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据联合国教科文组织统计，人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的90％，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10％。面对浩如烟海的信息，如果想要掌握和处理这些信息，即使是专家，也必须具备起码的信息素养。作为未来社会的奠基工程——基础教育，如何加强信息素质教育，已成为素质教育进程中面临的一个重要课题。实践证明，忽视中小学生信息素质教育将使学生失去信息素养培养的最佳时机。因此，对该问题进行深入的探讨，无疑具有重要意义。
一、我国中小学信息素质教育的发展历程
1981年8月，我国教育部派代表团参加了由联合国教科文组织与世界信息处理联合会共同举办的第三届世界计算机教育应用大会(WCCE)，带着“程序设计是第二文化”的教育理念，开始了我国计算机教育的探索。1984年2月16日，邓小平同志在上海说“计算机的普及要从娃娃抓起”，这句话历史性地成为中国计算机教育史上的一个最高指令．在全国范围内掀起了一股中小学计算机教育的高潮。1986年以后的5年间，我国中小学计算机教育基本停滞不前。
1991年10月在山东济南召开的第四次全国中小学计算机教育工作会议，成为划时代的里程碑。1998年中小学计算机教育研究中首次将“Curriculumintegration”译为“课程整合”，并于1999年1月召开了“计算机与各学科课程整合”项目开题报告会。此时计算机文化论基本退出历史舞台，计算机工具论开始作为我国计算机教育的新理念。
2000年，我国的信息教育掀开了新的篇章。该年10月25日在北京召开的全国中小学信息技术教育工作会议，是中小学信息教育发展史上的又一个里程碑。2001年，中小学校信息技术教育国际研讨会、第六届全球华人计算机教育应用大会等的召开，标志着信息教育进入了一个新的发展时期。自2000年以来，中小学信息教育领域变革最大的就是信息技术课程。从传统的计算机课程到信息技术课程，从单纯的程序设计到课程内容多样化，信息技术课程有了深刻的变化，其中信息素养的引入是最明显的特征。在20世纪90年代初，华东师范大学的王吉庆教授的《信息素养论》在国内第一次系统地介绍了信息素养理论。信息素养理论引发了传统计算机课程内容、结构、教学的全面改革，“任务驱动教学法”成为信息技术课程中的主要方法，同时，合作式研究型课程也被列入信息技术课程的教学，信息技术与课程整合成为中小学信息技术教育的焦点。
二、制约中小学信息素质教育的瓶颈
1．理论上的瓶颈。我国总体的信息素质教育起步较晚，理论研究不够充分，素质教育的定义多种多样，但大都强调人的个性发展与全面发展，强调人的综合能力的培养。这是一种从观念、制度到操作、反馈、评估的全方位的教育改革。但信息素质教育作为素质教育的重要组成部分，在教育实践中缺乏统一的指导和标准。更令人遗憾的是，许多人仍把信息素质教育等同于素质教育。
2．目前我国的教育体制仍以应试教育为主，对信息素质教育的重视不够。在一些人的头脑中，计算机的操作水平代表了信息素质的高低。他们认为随着中小学计算机的普及，中小学生的信息素质自然是水涨船高。另外，由于考试制度的不同，欧美国家的学生与我国中小学生在学习兴趣和学习动机上有很大差别。前者是依照个人兴趣、为自己求知而学习，我们多是为考试、父母等而学习。因此，信息素质教育要得到学生、家长、校长的首肯，还任重道远。
3．教师的信息素质有待提高。目前，我国中小学教师队伍的信息素质普遍不高，主要表现为知识结构较窄，信息面不够广，缺乏对信息的敏感度，教育观念陈旧。不少教师由于受到传统教育观念的束缚，跟不上教育现代化的步伐，拒绝接受新的信息，墨守成规，固执己见。
4．忽视了图书馆的作用。广大中小学学生基本没有利用图书馆或其他信息检索渠道获取与利用信息的意识和能力。中小学图书馆由于资金和观念上的原因，资源匮乏。更为严重的是，大多数人没有充分认识到图书馆的信息素质教育功能。图书馆由于其人员素质低、硬件不到位、经费拮据、学校领导不够重视、学生忙于应试等原因，不被纳入信息素质教育的主导领域。中小学图书馆对促进学生学习及能力培养未能发挥作用。
5．信息素质教育模式单一。就目前而言，我国中小学信息素质教育主要还是两种模式，一是独立开设信息技术课；二是将信息技术内容整合到各个学科中去，将信息素养的培养和各学科的教学结合起来，综合培养学生的信息能力。
6．信息素质教育存在着东西部不平衡状态。目前，东部沿海经济发达地区已经具备课程教学和学科整合两种模式同步进行的经济基础。计算机和网络技术是信息教育的基础。东部沿海地区已经为中小学的信息素质教育提供了计算机和网络的物质条件。而中西部地区由于经济相对落后，既没有东部沿海地区的信息化浪潮的强烈冲击，又缺乏师生对信息教育的热切期盼。还有不少的“老少边穷”地区，计算机作为教学设备尚属“奢侈”，更不用说进入普通家庭了。
三、中小学信息素质教育的途径与方法
1．加强信息素质教育的理论研究。具体说来，就是在一体化的信息素质教育宏观模式基础上，深化理论研究，在信息素质过程——目标结构理论的指导下，具体构建我国的信息素质教育内容体系，积极探讨与学科教育相结合的信息素质教育方式；在借鉴国外已有成果的基础上，结合国情建立我国的信息素质评价标准；积极开展我国中小学生的信息素质的调查和评价工作等。
2．广泛利用宣传媒介，大力宣传信息知识及作用，唤起中小学生及教育工作者的信息意识。举办专题讲座邀请专家、学者讲述信息的一般普及性知识，特别是文献信息的特征、交流、传播的基本规律，信息的功能和作用，以及国内外信息业发展的状况、趋势等，不断提高学生的信息理论素质。中小学应大力增加多媒体等现代技术设备，培养学生学习计算机的兴趣与能力，并且使学生转变计算机等于游戏机的错误观念，真正认识到现代信息技术是构建一条通向未来之路一信息高速公路，每个人都是高速公路的乘客，必须学会“驾驶”，只有掌握相应的现代信息技术，才能畅行无阻。
3．构建完整的信息素质教育体系，联合编写适合我国特色的信息素质教育课程体系和系列化教材。我国目前进行信息素质教育最普遍的方式是通过文献检索课教学和计算机学科教育，这对于形成教师队伍、组织教材建设、保证一定的教学活动都是很有必要的，对于提升学生的信息素质也很有成效。随着信息技术的迅速发展，学科内容也必须不断 地进行调整和变化，因此，在教学内容的确定和教材的编写上，必须把握好分寸和尺度。这是今后教学和研究中值得注意的一个问题。
4．实现网络技术与教学课程的有机整合，为中小学生的信息素质培养探索新的道路。目前课堂教学仍然是我国中小学教育教学的主要组织形式，因此，应充分发挥其作用，把信息素质的精神、意识、理论整合到其他常规课程的教学中去，贯穿于整个教学活动的始终。在小学阶段，信息素质教育可结合语文、数学、自然等学科的教学，以游戏软件等形式，让学生通过文化娱乐活动，操作、接触、熟悉电脑，了解计算机网络的基本功能和价值，对计算机网络先产生一种兴趣，进而掌握一些简单的操作技能。在中学阶段，除了把信息素质教育渗透到各科教学中外，还要开设专门的信息素质教育课程作为必修课。教学内容除计算机和网络的基本工作原理和操作方法外，还应包括对学生的信息意识、信息能力和信息伦理道德的要求。通过计算机辅助教育进行教学活动，一方面将计算机和其他信息技术应用于教学，成为教学改革的重要手段；另一方面让学习者也学习各种信息技术的应用与操作，这是信息教育的最重要部分。
5．教学方法上要有针对性，对不同年级、不同层次学生应因材施教，分层教学。中小学正处于打基础阶段，如果缺乏信息素质教育，很难向高校及社会输送高素质人才。所以，信息素质教育应从小学开始普及，图书馆知识、信息知识、计算机双基教学都应纳入教学计划。由于信息素质教育内容很广泛，专业性强，中小学的计算机信息素质教育应由浅入深，循序渐进。
6．培养和提高教师的信息素质是中小学生信息素质培养和提高的关键。教师是教育教学改革的动力，在教育教学过程中居于主导地位。没有教师的转变，没有教师信息素质的培养和提高，就不可能有真正的信息素质教育，当然也就不可能培养和提高中小学生的信息素质。因此，应建立和完善在职教师的培训和进修制度，使各类学科教师对迅猛发展的教育信息、网络技术有一个及时、全面的学习和了解；充分发挥现代教育技术的巨大优势对教师进行培训，进一步加大学校教育投资，加强教学软硬件建设。更为重要的是，教师要转变教育观念，提高自身认识，强化信息意识，有意识、有目的地开发和利用网上信息为教学服务，创设有利于中小学生信息素质培养的学习环境，进而使学生学会发现，学会学习，学会创造。同时，学校要给教师提供机会和条件，让他们在学科领域中充分利用现代信息技术手段，提高教学效果。教师作为终身学习者，必须不断地学习新知识、新技术、新方法，创造性地运用信息技术，探索新型的教学模式，为培养和提高中小学生的信息素质作出应有的贡献。
7．积极发挥图书情报机构在中小学信息素质教育中举足轻重的作用。辅导和帮助学生开发和利用图书情报资源，使图书情报机构成为提高学生综合能力和文化素质的第一线和主战场。
责 编 子 君
一、我国中小学信息素质教育的发展历程
1981年8月，我国教育部派代表团参加了由联合国教科文组织与世界信息处理联合会共同举办的第三届世界计算机教育应用大会(WCCE)，带着“程序设计是第二文化”的教育理念，开始了我国计算机教育的探索。1984年2月16日，邓小平同志在上海说“计算机的普及要从娃娃抓起”，这句话历史性地成为中国计算机教育史上的一个最高指令．在全国范围内掀起了一股中小学计算机教育的高潮。1986年以后的5年间，我国中小学计算机教育基本停滞不前。
1991年10月在山东济南召开的第四次全国中小学计算机教育工作会议，成为划时代的里程碑。1998年中小学计算机教育研究中首次将“Curriculumintegration”译为“课程整合”，并于1999年1月召开了“计算机与各学科课程整合”项目开题报告会。此时计算机文化论基本退出历史舞台，计算机工具论开始作为我国计算机教育的新理念。
2000年，我国的信息教育掀开了新的篇章。该年10月25日在北京召开的全国中小学信息技术教育工作会议，是中小学信息教育发展史上的又一个里程碑。2001年，中小学校信息技术教育国际研讨会、第六届全球华人计算机教育应用大会等的召开，标志着信息教育进入了一个新的发展时期。自2000年以来，中小学信息教育领域变革最大的就是信息技术课程。从传统的计算机课程到信息技术课程，从单纯的程序设计到课程内容多样化，信息技术课程有了深刻的变化，其中信息素养的引入是最明显的特征。在20世纪90年代初，华东师范大学的王吉庆教授的《信息素养论》在国内第一次系统地介绍了信息素养理论。信息素养理论引发了传统计算机课程内容、结构、教学的全面改革，“任务驱动教学法”成为信息技术课程中的主要方法，同时，合作式研究型课程也被列入信息技术课程的教学，信息技术与课程整合成为中小学信息技术教育的焦点。
二、制约中小学信息素质教育的瓶颈
1．理论上的瓶颈。我国总体的信息素质教育起步较晚，理论研究不够充分，素质教育的定义多种多样，但大都强调人的个性发展与全面发展，强调人的综合能力的培养。这是一种从观念、制度到操作、反馈、评估的全方位的教育改革。但信息素质教育作为素质教育的重要组成部分，在教育实践中缺乏统一的指导和标准。更令人遗憾的是，许多人仍把信息素质教育等同于素质教育。
2．目前我国的教育体制仍以应试教育为主，对信息素质教育的重视不够。在一些人的头脑中，计算机的操作水平代表了信息素质的高低。他们认为随着中小学计算机的普及，中小学生的信息素质自然是水涨船高。另外，由于考试制度的不同，欧美国家的学生与我国中小学生在学习兴趣和学习动机上有很大差别。前者是依照个人兴趣、为自己求知而学习，我们多是为考试、父母等而学习。因此，信息素质教育要得到学生、家长、校长的首肯，还任重道远。
3．教师的信息素质有待提高。目前，我国中小学教师队伍的信息素质普遍不高，主要表现为知识结构较窄，信息面不够广，缺乏对信息的敏感度，教育观念陈旧。不少教师由于受到传统教育观念的束缚，跟不上教育现代化的步伐，拒绝接受新的信息，墨守成规，固执己见。
4．忽视了图书馆的作用。广大中小学学生基本没有利用图书馆或其他信息检索渠道获取与利用信息的意识和能力。中小学图书馆由于资金和观念上的原因，资源匮乏。更为严重的是，大多数人没有充分认识到图书馆的信息素质教育功能。图书馆由于其人员素质低、硬件不到位、经费拮据、学校领导不够重视、学生忙于应试等原因，不被纳入信息素质教育的主导领域。中小学图书馆对促进学生学习及能力培养未能发挥作用。
5．信息素质教育模式单一。就目前而言，我国中小学信息素质教育主要还是两种模式，一是独立开设信息技术课；二是将信息技术内容整合到各个学科中去，将信息素养的培养和各学科的教学结合起来，综合培养学生的信息能力。
6．信息素质教育存在着东西部不平衡状态。目前，东部沿海经济发达地区已经具备课程教学和学科整合两种模式同步进行的经济基础。计算机和网络技术是信息教育的基础。东部沿海地区已经为中小学的信息素质教育提供了计算机和网络的物质条件。而中西部地区由于经济相对落后，既没有东部沿海地区的信息化浪潮的强烈冲击，又缺乏师生对信息教育的热切期盼。还有不少的“老少边穷”地区，计算机作为教学设备尚属“奢侈”，更不用说进入普通家庭了。
三、中小学信息素质教育的途径与方法
1．加强信息素质教育的理论研究。具体说来，就是在一体化的信息素质教育宏观模式基础上，深化理论研究，在信息素质过程——目标结构理论的指导下，具体构建我国的信息素质教育内容体系，积极探讨与学科教育相结合的信息素质教育方式；在借鉴国外已有成果的基础上，结合国情建立我国的信息素质评价标准；积极开展我国中小学生的信息素质的调查和评价工作等。
2．广泛利用宣传媒介，大力宣传信息知识及作用，唤起中小学生及教育工作者的信息意识。举办专题讲座邀请专家、学者讲述信息的一般普及性知识，特别是文献信息的特征、交流、传播的基本规律，信息的功能和作用，以及国内外信息业发展的状况、趋势等，不断提高学生的信息理论素质。中小学应大力增加多媒体等现代技术设备，培养学生学习计算机的兴趣与能力，并且使学生转变计算机等于游戏机的错误观念，真正认识到现代信息技术是构建一条通向未来之路一信息高速公路，每个人都是高速公路的乘客，必须学会“驾驶”，只有掌握相应的现代信息技术，才能畅行无阻。
3．构建完整的信息素质教育体系，联合编写适合我国特色的信息素质教育课程体系和系列化教材。我国目前进行信息素质教育最普遍的方式是通过文献检索课教学和计算机学科教育，这对于形成教师队伍、组织教材建设、保证一定的教学活动都是很有必要的，对于提升学生的信息素质也很有成效。随着信息技术的迅速发展，学科内容也必须不断 地进行调整和变化，因此，在教学内容的确定和教材的编写上，必须把握好分寸和尺度。这是今后教学和研究中值得注意的一个问题。
4．实现网络技术与教学课程的有机整合，为中小学生的信息素质培养探索新的道路。目前课堂教学仍然是我国中小学教育教学的主要组织形式，因此，应充分发挥其作用，把信息素质的精神、意识、理论整合到其他常规课程的教学中去，贯穿于整个教学活动的始终。在小学阶段，信息素质教育可结合语文、数学、自然等学科的教学，以游戏软件等形式，让学生通过文化娱乐活动，操作、接触、熟悉电脑，了解计算机网络的基本功能和价值，对计算机网络先产生一种兴趣，进而掌握一些简单的操作技能。在中学阶段，除了把信息素质教育渗透到各科教学中外，还要开设专门的信息素质教育课程作为必修课。教学内容除计算机和网络的基本工作原理和操作方法外，还应包括对学生的信息意识、信息能力和信息伦理道德的要求。通过计算机辅助教育进行教学活动，一方面将计算机和其他信息技术应用于教学，成为教学改革的重要手段；另一方面让学习者也学习各种信息技术的应用与操作，这是信息教育的最重要部分。
5．教学方法上要有针对性，对不同年级、不同层次学生应因材施教，分层教学。中小学正处于打基础阶段，如果缺乏信息素质教育，很难向高校及社会输送高素质人才。所以，信息素质教育应从小学开始普及，图书馆知识、信息知识、计算机双基教学都应纳入教学计划。由于信息素质教育内容很广泛，专业性强，中小学的计算机信息素质教育应由浅入深，循序渐进。
6．培养和提高教师的信息素质是中小学生信息素质培养和提高的关键。教师是教育教学改革的动力，在教育教学过程中居于主导地位。没有教师的转变，没有教师信息素质的培养和提高，就不可能有真正的信息素质教育，当然也就不可能培养和提高中小学生的信息素质。因此，应建立和完善在职教师的培训和进修制度，使各类学科教师对迅猛发展的教育信息、网络技术有一个及时、全面的学习和了解；充分发挥现代教育技术的巨大优势对教师进行培训，进一步加大学校教育投资，加强教学软硬件建设。更为重要的是，教师要转变教育观念，提高自身认识，强化信息意识，有意识、有目的地开发和利用网上信息为教学服务，创设有利于中小学生信息素质培养的学习环境，进而使学生学会发现，学会学习，学会创造。同时，学校要给教师提供机会和条件，让他们在学科领域中充分利用现代信息技术手段，提高教学效果。教师作为终身学习者，必须不断地学习新知识、新技术、新方法，创造性地运用信息技术，探索新型的教学模式，为培养和提高中小学生的信息素质作出应有的贡献。
7．积极发挥图书情报机构在中小学信息素质教育中举足轻重的作用。辅导和帮助学生开发和利用图书情报资源，使图书情报机构成为提高学生综合能力和文化素质的第一线和主战场。
责 编 子 君