深度学习是相对于浅层学习的一种学习方式，近年来已成为一种趋向。如何促进深度学习及培养深度学习的能力已成为幼儿教育关注的课题。在深度学习理念引领下，以幼儿园教师“项目活动推进”为核心，浙江省杭州市星辰幼儿园进行了初步的实践探索。
　　在教研过程中，出现了一些亟待改进的问题。如：教师在教研中缺乏主动性，在教研后往往缺乏反思性和延续性;研讨发言对象单一，反思研讨不深入;研讨互动性弱，缺乏研讨共鸣等。据此，幼儿园以“创想游戏城”切入，以“合作分组”教研形式为载体，促进教师深度学习，激发教师主动思考与研讨的热情。
　　以“共同的任务”驱动，让教研内容“实事求是”，促进教师主动学习。
　　在项目开展初期，为明晰下一步方案，我们根据幼儿对“创想游戏城”的初步规划，从问题着手，以小组为单位，剖析“创想游戏城”目前存在的问题。在共同实地勘察、解读幼儿对话行为、反思讨论中，因地制宜地将户外场地划分成四大区域，为解决问题提供了抓手。
　　以“个性化需求”推动，重组小组，让教研氛围“活力四射”，促进教师拓展学习。
　　在场地分析的基础上，创设游戏环境。在这一过程中教师根据自身的意愿及特长，结合班级幼儿的年龄特点进行自主选择、组合，打破原有的团队形式，重组教研“合作小组”。自主选择和组合，让教师们有了更多主动选择的机会和新鲜感。
　　以“共同的愿景”鼓励，基于幼儿，让教研成效“层层升华”，促进教师深度学习。
　　愿景一：巧做调查，让幼儿成为游戏的规划者。幼儿心中真正想要的游戏内容是什么？如何追随幼儿的兴趣，创设幼儿心中的游戏场所，提供幼儿需要的材料？在一次次的思维碰撞中，教师们的研讨内容越来越“真实有效”，衍生的困惑也越来越多。在讨论中教师们认为，开展一次全园性的游戏大调查必不可少，让幼儿园里的每一个幼儿都参与到游戏调查中来，让幼儿们自己设计游戏场地、思考需要准备的游戏材料。通过调查数据分析，教师们更了解幼儿的内心想法和需求，教研气氛也活跃起来。
　　愿景二：妙用材料，让幼儿成为快乐游戏的实践者。教师如何支持幼儿快乐游戏，并探究材料的各种玩法？针对幼儿的需求，教师们提出了自己的想法，批判性地思考，在集体中学会梳理、分析，努力实现游戏和材料的价值最大化。
　　愿景三：活用策略，让幼儿成为解决问题的思考者。在游戏中，幼儿的学习无处不在，教师必须敏锐地发现幼儿学习的契机，不断助推幼儿的学习。我们重点观察幼儿的游戏，利用多种研讨方式，解读幼儿在游戏中的行为，发现幼儿的学习，助推幼儿的成长。通过“合作分组”教研活动，教师给予幼儿充分的时间思考和尝试，当幼儿遇到困难时，教师并不急于给予“支持”，而是让幼儿自己寻找答案，最后用生动的照片启发幼儿，一步步助推幼儿解决问题。在教研活动中，教师面临真实存在的问题，迫切寻求有效策略，希望能够在尊重幼儿学习和探索的前提下，适时、适当地给予支持和启发，逐步实现从经验型教师向研究型教师转变。
　　基于“合作分组”的教师教研活动，让学习纵深发展。通过“合作分组”教研活动的开展，教师们提升了学习自信，提升了信息链接能力，更善于发现、了解、反思并进一步支持幼儿。教师与幼儿的深度学习是相互成就的，幼儿在成长，教师也得到了持续发展。
　　（作者单位：浙江省杭州市星辰幼兒园）
　　责任编辑：欧阳秀娟