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一、小学儿童有一种潜在的以自我为主的探索性学习意识，集中表现为他拉有强烈的好奇心、丰富的想象力及强烈的求知欲。此种意识孕育着他们的创意，是“创新”的潜在动力，也是创意的萌芽。在教学中必须注重培养他们的创新思维的途径。一、冲出极限，突破定势。由于人们在学习理解知识的过程中，往往习惯运用某种思维方式，致使产生一种定势心理，思维方式受到限制，难以活跃，创新意识难以产生。因此，在教学中教师要解放学生的大脑，帮助他们冲出极限，突破定势心理，启发他们独立地、多方面、多角度地观察事物，思考问题、发现问题，提出独特新颖的见解。在教学中，不能用固定的模式去限制学生，只发情理所在，都应允许多种不同的答案存在。
例如，在小学科学小电珠的教学中，许多学生用常规的方法，用导线把小电珠的两个触点和电池的两极连通，从而使小电珠发光，这种方法无疑是符合情理的。但是，为帮助学生冲出极限，突破定势，我启发学生：“请同学们想一想，除以上方法能使小电珠发光外，还有没有其他方法能使小电珠发光呢？”经过学生的再三思考后，我作出以下提示：“只要设法使小电珠的两个触点和电池的两极用导线接通，都能使小电珠发光”。通过学生的奇思妙想及争论后，得出以下独特见解：“1.用小刀把电池侧面的绝缘纸划破，用导线把小电珠的两个触点和电池的正极划破边通，小电珠就能发光；2.用小刀把电池正极一端上方的绝缘纸划破，直接用小电珠的两个触点把电池的正极和划破口连通，也能使小电珠发光；3.用针插入电池侧面的绝缘纸内，再用导线把小电珠的两个触点、电池正极、针头连通，同樣能使小电珠发光。”随之我又问：“同学们，你们的想法很妙，但是这样做且不是损坏了电池原有的美观了吗？”很快有的学生提出超常的见解，说：“老师，这样做虽然有损美观，但在日常生活中有时必须这样做。”我又问：“为什么？”他接着说：“因为有时没有导线或者导线不够长时，我可以采用这种方法使小电珠发光照明。”
以上方法无疑是创造性思维的结晶，因为它已超出极限，突破常规的方法而有新的拓展。
二、引发联想
敢于联想，思维才能发展，才会有所创新；善于创新，必须善于联想。因此，在小学科学教学中，教师应最大限度地激发学生发挥联想、探索，寻求新知，提出合理独特的见解。
例如，在教学小学科学《平衡》一课中，我启发学生从多方面、多角度、多层次方面展开联想，并问：“请同学们思考，哪些地方应用了平衡原理？”经过思考他们想到了跷跷板、天平、挑担等等。
从以上的联想可见，已不是简单知识的表面再现，而是已有知识的多种内在联系的重新组合、加工、整理，促成联想的“生长”。学生不仅掌握了课本中的几种常规平衡方法，而且还有所创新，得出以下独特见解：“在杠杆尺两端挂上不同数量的钩码，要使杠杆尺平衡，数量多的应挂在离中心支点近的地方；数量少的应挂在离中心点远的地方。”然后我又问：“为什么？”许多同学一致认为：“挑不同重量的东西和称秤，支点总是靠近重物的一端。”
由此可见，经常启发学生的联想，能有效地开发学生的智力及创新潜能。
三、激励求异
求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自的智慧和能力，积极、主动力、独立地思索问题，主动力探索知识的内涵，创造性地提出新的见解及解决问题的方法。因而，我们在教学中不仅要传授相关知识，而且还要激励学生大胆发表不同见解，准许标新立异，穷思奇想，以激发他们的创造热情。
例如，我教学《不倒翁》一课中，我先让学生玩“不倒翁”，然后让学生想里面是什么东西，再看看外面的形状，最后叫他们拆不倒翁，随之又叫学生归纳出“不倒翁”的特征后，我就让他们自制“不倒翁”，并做出适当要求：“比比看，谁做得又快又好？”结果许多学生都按照课本中的用蛋壳或制作材料给定的半球做，但放的重心物有泥土的、铁块的，石子的，橡皮的等等。惟独有一个学生放了一个大洋芋，有的同学好奇地问：“老师，洋芋也能做不倒翁？”我没有及时辩解，而是说：“你们试试看。”过了一会儿，一个精美的“不倒翁”呈现在全班学生面前。随之我叫这位同学谈谈他的见解，他说：“洋芋比较容易造型，只要按，‘不倒翁’的外形去雕刻，然后用刀把上部挖空，就能很快地做出‘洋芋不倒翁’，既不要什么胶水，也不需涂颜色，是天然的淡黄色。”经过讲解，那些感到奇特的同学豁然开朗，由衷地伸出大拇指：“真棒！”
这位学生做的“洋芋不倒翁”虽然不是那么起眼，但是他富有胆识，敢想敢做，具有创新思维，激励了学生的创新精神，同时又引发了学生的创新意识。
四、勇于实践
实践是检验真理的惟一标准，也是发明创造的摇篮。小学科学教学大纲，当今科学教材，注重学生的动手操作及实验能力的培养。教材中编排了大量的实验，无疑是要求学生参与实践，大胆探索，这显然对培养学生的创造能力具有十分重要的作用。
例如，在教学科学《制作电热切割器》一课时，我先引导学生认识电热切割器的制作原理、结构、工作部件，然后让他们大胆去做，去自然中找材料，并提出适当要求：“看看谁做得美观、新颖、独特。”结果做出了各种形状不一的电热切割器。其中，有一组学生砍了一个三叉的树枝，做出了一个多功能的电热切割器。他们在不同大小的叉上绕上金属丝，然后用导线把金属丝接通，做起来又简单又快捷，又能切割厚薄不一的材料，且不是绝了。
以上活动，既有一定的灵活性，不但解放了学生的手脑，冲出了教室的极限，又能充分发挥学生活用科学知识的才能和才干。
培养学生的创意不是一朝一夕就能实现的，需要教师有意识地贯穿——教学的始终，才能使得学生的创造性思维不断发展。
（作者单位：云南省昆明市西山区阳光小学）
例如，在小学科学小电珠的教学中，许多学生用常规的方法，用导线把小电珠的两个触点和电池的两极连通，从而使小电珠发光，这种方法无疑是符合情理的。但是，为帮助学生冲出极限，突破定势，我启发学生：“请同学们想一想，除以上方法能使小电珠发光外，还有没有其他方法能使小电珠发光呢？”经过学生的再三思考后，我作出以下提示：“只要设法使小电珠的两个触点和电池的两极用导线接通，都能使小电珠发光”。通过学生的奇思妙想及争论后，得出以下独特见解：“1.用小刀把电池侧面的绝缘纸划破，用导线把小电珠的两个触点和电池的正极划破边通，小电珠就能发光；2.用小刀把电池正极一端上方的绝缘纸划破，直接用小电珠的两个触点把电池的正极和划破口连通，也能使小电珠发光；3.用针插入电池侧面的绝缘纸内，再用导线把小电珠的两个触点、电池正极、针头连通，同樣能使小电珠发光。”随之我又问：“同学们，你们的想法很妙，但是这样做且不是损坏了电池原有的美观了吗？”很快有的学生提出超常的见解，说：“老师，这样做虽然有损美观，但在日常生活中有时必须这样做。”我又问：“为什么？”他接着说：“因为有时没有导线或者导线不够长时，我可以采用这种方法使小电珠发光照明。”
以上方法无疑是创造性思维的结晶，因为它已超出极限，突破常规的方法而有新的拓展。
二、引发联想
敢于联想，思维才能发展，才会有所创新；善于创新，必须善于联想。因此，在小学科学教学中，教师应最大限度地激发学生发挥联想、探索，寻求新知，提出合理独特的见解。
例如，在教学小学科学《平衡》一课中，我启发学生从多方面、多角度、多层次方面展开联想，并问：“请同学们思考，哪些地方应用了平衡原理？”经过思考他们想到了跷跷板、天平、挑担等等。
从以上的联想可见，已不是简单知识的表面再现，而是已有知识的多种内在联系的重新组合、加工、整理，促成联想的“生长”。学生不仅掌握了课本中的几种常规平衡方法，而且还有所创新，得出以下独特见解：“在杠杆尺两端挂上不同数量的钩码，要使杠杆尺平衡，数量多的应挂在离中心支点近的地方；数量少的应挂在离中心点远的地方。”然后我又问：“为什么？”许多同学一致认为：“挑不同重量的东西和称秤，支点总是靠近重物的一端。”
由此可见，经常启发学生的联想，能有效地开发学生的智力及创新潜能。
三、激励求异
求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自的智慧和能力，积极、主动力、独立地思索问题，主动力探索知识的内涵，创造性地提出新的见解及解决问题的方法。因而，我们在教学中不仅要传授相关知识，而且还要激励学生大胆发表不同见解，准许标新立异，穷思奇想，以激发他们的创造热情。
例如，我教学《不倒翁》一课中，我先让学生玩“不倒翁”，然后让学生想里面是什么东西，再看看外面的形状，最后叫他们拆不倒翁，随之又叫学生归纳出“不倒翁”的特征后，我就让他们自制“不倒翁”，并做出适当要求：“比比看，谁做得又快又好？”结果许多学生都按照课本中的用蛋壳或制作材料给定的半球做，但放的重心物有泥土的、铁块的，石子的，橡皮的等等。惟独有一个学生放了一个大洋芋，有的同学好奇地问：“老师，洋芋也能做不倒翁？”我没有及时辩解，而是说：“你们试试看。”过了一会儿，一个精美的“不倒翁”呈现在全班学生面前。随之我叫这位同学谈谈他的见解，他说：“洋芋比较容易造型，只要按，‘不倒翁’的外形去雕刻，然后用刀把上部挖空，就能很快地做出‘洋芋不倒翁’，既不要什么胶水，也不需涂颜色，是天然的淡黄色。”经过讲解，那些感到奇特的同学豁然开朗，由衷地伸出大拇指：“真棒！”
这位学生做的“洋芋不倒翁”虽然不是那么起眼，但是他富有胆识，敢想敢做，具有创新思维，激励了学生的创新精神，同时又引发了学生的创新意识。
四、勇于实践
实践是检验真理的惟一标准，也是发明创造的摇篮。小学科学教学大纲，当今科学教材，注重学生的动手操作及实验能力的培养。教材中编排了大量的实验，无疑是要求学生参与实践，大胆探索，这显然对培养学生的创造能力具有十分重要的作用。
例如，在教学科学《制作电热切割器》一课时，我先引导学生认识电热切割器的制作原理、结构、工作部件，然后让他们大胆去做，去自然中找材料，并提出适当要求：“看看谁做得美观、新颖、独特。”结果做出了各种形状不一的电热切割器。其中，有一组学生砍了一个三叉的树枝，做出了一个多功能的电热切割器。他们在不同大小的叉上绕上金属丝，然后用导线把金属丝接通，做起来又简单又快捷，又能切割厚薄不一的材料，且不是绝了。
以上活动，既有一定的灵活性，不但解放了学生的手脑，冲出了教室的极限，又能充分发挥学生活用科学知识的才能和才干。
培养学生的创意不是一朝一夕就能实现的，需要教师有意识地贯穿——教学的始终，才能使得学生的创造性思维不断发展。
（作者单位：云南省昆明市西山区阳光小学）