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课堂上学生的质疑往往会打乱教师原有的教学计划和进度，导致完成不了教学任务，有时教师还担心被学生问倒，自己下不了台，造成尴尬。正因为此，每逢有学生提出质疑，我大都采用避而不谈的方法，甚至岔开话题，不愿去设置一些质疑的环节。
前不久，在辅导学生参加 “明天小小科学家” 学生科技教育体验活动过程中，又发生了一次险些被学生问倒的尴尬场面。
那天是指导学生利用物理实验箱里的材料做《科学体验活动辅导参考手册》里面的第79题“是导体还是绝缘体”这个探究实验。课前我做了充分准备，把《科学体验活动辅导参考手册》里列出的铁丝、塑料、铅笔芯、牙签等都准备好，并适当增加了一些其他材料，目的是想让学生认识更多的导体和绝缘体。我推测，这个内容学生有很多的生活经验，实验应该不难，就胸有成竹地上课了。
我先让学生用电池、电池盒、导线、小灯泡组装一个电路检测器，再让学生把电路检测器的两个检测头接触一下，看看小灯泡是否发亮，等每个人的电路检测器都能正常使用后，我就把课前准备好的铁丝、塑料、铅笔芯、牙签、硬纸条等材料再加上一张检测记录表分发给每个人，让他们利用自己做的电路检测器对这些材料进行能否导电的检测。
不一会儿，同学们就把这些材料检测完毕，我请大家汇报自己的检测结果。
第一位同学站起来说：“我一共检测了10种物体，能让电流通过使小灯泡发亮的有4种，它们是铜丝、铁丝、不锈钢和回形针；不能让电流通过的物体有6种，它们分别是铅笔芯、木片、塑料、硬纸条、橡皮、牙签。”我问其他同学，他们的回答也都一样。
学生都把铅笔芯看作绝缘体，我决定暂时搁下不管，先让学生自己说说什么是导体、什么是绝缘体。学生抢着回答：“导体能让电流通过，绝缘体不能让电流通过。” 我听后非常高兴，接下来进行小结：“像铁丝那样容易使电流通过的物体，我们把它叫做导体；像塑料那样不容易使电流通过的物体，我们把它叫做绝缘体。刚才你们检验的这些材料里，是导体的有5种，它们分别是铜丝、铁丝、不锈钢、回形针和铅笔芯；是绝缘体的也有5种，分别是木片、塑料、硬纸条、橡皮、牙签。”
我话音刚落，就有一位男同学举起手来，我示意他说话，他马上站起来说：“老师，刚才我把铅笔芯连接到电路检测器的两个接触头上，连续检测了两次，小灯泡都没有亮，证明铅笔芯不能让电流通过，铅笔芯应该是绝缘体吧！老师为什么说是导体呢？”
这位同学的质疑引来大家的讨论，他们大多数人都认同这位同学的说法，只有少数几位同学没有认同。学生讨论了一会儿后，都把目光投向我，等待我的裁决。
我没有直接回答他们提出的质疑，因为这种情况过去也经常出现，以往一般都是我说了算，没有什么好质疑的。可当我看见站在面前的小男孩、执着的眼神时，我突然觉得很犹豫，怎么办？铅笔芯确实是导体，但把铅笔芯连接到用干电池做的电路检测器中检测，小灯泡是不会亮的，因此学生说它是绝缘体也是理所当然。我怎样才能让学生亲历探究过程，找到满意的答案呢？我的大脑一片空白。
忽然，我靈光一现，想到了一个好办法。我连忙到毗邻的仪器室拿来测电笔，给每组一支，先让他们观察测电笔的结构，之后讲解测电笔的作用、工作原理和正确使用方法。接着，我让学生拧开测电笔顶端的螺丝，把里面的氖管和一段碳质电阻取出来，让学生拿碳质电阻跟铅笔芯比较：观察碳质电阻和铅笔芯有什么不同？也用它在纸上划一划，看看能不能写字？用电路检测器检测碳质电阻，是不是也能通电？
一阵忙碌后，学生都说碳质电阻和铅笔芯一样，可以写字，但不能通电。这次，我直接告诉学生碳质电阻和铅笔芯主要由一种叫石墨的材料组成，也就是说它们是由同种材料构成。随后，我让学生把测电笔重新安装好，并指导他们把测电笔插入实验台插座右边的火线插孔中，把手移开，接着我才在实验控制台给实验台通上交流电。
“测电笔的氖管发光了吗？”同学们都摇头，我让他们把手指轻轻地放到测电笔顶部的金属片上，又问道：“氖管发光了吗？”这时，学生发现测电笔中的氖管发光了，都大声喊起来：“哦！碳质电阻是导体，铅笔芯也是导体！”学生一片欢呼。
我趁此机会进行总结及安全用电教育：“同学们，刚才的实验中，我们发现电流通过碳质电阻到人体使测电笔里面的氖管发光，证明了跟碳质电阻一样的铅笔芯是导体，我们人体也是导体。前面我们把铅笔芯连接到电路检测器中，小灯泡不亮是因为干电池的电压小，只有1.5伏，而铅笔芯的电阻大，电流不能通过，所以小灯泡不会亮。当电压足够大时，电流就能通过，小灯泡就会亮。学校和家里用的电都是220伏的电压，所以小灯泡能亮。不过，你们千万不能直接用220伏的电压去做导体和绝缘体的测试，必须在老师的指导下用可靠的器材和方法来测试，千万不能私自用学校和家里的电来做实验。如果不注意安全用电，就会带来严重的灾难，一定要记住老师今天说的话！”
接着，我组织学生以小组的形式开展讨论并进行交流：“在生活中，同学们怎样做到安全用电？”
“不要随便触摸电器！”
“不要用湿手使用电器！”
“不要用湿布擦电器！”
“不要用学校和家里的电做实验！”
“不要在电线上晾衣服！”
“不要靠近高压电线、变电站！”
……
学生说出了很多安全用电的常识，课堂气氛十分活跃，每一位学生在获得有关电知识的同时又受到了很好的用电安全教育。
其实这节课以前，也有学生提过这个问题，但是我没有让学生去探究、去发现，现在回想起来真是惭愧！从这节课学生的反应看，他们不仅经历了一个探究活动，从中获取科学知识，而且体会到前所未有的满足、兴奋，他们对自己充满自信。
学起于思，思源于疑，学生善于发现并提出问题在科学课学习中非常重要。课堂的教学时间有限，面对学生提出的问题，教师要快速理出头绪：哪些问题可以立即解决，哪些问题需要慢慢探讨，哪些问题有价值，进而对不同的问题采取不同的解决方法。教师要对每个孩子的问题饱含热情，不能对孩子的问题置之不理，只有这样，才能促进学生主动探究的兴趣，他们的求知欲望才会更强烈。
回想这节课，真正出彩之处恰恰是学生的质疑！铅笔芯是导体吗？多好的问题！正因为有了这样的质疑，才会有接下来的进一步探究，教师及时回应质疑，给了孩子们一个新的科学探究机会。从学生质疑“铅笔芯是导体吗”到最后用测电笔来解决质疑，学生们成功了，他们的质疑为自己带来了更多的收获！
前不久，在辅导学生参加 “明天小小科学家” 学生科技教育体验活动过程中，又发生了一次险些被学生问倒的尴尬场面。
那天是指导学生利用物理实验箱里的材料做《科学体验活动辅导参考手册》里面的第79题“是导体还是绝缘体”这个探究实验。课前我做了充分准备，把《科学体验活动辅导参考手册》里列出的铁丝、塑料、铅笔芯、牙签等都准备好，并适当增加了一些其他材料，目的是想让学生认识更多的导体和绝缘体。我推测，这个内容学生有很多的生活经验，实验应该不难，就胸有成竹地上课了。
我先让学生用电池、电池盒、导线、小灯泡组装一个电路检测器，再让学生把电路检测器的两个检测头接触一下，看看小灯泡是否发亮，等每个人的电路检测器都能正常使用后，我就把课前准备好的铁丝、塑料、铅笔芯、牙签、硬纸条等材料再加上一张检测记录表分发给每个人，让他们利用自己做的电路检测器对这些材料进行能否导电的检测。
不一会儿，同学们就把这些材料检测完毕，我请大家汇报自己的检测结果。
第一位同学站起来说：“我一共检测了10种物体，能让电流通过使小灯泡发亮的有4种，它们是铜丝、铁丝、不锈钢和回形针；不能让电流通过的物体有6种，它们分别是铅笔芯、木片、塑料、硬纸条、橡皮、牙签。”我问其他同学，他们的回答也都一样。
学生都把铅笔芯看作绝缘体，我决定暂时搁下不管，先让学生自己说说什么是导体、什么是绝缘体。学生抢着回答：“导体能让电流通过，绝缘体不能让电流通过。” 我听后非常高兴，接下来进行小结：“像铁丝那样容易使电流通过的物体，我们把它叫做导体；像塑料那样不容易使电流通过的物体，我们把它叫做绝缘体。刚才你们检验的这些材料里，是导体的有5种，它们分别是铜丝、铁丝、不锈钢、回形针和铅笔芯；是绝缘体的也有5种，分别是木片、塑料、硬纸条、橡皮、牙签。”
我话音刚落，就有一位男同学举起手来，我示意他说话，他马上站起来说：“老师，刚才我把铅笔芯连接到电路检测器的两个接触头上，连续检测了两次，小灯泡都没有亮，证明铅笔芯不能让电流通过，铅笔芯应该是绝缘体吧！老师为什么说是导体呢？”
这位同学的质疑引来大家的讨论，他们大多数人都认同这位同学的说法，只有少数几位同学没有认同。学生讨论了一会儿后，都把目光投向我，等待我的裁决。
我没有直接回答他们提出的质疑，因为这种情况过去也经常出现，以往一般都是我说了算，没有什么好质疑的。可当我看见站在面前的小男孩、执着的眼神时，我突然觉得很犹豫，怎么办？铅笔芯确实是导体，但把铅笔芯连接到用干电池做的电路检测器中检测，小灯泡是不会亮的，因此学生说它是绝缘体也是理所当然。我怎样才能让学生亲历探究过程，找到满意的答案呢？我的大脑一片空白。
忽然，我靈光一现，想到了一个好办法。我连忙到毗邻的仪器室拿来测电笔，给每组一支，先让他们观察测电笔的结构，之后讲解测电笔的作用、工作原理和正确使用方法。接着，我让学生拧开测电笔顶端的螺丝，把里面的氖管和一段碳质电阻取出来，让学生拿碳质电阻跟铅笔芯比较：观察碳质电阻和铅笔芯有什么不同？也用它在纸上划一划，看看能不能写字？用电路检测器检测碳质电阻，是不是也能通电？
一阵忙碌后，学生都说碳质电阻和铅笔芯一样，可以写字，但不能通电。这次，我直接告诉学生碳质电阻和铅笔芯主要由一种叫石墨的材料组成，也就是说它们是由同种材料构成。随后，我让学生把测电笔重新安装好，并指导他们把测电笔插入实验台插座右边的火线插孔中，把手移开，接着我才在实验控制台给实验台通上交流电。
“测电笔的氖管发光了吗？”同学们都摇头，我让他们把手指轻轻地放到测电笔顶部的金属片上，又问道：“氖管发光了吗？”这时，学生发现测电笔中的氖管发光了，都大声喊起来：“哦！碳质电阻是导体，铅笔芯也是导体！”学生一片欢呼。
我趁此机会进行总结及安全用电教育：“同学们，刚才的实验中，我们发现电流通过碳质电阻到人体使测电笔里面的氖管发光，证明了跟碳质电阻一样的铅笔芯是导体，我们人体也是导体。前面我们把铅笔芯连接到电路检测器中，小灯泡不亮是因为干电池的电压小，只有1.5伏，而铅笔芯的电阻大，电流不能通过，所以小灯泡不会亮。当电压足够大时，电流就能通过，小灯泡就会亮。学校和家里用的电都是220伏的电压，所以小灯泡能亮。不过，你们千万不能直接用220伏的电压去做导体和绝缘体的测试，必须在老师的指导下用可靠的器材和方法来测试，千万不能私自用学校和家里的电来做实验。如果不注意安全用电，就会带来严重的灾难，一定要记住老师今天说的话！”
接着，我组织学生以小组的形式开展讨论并进行交流：“在生活中，同学们怎样做到安全用电？”
“不要随便触摸电器！”
“不要用湿手使用电器！”
“不要用湿布擦电器！”
“不要用学校和家里的电做实验！”
“不要在电线上晾衣服！”
“不要靠近高压电线、变电站！”
……
学生说出了很多安全用电的常识，课堂气氛十分活跃，每一位学生在获得有关电知识的同时又受到了很好的用电安全教育。
其实这节课以前，也有学生提过这个问题，但是我没有让学生去探究、去发现，现在回想起来真是惭愧！从这节课学生的反应看，他们不仅经历了一个探究活动，从中获取科学知识，而且体会到前所未有的满足、兴奋，他们对自己充满自信。
学起于思，思源于疑，学生善于发现并提出问题在科学课学习中非常重要。课堂的教学时间有限，面对学生提出的问题，教师要快速理出头绪：哪些问题可以立即解决，哪些问题需要慢慢探讨，哪些问题有价值，进而对不同的问题采取不同的解决方法。教师要对每个孩子的问题饱含热情，不能对孩子的问题置之不理，只有这样，才能促进学生主动探究的兴趣，他们的求知欲望才会更强烈。
回想这节课，真正出彩之处恰恰是学生的质疑！铅笔芯是导体吗？多好的问题！正因为有了这样的质疑，才会有接下来的进一步探究，教师及时回应质疑，给了孩子们一个新的科学探究机会。从学生质疑“铅笔芯是导体吗”到最后用测电笔来解决质疑，学生们成功了，他们的质疑为自己带来了更多的收获！