《科学课程标准》指出，学生的科学学习要以探究为核心，让学生亲历探究过程，体验学习科学的乐趣。因此，在科学课教学中应为学生尽可能提供科学探究机会， 让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。
　　那么如何让学生亲历实验探究过程呢？
　　一、鼓励、引导学生大胆探究
　　科学是一门实验科学。加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学规律。做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。
　　如在教《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。
　　二、多给学生提供实验探究的空间
　　实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。
　　如：教师在教学四年级下册《种子》一课时，学生们知道了种子发芽与水有关，就有学生提出这样的问题：种子发芽与温度等条件有关吗？这时，教师不需作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把自己准备好的蚕豆种子一些放在常温下，一些放在冰箱里，过了一段时间，常温下的种子发芽了，而冰箱了的种子没有发芽，这说明种子发芽不仅需要空气，水分还需要适宜的温度。通过学生自己实验找到了提出的问题答案，在实验中发现问题、解决问题，学生不但获得了知识，还培养了自己的创新精神和实践能力。
　　再如：在教学四年级下册《吹气球》一课时，我一开始让学生自由地吹气球，同学们都吹得很大，然后我又让学生把气球套在饮料瓶中，把气球口反过来扎紧，再来吹一吹气球，结果同学们都吹不大了，这两次吹气球出现了不同的现象，让学生激起了探究的欲望，然后通过学生小组交流，亲自实践，气球又吹大了，这样学生在愉快的气氛中获得了知识。因此在课堂上为学生多提供探究的空间，不仅激发了学生的兴趣，又培养了学生探究科学的意识。
　　三、注重突出学生学习的主体性
　　学习是通过学生的主体行为发生的，学生的学习取决于他做了什么，学生是一个主动参与者。教学活动是为学生而组织的，在活动中是学生在学习，学生是学习活动的主体。因此，没有学生的主体意识和主体参与，就没有学生的真正学习，更谈不上学生主体性的真正发挥。
　　科学素养的培养，一是要让学生亲身经历典型活动，二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。新教材给老师的选择余地和学生自主的余地大了，这就需要教师深刻领会科学课程标准的精神，改变以知识为本的旧观念，努力发掘教材的教育价值，了解学生的学习经验，并根据学生和学校的实际情况恰当选择典型活动。
　　如在《各种各样的纸》这一课的教学中，当学生说出一些用纸制作的物品后，教师可以让学生讨论“你怎么知道它们都是纸呢？有什么办法？”于是就会出现“撕、刮、水泡”等方法，一一去探究；在“区别纸的不同特点”这一活动时，拿出几种不同的纸，让学生观察、思考这些纸有哪些不同的地方？有的学生会说从纸的软硬程度来比较，有的学生会说看看哪种纸承受力最强，……接着，可以让学生按各自的办法进行活动，得出结论，科学地区别纸的不同点。这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养，而且他们对科学课的兴趣可能超出老师的预料。