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摘要：和谐情感情境对初中历史教学非常重要。和谐情感情境创设可从两方面入手：一是利用历史教学内容中的情感因子创设和谐情感情境;二是利用师生之间的情感关系,创设和谐情感情境。另外,创设和谐情感情境要善于运用情感。
关键词：和谐；情感情境；创设
和谐情感情境创设，是指在教学过程中教师根据学生实际情况以及教学内容，创设教师、学生、教学内容三者和谐交流的情境。创设和谐情感情境是实现初中历史课程教学目标的有效手段，它包括两个方面：一是创设历史教学活動特有的以史动情的情境；二是创设师生之间民主、平等、和谐的情感情境。本文结合本人多年的教学实践和理论总结，对初中历史教学中有关情感情境创设问题发表一些看法。
一、 和谐情感情境在初中历史教学中的重要性
和谐情感情境的重要性和必要性主要体现在以下几个方面：
(一)和谐情感情境有利于初中历史课程“情感、态度与价值观”目标的实现。新课程倡导认知与情感的统一，提出了“情感、态度与价值观”的课程目标。和谐情感情境不仅使学生学到历史知识，而且能使他们感受到祖国光辉灿烂的民族文化、深厚民族根底的道德情操、积极进取的民族精神、宽阔的民族胸怀。
(二)和谐情感情境有利于促进学生的历史认知活动。初中历史教学在不同的情境下，会出现截然不同的课堂气氛和教学效果。教师如果把历史教学过程当做一种单纯的“授业解惑”的过程，学生就会感觉所有的历史时间、人物、事件都那么枯燥无味；相反，如果在历史教学中，教师根据学生认知和情感需要以及教学内容，注入合适、丰富的情感，那么就能激起学生的参与意识，使教学效果和课堂气氛达到理想的境界。
(三)和谐情感情境有利于增进学生身心健康发展。社会转型期的中学生心理健康问题已非常突出，在初中历史教学过程中，创造和谐的情感情境能使学生产生快乐的情绪，保持愉快、开朗、自信的心情。这种良好的情绪不仅能增进学生的身体健康，还能增进学生的心理健康。
二、 创设和谐情感情境的方法
根据和谐情感情境的内涵，教师可从以下两大方面创设初中历史课堂的情感情境。
(一)利用初中历史教学内容中的情感因子创设和谐情感情境。初中历史教学内容本身蕴涵着大量的情感因子，人类的三种情感，即道德情感、理智情感、审美情感，在历史课程内容中都能找到因子。道德情感可以从历史人物和历史事件中找到典范，人类历史发展规律使人们更加理智，历史上的真、善、美与假、恶、丑的斗争都会使人从中体会到美或丑。挖掘历史课程内容中的情感因子路径主要有以下几种：
1. 情感展示。在初中历史教学中展示情感，首先需要教师深入体验教学内容中的情感。只有教师自己被某种情感所打动，才有可能用这种情感打动学生。其次教师要善于用语言表达教学内容中的情感。教师的讲述力求声情并茂、神态感人：当讲古今中外仁人志士时绘声绘色，用铿锵激昂的声调加以赞颂；讲出卖国家主权、民族利益的历史罪人时则显出义愤填膺、深恶痛绝；讲强敌压境，当权者腐败无能，不作抵抗时痛心疾首、拍案而起等等。此外教师还可运用多媒体展示情感。
2. 情感挖掘。情感挖掘是指教师通过对教学内容的加工提炼，将其中所蕴涵的隐性情感因子得以尽可能地发掘，从而使学生获得相应的情感体验。首先，教师要善于发现教材内容背后的情感素材，要参阅大量相关历史资料。其次，教师要善于通过想象引发情感，需要教师在备课时通过自己的想象来引发情感。再次，教师要以情引情，用教师的深情打动学生的情感。
3. 情感体验。情感体验是指教师利用教学内容中的情感因子，通过各种活动让学生亲自体验与感受。如教师可以让学生有感情地讲述历史事件、介绍历史人物；可以通过角色扮演使学生犹如身临其境，和历史人物一道思维、说话、行动，自然而然地产生情感的体验。
(二)利用师生之间的人际情感关系创设和谐情感情境。从某种意义上来说，初中历史教学是通过初中历史教学内容这个媒介实现学生与教师教学交流，达到一定交流目标的一种活动。师生之间的情感交流，不仅是围绕教学内容进行的情感交流，更重要的是人与人之间的一种情感交流。师生之间的感情融洽了，课堂上才能自由交流、彼此尊重，才能使每一个学生轻轻松松地参与到教学活动中来。教师作为情感交流的主导方，应努力做到以下几点：
1. 尊重、信任学生。尊重学生这是构建良好和谐情感情境的最基本的要求。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，因此教师必须尊重每一位学生的尊严，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、思维方式。初中学生开始在意教师对自己的尊重，希望得到教师的尊重甚至可以成为一些学生的行为中心动机。同时教师要对每一个学生都充满信任与期望，让每一个学生都对自己充满信心。
2. 关心、爱护学生。关爱是创设和谐的情感情境的基础。教师在课堂教学中要倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，教师的爱心是发自内心的爱，教师要把对学生这种真实的关爱通过不同的方式传递给学生，使他们自尊、自信、自强，从而激发他们的学习热情。
3. 理解、宽容学生。学生是人，是有感情、会思考、有欲望、有行为能力的人，并且随着年龄的增加，他的学生身份便告结束，成为一个真正的、独立的自我负责的社会个体。理解和宽容是教师对学生独立自我形成的认同，理解、宽容也是构建和谐情感情境的根本。
三、 创设和谐情感情境的要求
和谐情感情境的创设，除了具备上述方法外，还应当做到以下几点：
(一)要善于运用师生之间的情感互动。师生之间相互交流，是初中历史教学中进行情感、态度与价值观教育的重要方式。课堂教学中流畅和谐的情感交流，不仅有助于形成和谐的师生关系，而且还可以使教师与学生、学生与学生的情绪互相激励、互相鼓舞，从而形成积极的畅通的情感沟通，寓情于教学过程的始终。
(二)要善于控制和调节情绪。首先，教师要善于控制和调解自己的情绪。教师的情绪会潜移默化地影响学生的情绪，教师在课堂上精神饱满，有声有色；学生则兴致勃勃，全神贯注。然而，教师也是人，也有喜怒哀乐。如果把生活中的烦恼情绪带到课堂，对学生就会产生不良影响。这就要求教师善于调控自己的情绪，使自己在学生面前始终保持饱满、热烈的情绪。
其次教师要善于调控学生的情绪。学生在课堂学习中通常有愉悦、好奇、焦虑等复杂心理。历史教师在进行课程内容的情感性处理时，要注意情感调节和效果整合，使他们在最佳的情感状态中接受教育。
(三)要善于发挥情感的感染功能。教师在教学过程中对学生所产生的情绪感染，在强度上是有差异的。一般情况下，教师是在平稳的情绪状态下讲课的，这时情绪的感染作用是以潜移默化、逐步推进的方式发生的。如果在适当的时候能合理运用一下激情，那么对学生的感染作用会明显增强。比如，教师在讲课的高潮之处，可以表现出一定的激情，以增强感染力、有效激发学生的积极情感。
总之，在初中历史教学过程中，通过有效的方法构建和谐情感情境，能有效地改善历史教学课堂气氛，提高历史教学质量；这也是真正实施和实现素质教育，提高初中学生的人文素养，实现历史教育目的有效方法。
参考文献：
[1] 路海东.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社,2002：264-271.
[2] 卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海:上海教育出版社，2002：18-20.
[3] 王文静.情境认知与学习理论研究述评[J].全球教育展望,2002,(01):53-57.
关键词：和谐；情感情境；创设
和谐情感情境创设，是指在教学过程中教师根据学生实际情况以及教学内容，创设教师、学生、教学内容三者和谐交流的情境。创设和谐情感情境是实现初中历史课程教学目标的有效手段，它包括两个方面：一是创设历史教学活動特有的以史动情的情境；二是创设师生之间民主、平等、和谐的情感情境。本文结合本人多年的教学实践和理论总结，对初中历史教学中有关情感情境创设问题发表一些看法。
一、 和谐情感情境在初中历史教学中的重要性
和谐情感情境的重要性和必要性主要体现在以下几个方面：
(一)和谐情感情境有利于初中历史课程“情感、态度与价值观”目标的实现。新课程倡导认知与情感的统一，提出了“情感、态度与价值观”的课程目标。和谐情感情境不仅使学生学到历史知识，而且能使他们感受到祖国光辉灿烂的民族文化、深厚民族根底的道德情操、积极进取的民族精神、宽阔的民族胸怀。
(二)和谐情感情境有利于促进学生的历史认知活动。初中历史教学在不同的情境下，会出现截然不同的课堂气氛和教学效果。教师如果把历史教学过程当做一种单纯的“授业解惑”的过程，学生就会感觉所有的历史时间、人物、事件都那么枯燥无味；相反，如果在历史教学中，教师根据学生认知和情感需要以及教学内容，注入合适、丰富的情感，那么就能激起学生的参与意识，使教学效果和课堂气氛达到理想的境界。
(三)和谐情感情境有利于增进学生身心健康发展。社会转型期的中学生心理健康问题已非常突出，在初中历史教学过程中，创造和谐的情感情境能使学生产生快乐的情绪，保持愉快、开朗、自信的心情。这种良好的情绪不仅能增进学生的身体健康，还能增进学生的心理健康。
二、 创设和谐情感情境的方法
根据和谐情感情境的内涵，教师可从以下两大方面创设初中历史课堂的情感情境。
(一)利用初中历史教学内容中的情感因子创设和谐情感情境。初中历史教学内容本身蕴涵着大量的情感因子，人类的三种情感，即道德情感、理智情感、审美情感，在历史课程内容中都能找到因子。道德情感可以从历史人物和历史事件中找到典范，人类历史发展规律使人们更加理智，历史上的真、善、美与假、恶、丑的斗争都会使人从中体会到美或丑。挖掘历史课程内容中的情感因子路径主要有以下几种：
1. 情感展示。在初中历史教学中展示情感，首先需要教师深入体验教学内容中的情感。只有教师自己被某种情感所打动，才有可能用这种情感打动学生。其次教师要善于用语言表达教学内容中的情感。教师的讲述力求声情并茂、神态感人：当讲古今中外仁人志士时绘声绘色，用铿锵激昂的声调加以赞颂；讲出卖国家主权、民族利益的历史罪人时则显出义愤填膺、深恶痛绝；讲强敌压境，当权者腐败无能，不作抵抗时痛心疾首、拍案而起等等。此外教师还可运用多媒体展示情感。
2. 情感挖掘。情感挖掘是指教师通过对教学内容的加工提炼，将其中所蕴涵的隐性情感因子得以尽可能地发掘，从而使学生获得相应的情感体验。首先，教师要善于发现教材内容背后的情感素材，要参阅大量相关历史资料。其次，教师要善于通过想象引发情感，需要教师在备课时通过自己的想象来引发情感。再次，教师要以情引情，用教师的深情打动学生的情感。
3. 情感体验。情感体验是指教师利用教学内容中的情感因子，通过各种活动让学生亲自体验与感受。如教师可以让学生有感情地讲述历史事件、介绍历史人物；可以通过角色扮演使学生犹如身临其境，和历史人物一道思维、说话、行动，自然而然地产生情感的体验。
(二)利用师生之间的人际情感关系创设和谐情感情境。从某种意义上来说，初中历史教学是通过初中历史教学内容这个媒介实现学生与教师教学交流，达到一定交流目标的一种活动。师生之间的情感交流，不仅是围绕教学内容进行的情感交流，更重要的是人与人之间的一种情感交流。师生之间的感情融洽了，课堂上才能自由交流、彼此尊重，才能使每一个学生轻轻松松地参与到教学活动中来。教师作为情感交流的主导方，应努力做到以下几点：
1. 尊重、信任学生。尊重学生这是构建良好和谐情感情境的最基本的要求。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，因此教师必须尊重每一位学生的尊严，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、思维方式。初中学生开始在意教师对自己的尊重，希望得到教师的尊重甚至可以成为一些学生的行为中心动机。同时教师要对每一个学生都充满信任与期望，让每一个学生都对自己充满信心。
2. 关心、爱护学生。关爱是创设和谐的情感情境的基础。教师在课堂教学中要倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，教师的爱心是发自内心的爱，教师要把对学生这种真实的关爱通过不同的方式传递给学生，使他们自尊、自信、自强，从而激发他们的学习热情。
3. 理解、宽容学生。学生是人，是有感情、会思考、有欲望、有行为能力的人，并且随着年龄的增加，他的学生身份便告结束，成为一个真正的、独立的自我负责的社会个体。理解和宽容是教师对学生独立自我形成的认同，理解、宽容也是构建和谐情感情境的根本。
三、 创设和谐情感情境的要求
和谐情感情境的创设，除了具备上述方法外，还应当做到以下几点：
(一)要善于运用师生之间的情感互动。师生之间相互交流，是初中历史教学中进行情感、态度与价值观教育的重要方式。课堂教学中流畅和谐的情感交流，不仅有助于形成和谐的师生关系，而且还可以使教师与学生、学生与学生的情绪互相激励、互相鼓舞，从而形成积极的畅通的情感沟通，寓情于教学过程的始终。
(二)要善于控制和调节情绪。首先，教师要善于控制和调解自己的情绪。教师的情绪会潜移默化地影响学生的情绪，教师在课堂上精神饱满，有声有色；学生则兴致勃勃，全神贯注。然而，教师也是人，也有喜怒哀乐。如果把生活中的烦恼情绪带到课堂，对学生就会产生不良影响。这就要求教师善于调控自己的情绪，使自己在学生面前始终保持饱满、热烈的情绪。
其次教师要善于调控学生的情绪。学生在课堂学习中通常有愉悦、好奇、焦虑等复杂心理。历史教师在进行课程内容的情感性处理时，要注意情感调节和效果整合，使他们在最佳的情感状态中接受教育。
(三)要善于发挥情感的感染功能。教师在教学过程中对学生所产生的情绪感染，在强度上是有差异的。一般情况下，教师是在平稳的情绪状态下讲课的，这时情绪的感染作用是以潜移默化、逐步推进的方式发生的。如果在适当的时候能合理运用一下激情，那么对学生的感染作用会明显增强。比如，教师在讲课的高潮之处，可以表现出一定的激情，以增强感染力、有效激发学生的积极情感。
总之，在初中历史教学过程中，通过有效的方法构建和谐情感情境，能有效地改善历史教学课堂气氛，提高历史教学质量；这也是真正实施和实现素质教育，提高初中学生的人文素养，实现历史教育目的有效方法。
参考文献：
[1] 路海东.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社,2002：264-271.
[2] 卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海:上海教育出版社，2002：18-20.
[3] 王文静.情境认知与学习理论研究述评[J].全球教育展望,2002,(01):53-57.