言做“压”的动作，学生马上想到重而多的东西，那此时的的乌云是黑沉沉的而且很多很重，好像是从上面往下加力似的。学生在语言环境中理解了“压”字的意思
教学“垂”字。在教学《雷雨》一课中的“垂”字时让学生反复读“一只蜘蛛從网上垂下来，逃走了”这句话的基础上，和“一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了”进行比较，说说发现了什么，很快大部分学生说把“垂”字改成了“爬”字，体现不出蜘蛛要逃走的迫切之情，反而给人一种慢悠悠的感觉，“垂”字更能体现出蜘蛛在雷雨之前要逃走的急切之情，也说明蜘蛛从网上下来的速度特别的快。在这个语言环境中学生理解了“垂”字含有快速下降的意思，学生不仅理解了课文要表达的感情，也很轻松地知道了要识的字的意思。在理解“垂”字意思的基础上，教师在田字格中师范书写“垂”字。
在语言环境中随文识字不仅让学生轻松的理解了课文内容，而且对要求所识的“黑沉沉”“压”“垂”这三个字词的意思及字形的记忆会很深刻。这样把识字和指导朗读、理解内容、发展思维、培养语感结合在一起，使识字更有情境，也易于学生对识记字词的理解。
三、字理加故事识字
课程标准要求我们“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”小学生喜欢听故事，这是孩子的天性。我们把识字教学和讲故事结合起来，孩子主动识字的兴趣就会被激发。
针对学生有着强烈好奇心的这一学情，设计一些有情节的小故事穿插在识字教学中，学生学习字词时就不会感觉到枯燥乏味，反而会喜欢学习汉字。这也就达成了课程标准对识字教学的要求充。
四、贴近生活，主动识字
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。语文来源于生活，想更好地学习语文，就要回归于生活。
利用生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。
让学生在玩游戏、读课文、听故事、过生活中学语文，识汉字。在千变万化的识字教学中，让学生轻松识字，让识字教学教学不再枯燥乏味。
一、轻松愉快，主动识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
开展游戏活动。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。
比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“情”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，利用识字儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。从学生自编儿歌中，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。
二、充分利用教材提供的语言环境随文识字识字
阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。
案例：《雷雨》
《雷雨》一课中学习“黑沉沉”一词时。“满天的乌云，黑沉沉地压下来”学生自由朗读这句话，并说说现在的乌云是什么样子的呢，能用这句话中的一个词来形容一下吗？学生马上用“黑沉沉”这一个词来形容当时的乌云，“黑沉沉”是那种结构的词呢，学生马上说出是ABB式的词，你还知道那些ABB式的词呢，学生说了“白茫茫、绿油油、金灿灿”等词，在语言环境中学生不仅理解了“黑沉沉”的意思还大量的积累了相同结构的词。
教“压”这个字时，老师引导满天的乌云，黑沉沉地压下来。此时天空中的乌云不仅是黑沉沉的而且还是什么样的呢？什么样的东西能压下来，用肢体语言做“压”的动作，学生马上想到重而多的东西，那此时的的乌云是黑沉沉的而且很多很重，好像是从上面往下加力似的。学生在语言环境中理解了“压”字的意思
教学“垂”字。在教学《雷雨》一课中的“垂”字时让学生反复读“一只蜘蛛從网上垂下来，逃走了”这句话的基础上，和“一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了”进行比较，说说发现了什么，很快大部分学生说把“垂”字改成了“爬”字，体现不出蜘蛛要逃走的迫切之情，反而给人一种慢悠悠的感觉，“垂”字更能体现出蜘蛛在雷雨之前要逃走的急切之情，也说明蜘蛛从网上下来的速度特别的快。在这个语言环境中学生理解了“垂”字含有快速下降的意思，学生不仅理解了课文要表达的感情，也很轻松地知道了要识的字的意思。在理解“垂”字意思的基础上，教师在田字格中师范书写“垂”字。
在语言环境中随文识字不仅让学生轻松的理解了课文内容，而且对要求所识的“黑沉沉”“压”“垂”这三个字词的意思及字形的记忆会很深刻。这样把识字和指导朗读、理解内容、发展思维、培养语感结合在一起，使识字更有情境，也易于学生对识记字词的理解。
三、字理加故事识字
课程标准要求我们“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”小学生喜欢听故事，这是孩子的天性。我们把识字教学和讲故事结合起来，孩子主动识字的兴趣就会被激发。
针对学生有着强烈好奇心的这一学情，设计一些有情节的小故事穿插在识字教学中，学生学习字词时就不会感觉到枯燥乏味，反而会喜欢学习汉字。这也就达成了课程标准对识字教学的要求充。
四、贴近生活，主动识字
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。语文来源于生活，想更好地学习语文，就要回归于生活。
利用生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。
让学生在玩游戏、读课文、听故事、过生活中学语文，识汉字。在千变万化的识字教学中，让学生轻松识字，让识字教学教学不再枯燥乏味。