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摘 要:社会在提倡和谐,校园也在提倡和谐。高校学生教育管理的本质在于培养素质全面、自由发展、健康和谐的人,这就要求学校要“以人为本”,坚持和谐的教育管理理念,提供和谐的教育管理环境,才能不断开创学生教育管理工作的新局面,从而为构建和谐社会做出我们应有的贡献。
关键词:和谐 教育管理
中图分类号:G45 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0220-02
1 和谐社会和和谐校园的统一
胡锦涛同志指出,我们所要建设的社会主义和谐社会,应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。构建和谐校园是构建和谐社会的重要组成部分,是衡量学生教育管理工作水平的一个重要的方面。和谐校园的构建与高校教书育人、管理育人、服务育人、环境育人工作是分不开的。而学生教育管理作为高校工作的重要组成部分,迫切需要构建和谐的模式,才能不断培育出心理健康、全面发展的和谐型人才。
高校的学生教育管理,就是要体现以学生为中心,引导、促进学生全面发展、快乐成长。高校的教育管理工作者,就是要实施人性化治理,促进教育者与受教育者之间的人际关系和谐,给学生以关心和爱护,始终贯彻“平等、尊重、关心”为基本内涵的人本思想,以诚待人,以情感人,以理服人。为学生的学业成才、素质培养、健康成长提供平台,打好基础。让各类人才获得均等的展示和发展机会,做到物尽其用,人尽其才,各得其所。
2 目前大学生教育管理中存在的主要问题
2.1 管理缺乏“人本性”
高校在学生管理理念上缺乏“人本性”,缺乏对人性认识的深化与升华。在教育管理中以刚性管理为主,管理者更多是运用规章制度和纪律去教育人,约束人,在学生教育管理中强调遵章守纪的多,批评、发号施令的时候多,去做沟通、交流的工作少;学生违规违纪后采取处罚的手段多,实施耐心教育和关心的少;问题发生后才去处理的多,未雨绸缪,防患于未然的工作做得少。
2.2 管理理念陈旧,方法落后
在一些高校,学生思想政治教育与日常管理工作还没有得到应有的重视、未把育人看成学生教育管理的根本任务,在一定范定程度上存存只教书、不育人,只教学、不教育的思想和行为。很多高校的学生思想政治教育与日常管理工作的手段方法仍较多地停留于简单的“灌输”、“训导”、“处罚”,“管”的色彩太浓,“堵”的时候较多,关心不够,服务不到位,学生合法权益没有得到应有的尊重和保护,致使师生互相不理解、不认同,甚至处于对立状态。
2.3 管理实践忽视情感关怀
高校学生管理习惯于用行政手段推动工作,过多地强调学校组织和教育管理者的权威性、等级性以及各种行为的规范性,忽视对学生情感、价值目标和行为标准等柔性因素的培育。更多地强调一种自上而下的管理,忽视自下而上的管理和横向的沟通与协调,把学生当成了只靠组织制度、纪律奖惩就能调动的“机械人”,忽视了学生的社会性、文化性、情感性等因素对学生自我教育、自我管理、自我表现、自我服务的作用。
2.4 管理人员数量不足,素质偏低,队伍不稳
随着连续多年大幅度的扩招,许多高校学生思想政治教育与管理人员没有得到相应的补充,数量严重不足,这些管理人员又承担大量的具体事务性工作,如此繁杂的事务让数量极为有限的辅导员承担,使他们没有更多精力和时间去开展深入细致的思想政治教育及学习、心理、生活和就业指导等工作。
管理人员素质也有待提高,主要表现在年龄结构不合理,大部分属于年轻人,普遍缺乏工作经验和工作理论,导致学生教育管理工作效率低;学历层次不高,知识结构单一,多数人没有经过专门训练,缺乏管理学、心理学和系统的思想政治理论、人文学科知识,影响了学生教育管理工作有效的开展;思想不稳定,高校学生教育管理人员的出路窄、经济收入低、专业职务晋升难、进修深造难等实际问题得不到解决,影响了他们工作的积极性、主动性,导致这支队伍不稳定。
2.5 学生管理制度落后
大多数高校学生的考核、评价体系,奖惩制度等都是沿用高校过去的制度和办法,没有及时完善和更新,在市场经济的大环境下,国家的法制建设愈加完善,人们的法律意识和维权意识越来越强,这就造成了管理制度落后于社会发展的现象。而且还存在学校行政管理部门之间各自为政,管理制度冲突,甚至个别地方相互矛盾,造成制度重叠、尺度不一。或随意删改、变动制度,使学生无所适从。另外,对学生思想、行为规范、能力与素质培养、形成良好学风等方面的工作缺乏正确的导向,管理体制不系统,不健全,不科学,也会导致学生教育管理出现各种问题。
3 和谐管理实现的途径
3.1 和谐管理要以人为本
教育管理者要确立以人为本的理念,强调人在管理中的主导地位,强调人是所有其他构成要素的主宰,其他一切因素,只有为人所掌握、所利用时,才具有管理价值。这里包含一个教育理念的创新过程,在学校的教育管理过程中,矛盾的主要方面是教育者,它影响着教育目的、教育目标、教育功能实现的程度。一方面,教育管理者要把学生看成实实在在、有肉有血、有情绪、有思想、有机体的真正的“人”,而不单纯是学习机器。使他们懂得和学会尊重人、关心人、相信人;另一方面,教育管理、教育活动、教育内容都应当体现对人的尊重和关注,把维护学生的利益放在首位,教育环境、教育制度和教育体制应当有利于调动和发挥人的积极性、主动性,有利于人的才能的发挥,有利于人的健康成长。
3.2 发挥大学生主体作用
在大学生的学习上,思想教育和管理工作者要鼓励学生自行制定学习目标,之后对目标的完成实行监控、评估。在大学生的生活上,实行和谐的环境管理,包括自然环境、人文环境以及心理环境。构建健康、向上、和谐的校园文化,使大学生在优良的环境中自我成长。要学会用各种教育手段,优化教育资源,创造和谐教育氛围,激发学生学习兴趣和热情,引导学生主动学习,变苦学为乐学,变压抑为轻松,让学生在宽松和谐的教学活动中学习知识,培养能力。实行“自我教育、自我管理、自我服务”。不断完善自己,自我进步。
3.3 提供和谐的教育管理情境
和谐是事物和现象各方面的完善配合,是多元化的协调和统一,它使人获得愉快和满足,并由此唤起人们对生活、对世界的热爱与向往。任何教育活动都是发生在具体的情境之中,和谐的教育管理情境对人的学习动机、欲望、情趣和信心都会产生积极的影响其基本模式是以师生关系为主的学校人际关系和谐,以课堂为主的教与学过程的和谐,以学校为主的家庭、社会关系的和谐。它要求在教育管理过程中树立全面科学的教育功能观、和谐共振的教育过程观、民主融洽的现代师生观、能动发展的学生观。和谐教育关注的范围不能局限于课堂教学或校园生活,必须扩展到学生成长背景中更广阔的领域,例如提高家长教育水平,改善教育环境,引导和规范传媒内容,发展和利用文化设施和社团活动,营造良好学风校风等。努力创造一个适宜学生健康成长的和谐背景,使学生得以成长为和谐的人。
3.4 关注大学生的成长和内心需求,增强大学生的认同和信任
在大学生的身心健康上,实行心理管理。思想教育工作者要深入地和大学生交流,辅导员、心理信息员和学生党员干部要及时了解每个学生的心理动态,发现不良心理及时给予帮助和辅导。了解大学生在家庭、情感、校园生活、学习研究、毕业就业等方面的困惑和需求,帮助大学生进行自我设计,明确自我成才目标。创造情感互动、交流的环境,开展心理教育和心理咨询,加强学生的心理引导,解除学生的精神苦闷和心结。
3.5 和谐教育管理要以法治为基础
法治尊重被治者的主体性,尊重其权利和人格,激发和调动其参与治理的自觉意识和主体意识,是以良法实现和谐之治。法治就是在制定良好法律的前提下,讲规范,守秩序,依法办事,尊重法律权威,依照法定程序解决各种纠纷和争端,从而实现社会的发展、安定与和谐。大学学生教育管理制度,也应当是一个好的制度,一个善良的制度。只有是一个充分保障民主、自由、人权、平等的制度,才会使学生心悦诚服,促进学生自由全面发展,让学生获得内在丰富性,提升精神境界,抑恶扬善。如果不能彰显正义和公平,以学生为本,仅仅是为了达到对学生的管理约束,而不是以实现学生的全面发展为目标,是无法让学生自觉遵守的,更谈不上培养学生健全的人格和心智。
大学是培养具有健全人格的人,要使每一颗金子都发光,法治的实现是和谐大学学生教育管理的根本。在高校中规范管理,提高管理的科学性,消除管理中的漏洞,不仅符合高等教育改革发展的需要,也是提高办学水平、满足高层次人才成长要求的必要条件。现在我们国家都在倡导依法行政,对学生的管理活动更应该在法制化的大背景下进行。大学生首先是国家公民,法律赋予公民的基本权利都应该得到保障。高校的教育管理工作者担负着传承先进文化、教书育人的神圣使命。这就要求他们首先要具备法制观念,带头遵纪守法,在进行管理的同时体现出法律的精神,在工作过程中依法行使工作职权,不感情用事,滥用职权,做出超出法定权限甚至违法的行为,侵害学生的合法权益。
参考文献
[1] 王刚,张重刚.新形势下和谐高校学生 教育管理模式构建[J].齐齐哈尔大学学报,2008(2):208.
[2] 肖学斌,张忠臣.柔性管理理念下的大学生教育管理[J].贵州社会科学,2008,220(4):40.
[3] 林莉.浅论“柔性管理”理念在高校学生教育管理中的运用[J].兰州学刊,2009,189(6):156～157.
[4] 徐长恩,李学鸣.试论大学学生教育管理实现和谐的法治[J].现代农业科学,2008,15(12):194.
关键词:和谐 教育管理
中图分类号:G45 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0220-02
1 和谐社会和和谐校园的统一
胡锦涛同志指出,我们所要建设的社会主义和谐社会,应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。构建和谐校园是构建和谐社会的重要组成部分,是衡量学生教育管理工作水平的一个重要的方面。和谐校园的构建与高校教书育人、管理育人、服务育人、环境育人工作是分不开的。而学生教育管理作为高校工作的重要组成部分,迫切需要构建和谐的模式,才能不断培育出心理健康、全面发展的和谐型人才。
高校的学生教育管理,就是要体现以学生为中心,引导、促进学生全面发展、快乐成长。高校的教育管理工作者,就是要实施人性化治理,促进教育者与受教育者之间的人际关系和谐,给学生以关心和爱护,始终贯彻“平等、尊重、关心”为基本内涵的人本思想,以诚待人,以情感人,以理服人。为学生的学业成才、素质培养、健康成长提供平台,打好基础。让各类人才获得均等的展示和发展机会,做到物尽其用,人尽其才,各得其所。
2 目前大学生教育管理中存在的主要问题
2.1 管理缺乏“人本性”
高校在学生管理理念上缺乏“人本性”,缺乏对人性认识的深化与升华。在教育管理中以刚性管理为主,管理者更多是运用规章制度和纪律去教育人,约束人,在学生教育管理中强调遵章守纪的多,批评、发号施令的时候多,去做沟通、交流的工作少;学生违规违纪后采取处罚的手段多,实施耐心教育和关心的少;问题发生后才去处理的多,未雨绸缪,防患于未然的工作做得少。
2.2 管理理念陈旧,方法落后
在一些高校,学生思想政治教育与日常管理工作还没有得到应有的重视、未把育人看成学生教育管理的根本任务,在一定范定程度上存存只教书、不育人,只教学、不教育的思想和行为。很多高校的学生思想政治教育与日常管理工作的手段方法仍较多地停留于简单的“灌输”、“训导”、“处罚”,“管”的色彩太浓,“堵”的时候较多,关心不够,服务不到位,学生合法权益没有得到应有的尊重和保护,致使师生互相不理解、不认同,甚至处于对立状态。
2.3 管理实践忽视情感关怀
高校学生管理习惯于用行政手段推动工作,过多地强调学校组织和教育管理者的权威性、等级性以及各种行为的规范性,忽视对学生情感、价值目标和行为标准等柔性因素的培育。更多地强调一种自上而下的管理,忽视自下而上的管理和横向的沟通与协调,把学生当成了只靠组织制度、纪律奖惩就能调动的“机械人”,忽视了学生的社会性、文化性、情感性等因素对学生自我教育、自我管理、自我表现、自我服务的作用。
2.4 管理人员数量不足,素质偏低,队伍不稳
随着连续多年大幅度的扩招,许多高校学生思想政治教育与管理人员没有得到相应的补充,数量严重不足,这些管理人员又承担大量的具体事务性工作,如此繁杂的事务让数量极为有限的辅导员承担,使他们没有更多精力和时间去开展深入细致的思想政治教育及学习、心理、生活和就业指导等工作。
管理人员素质也有待提高,主要表现在年龄结构不合理,大部分属于年轻人,普遍缺乏工作经验和工作理论,导致学生教育管理工作效率低;学历层次不高,知识结构单一,多数人没有经过专门训练,缺乏管理学、心理学和系统的思想政治理论、人文学科知识,影响了学生教育管理工作有效的开展;思想不稳定,高校学生教育管理人员的出路窄、经济收入低、专业职务晋升难、进修深造难等实际问题得不到解决,影响了他们工作的积极性、主动性,导致这支队伍不稳定。
2.5 学生管理制度落后
大多数高校学生的考核、评价体系,奖惩制度等都是沿用高校过去的制度和办法,没有及时完善和更新,在市场经济的大环境下,国家的法制建设愈加完善,人们的法律意识和维权意识越来越强,这就造成了管理制度落后于社会发展的现象。而且还存在学校行政管理部门之间各自为政,管理制度冲突,甚至个别地方相互矛盾,造成制度重叠、尺度不一。或随意删改、变动制度,使学生无所适从。另外,对学生思想、行为规范、能力与素质培养、形成良好学风等方面的工作缺乏正确的导向,管理体制不系统,不健全,不科学,也会导致学生教育管理出现各种问题。
3 和谐管理实现的途径
3.1 和谐管理要以人为本
教育管理者要确立以人为本的理念,强调人在管理中的主导地位,强调人是所有其他构成要素的主宰,其他一切因素,只有为人所掌握、所利用时,才具有管理价值。这里包含一个教育理念的创新过程,在学校的教育管理过程中,矛盾的主要方面是教育者,它影响着教育目的、教育目标、教育功能实现的程度。一方面,教育管理者要把学生看成实实在在、有肉有血、有情绪、有思想、有机体的真正的“人”,而不单纯是学习机器。使他们懂得和学会尊重人、关心人、相信人;另一方面,教育管理、教育活动、教育内容都应当体现对人的尊重和关注,把维护学生的利益放在首位,教育环境、教育制度和教育体制应当有利于调动和发挥人的积极性、主动性,有利于人的才能的发挥,有利于人的健康成长。
3.2 发挥大学生主体作用
在大学生的学习上,思想教育和管理工作者要鼓励学生自行制定学习目标,之后对目标的完成实行监控、评估。在大学生的生活上,实行和谐的环境管理,包括自然环境、人文环境以及心理环境。构建健康、向上、和谐的校园文化,使大学生在优良的环境中自我成长。要学会用各种教育手段,优化教育资源,创造和谐教育氛围,激发学生学习兴趣和热情,引导学生主动学习,变苦学为乐学,变压抑为轻松,让学生在宽松和谐的教学活动中学习知识,培养能力。实行“自我教育、自我管理、自我服务”。不断完善自己,自我进步。
3.3 提供和谐的教育管理情境
和谐是事物和现象各方面的完善配合,是多元化的协调和统一,它使人获得愉快和满足,并由此唤起人们对生活、对世界的热爱与向往。任何教育活动都是发生在具体的情境之中,和谐的教育管理情境对人的学习动机、欲望、情趣和信心都会产生积极的影响其基本模式是以师生关系为主的学校人际关系和谐,以课堂为主的教与学过程的和谐,以学校为主的家庭、社会关系的和谐。它要求在教育管理过程中树立全面科学的教育功能观、和谐共振的教育过程观、民主融洽的现代师生观、能动发展的学生观。和谐教育关注的范围不能局限于课堂教学或校园生活,必须扩展到学生成长背景中更广阔的领域,例如提高家长教育水平,改善教育环境,引导和规范传媒内容,发展和利用文化设施和社团活动,营造良好学风校风等。努力创造一个适宜学生健康成长的和谐背景,使学生得以成长为和谐的人。
3.4 关注大学生的成长和内心需求,增强大学生的认同和信任
在大学生的身心健康上,实行心理管理。思想教育工作者要深入地和大学生交流,辅导员、心理信息员和学生党员干部要及时了解每个学生的心理动态,发现不良心理及时给予帮助和辅导。了解大学生在家庭、情感、校园生活、学习研究、毕业就业等方面的困惑和需求,帮助大学生进行自我设计,明确自我成才目标。创造情感互动、交流的环境,开展心理教育和心理咨询,加强学生的心理引导,解除学生的精神苦闷和心结。
3.5 和谐教育管理要以法治为基础
法治尊重被治者的主体性,尊重其权利和人格,激发和调动其参与治理的自觉意识和主体意识,是以良法实现和谐之治。法治就是在制定良好法律的前提下,讲规范,守秩序,依法办事,尊重法律权威,依照法定程序解决各种纠纷和争端,从而实现社会的发展、安定与和谐。大学学生教育管理制度,也应当是一个好的制度,一个善良的制度。只有是一个充分保障民主、自由、人权、平等的制度,才会使学生心悦诚服,促进学生自由全面发展,让学生获得内在丰富性,提升精神境界,抑恶扬善。如果不能彰显正义和公平,以学生为本,仅仅是为了达到对学生的管理约束,而不是以实现学生的全面发展为目标,是无法让学生自觉遵守的,更谈不上培养学生健全的人格和心智。
大学是培养具有健全人格的人,要使每一颗金子都发光,法治的实现是和谐大学学生教育管理的根本。在高校中规范管理,提高管理的科学性,消除管理中的漏洞,不仅符合高等教育改革发展的需要,也是提高办学水平、满足高层次人才成长要求的必要条件。现在我们国家都在倡导依法行政,对学生的管理活动更应该在法制化的大背景下进行。大学生首先是国家公民,法律赋予公民的基本权利都应该得到保障。高校的教育管理工作者担负着传承先进文化、教书育人的神圣使命。这就要求他们首先要具备法制观念,带头遵纪守法,在进行管理的同时体现出法律的精神,在工作过程中依法行使工作职权,不感情用事,滥用职权,做出超出法定权限甚至违法的行为,侵害学生的合法权益。
参考文献
[1] 王刚,张重刚.新形势下和谐高校学生 教育管理模式构建[J].齐齐哈尔大学学报,2008(2):208.
[2] 肖学斌,张忠臣.柔性管理理念下的大学生教育管理[J].贵州社会科学,2008,220(4):40.
[3] 林莉.浅论“柔性管理”理念在高校学生教育管理中的运用[J].兰州学刊,2009,189(6):156～157.
[4] 徐长恩,李学鸣.试论大学学生教育管理实现和谐的法治[J].现代农业科学,2008,15(12):194.