在一次初中数学协作区研讨活动中，我上了一节《中考应用题专题》的复习课，教学过程中我信心百倍、激情飞扬，把平时的直爽、“急性子”的个性表现得淋漓尽致，然而这种“直”与“急”并没有引起学生的亢奋，他们并没有像我预想的那样流露出豁然开朗的神情，只是默默跟着我“慢慢飞”。
　　课上过了，可是我的心情怎么也平静不下来，尽管得到了某个专家的肯定和鼓励，但我这一夜仍然失眠了。反思我的教学过程，每一步都在考虑与教学预设的时间同步，上一个问题学生还没回过神来，又进到下一个问题，给学生思考、感受、体会的时间太少了。
　　一、在突破难点时需慢下来
　　本节课一开始，多数学生对“2013年的图书阅读量比上一年增加了5%”这句话理解不透，挖掘的信息不够充分，这成了本节课的第一个小难点。当学生从这句话里找到三个量并表示出其中一个相等关系后，我便草草收场，转入到下一个问题。现在回想起来，要是我当时能在这个时候“慢”下来，让学生找出这句话中三个量之间所有的相等关系就好了，比如2013年图书阅读量=2012年的阅读量 增加的量，或2013的阅读量=2012的阅读量×（1 5%）等。这样一定可以让学生迅速明白在增长问题中存在的所有等量关系，我也不需要用大量的废话去体现那些关系，这样设计不仅能节约时间，还能提高效率。
　　再如，在突破难点环节时，即在学生根据已学的经验利用表格分析第三问时，我给了学生一些时间，让他们尝试去填已经画好但没有填内容的表格。在这个过程中，我在班上“巡视”，没过多久，我发现有些学生仍然存在一些问题。于是，我急了，便要学生停下来，由我引导一起来填表格，结果当然很快就填好了。现在回想，我要是这时候能“慢”下来，就不会打断学生正慢慢领悟的思维，他们或许在后面的某一瞬间就悟出表格分析法了。就因为没有在适当的时机慢下来，让学生的课堂生成火花熄灭了，不得不承认，我在难点的突破上欠缺火候，没有慢下来。
　　二、在点破学生的易错点时需慢下来
　　本节课中，我错误地认为学生对“增加了25%”和“增加到25%”这两点的意思很清楚，所以讲课时匆匆一带而过。其实，这恰恰是学生的易混点，学生并不能够正确表示未知量跟原来量的关系。而我在教学过程中并没多做分析，只是提醒学生注意它们的区别。教学时，我要是在这个时候“慢”下来，恰当地给出一句或几句点破的话，让学生发现并分析它们的区别，从而明白其中的道理，相信这样上课才能达到我要的效果。这个时间的节省让学生在知识点突破时没有得到帮助，这算是我处理这节课时的一处败笔。
　　三、在讲授新方法的过程中需慢下来
　　本节课的另一个重点，是让学生学会用列表法解应用题的方法，其目的是要学生基本可以根据题意自己建立表格分析问题。在教学过程中，我是边分析题目，边设计表格，让学生跟着我的思路，把建立起来的表格中涉及的相关量和它们之间的关系填进表格，借助表格，学生轻松找到了相等关系并列出了方程和正确解答。课堂中，我只让学生感受一下表格的优势，就接着要求学生按照这种方法分析下一个问题。我要是在这时候“慢”下来，让学生观察、体会表格的构成，弄懂列表的方法，再做巩固练习，那么学生一定可以深入认识表格分析法，从而让学生的思维得到升华。
　　（作者单位：秭归县沙镇溪中学）
　　责任编辑 严 芳