【摘 要】
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认知诊断不同于传统的测验与评价技术,它可以深入到教学过程以诊断师生互动的认知关系。在深化地理课程改革的背景下,以《普通高中地理课程标准(实验)》和修订的布卢姆认知教
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认知诊断不同于传统的测验与评价技术,它可以深入到教学过程以诊断师生互动的认知关系。在深化地理课程改革的背景下,以《普通高中地理课程标准(实验)》和修订的布卢姆认知教育目标分类学为主要依据,结合高中地理必修2"工业的区位选择",设计高中地理课堂教学过程认知诊断量表,并对10例课堂教学的互动质量进行观察诊断。数据整理和分析的结果发现,课程改革后高中地理教师课堂互动意识增强、互动程度提高,但互动的质量总体水平不高。在此基础上,提出建立优质互动课堂的努力方向:设计达成目标的完整认知任务链;从认知视角深度挖掘教学资源;遵循学生的认知进阶来展开教学过程;聚焦学生认知水平的达成评价。
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