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摘要：本文尝试在《职业生涯规划》教学中引入“三段式”任务驱动教学方法，在课内外任务的驱动下，采用学生的合作探究式学习方式，调动学生的学习积极性，以达成良好的教学效果。
关键词：三段式；任务驱动；职业生涯规划
中职德育《职业生涯规划》是学生进入中职学校的第一门德育课程。对学生的专业、职业指导起到重要的引领作用。创新的教学方式，对促使学生产生專业职业认同感、激发职业兴趣、建立内心专业职业归属感起到至关重要的作用。根据教学的实践，将”三段式”任务驱动教学法应用于本课程是个有效的尝试。
一、对“三段式”教学模式与任务驱动法的认识
“三段式”课堂教学是在第三轮课改基础上针对中职德育课提出的一种教学方式。所谓“三段式”就是将中职德育课堂分为相互关联，有机融合的三个阶段。
“任务驱动法”就是教师以任务（范例）引路，学生边学边练，完成自主学习任务。
二者的融合为“三段式”任务驱动教学法，即在教学的三个阶段，以任务驱动的方式，将具体的教学内容进行有效而科学地整合，让学生在教学情境中主动探究。
二、“三段式”任务驱动教学法的应用思考
“三段式”任务驱动教学法在《职业生涯规划》课程中的应用要将方法论与课程论进行咬合，使得课堂实施的过程中师生都能得心应手。该教法的运用尤其要注意几点问题：
1.教学资源的有效整合
中职各个学校的专业不同，对于统一的《职业生涯规划》课程，不同的学校、专业理应根据本专业及学生的特点进行课程内外资源的整合，这种资源的整合也为教师和学生由外到内、由浅入深、由表及里，按照“三段式”模式，构建和完成规划任务提供了便利。
2.一项任务、三个阶段的有效融合
“三段式”任务驱动教学法虽然看似将教学内容进行了阶段划分，但是其中的主线明晰，以一个终极任务的完成为教学目标，既要呈现出递进式的教学模块，又要紧扣主题，分散而不离析。其操作方向由下表可窥见一斑：
第3课 阶段任务表：
第2单元 第3课 发展职业生涯要善于把握机遇
第一阶段 子任务一：调查家庭中和本区域的医疗资源，形成文字资料和PPT文本。 终极任务：
挖掘我的护理优势资源。
第二阶段 子任务二：合作探究“家庭状况变化和区域经济发展对护理职业生涯规划的影响”。
第三阶段 子任务三：调研“国家医疗改革及护理行业发展动向”，并在微信平台上进行分享。
三、《职业生涯规划》“三段式”任务驱动教学法教学实例---“我的职业我做主”
1.任务设计背景
对于卫生护理职业学校刚入校的学生来说，她们对未来职业道路还很迷茫，对新的学习环境和专业认知还较少，甚至有的学生认为自己以后从事的是医生的职业。因此了解一些职业生涯规划的知识和方法，学会初步制定自己的职业生涯发展措施，设计简单的职业生涯规划书是很必要的。
2.“三段式”环节设计
第一环节“了解我的专业和职业”子任务活动。第二环节设计“制定职业生涯发展措施”子任务活动。这是整个课程任务的重要一环，在这一环节中，教师要担当好总设计师的角色，调动学生的隐性能力，为第三个环节的生成做充分准备。第三环节“完成职业生涯规划书的简单制作和展示”。
3.课程任务具体环节
1.环节一：“了解我的专业和职业”
在这一环节的任务设定中，笔者将学生的合作小组分为两个任务项，专业调查组和职业调查组。职业调查组主要的活动任务是体验调查护理职业的职业发展路径和阶段。专业调查组的活动任务则是在校内学长和老师，探求护理专业学业阶段、学习任务等。
2.环节二：“制定职业生涯发展措施”
环节二是教学中的重点，本环节通过教师设置任务情景，学生小组合作完成活动任务来实现学生对知识的探索，师生对重难点的突破。此环节教师设置了三个活动任务：
任务一：了解自己。
任务二：措施制定。
以小組为单位，讨论并制定中职四年学业计划与措施。该部分任务教师指导学生分三个阶段进行探讨：在校学习期（2年）、顶岗实习期（10个月）、考证及毕业期（1年）。在第一环节的专业调查成果基础上，学生们对四年的学习内容和专业目标已经有了初步的了解，在教师的进一步指引下，小组同学的互动讨论中，这部分重难点将迎刃而解。
任务三：职业树绘制。
这部分涉及护理职业的中远期规划，在第一环节的职业调查成果基础上，学生们能够在课堂上通过职业树绘制的形式，在趣味性的活动中展望自己美好前景，建立学习动力，完成该课的情感态度观念目标。
3.环节三：“完成职业生涯规划书的简单制作和展示”。
这部分是课堂的有效延伸。在前两个环节的基础上，在教师的点拨引领下，学生以小组为单位制作成品《职业生涯规划书》。组内规划书的格式一致，在内容上体现个体差异。既完成了小组合作终极任务，又不忽视个人创造力，并将小组成果进行信息分享，便于师生的互动评价。
任何教学方法与模式都不是万能的，在中职德育教学的实践中，教师理应创新教育教学观念，开发多维教学资源，打造精品德育课堂。
参考文献：
[1]林海榕. 动中学，动中导，动中悟---中职德育课“三段式”教学的探索与实践[J].教育教学研究，2013 （52） .
[2]张轰. 中职德育活动课“三段式” 教学模式探索 [J].教学研究，2014 （10）.
关键词：三段式；任务驱动；职业生涯规划
中职德育《职业生涯规划》是学生进入中职学校的第一门德育课程。对学生的专业、职业指导起到重要的引领作用。创新的教学方式，对促使学生产生專业职业认同感、激发职业兴趣、建立内心专业职业归属感起到至关重要的作用。根据教学的实践，将”三段式”任务驱动教学法应用于本课程是个有效的尝试。
一、对“三段式”教学模式与任务驱动法的认识
“三段式”课堂教学是在第三轮课改基础上针对中职德育课提出的一种教学方式。所谓“三段式”就是将中职德育课堂分为相互关联，有机融合的三个阶段。
“任务驱动法”就是教师以任务（范例）引路，学生边学边练，完成自主学习任务。
二者的融合为“三段式”任务驱动教学法，即在教学的三个阶段，以任务驱动的方式，将具体的教学内容进行有效而科学地整合，让学生在教学情境中主动探究。
二、“三段式”任务驱动教学法的应用思考
“三段式”任务驱动教学法在《职业生涯规划》课程中的应用要将方法论与课程论进行咬合，使得课堂实施的过程中师生都能得心应手。该教法的运用尤其要注意几点问题：
1.教学资源的有效整合
中职各个学校的专业不同，对于统一的《职业生涯规划》课程，不同的学校、专业理应根据本专业及学生的特点进行课程内外资源的整合，这种资源的整合也为教师和学生由外到内、由浅入深、由表及里，按照“三段式”模式，构建和完成规划任务提供了便利。
2.一项任务、三个阶段的有效融合
“三段式”任务驱动教学法虽然看似将教学内容进行了阶段划分，但是其中的主线明晰，以一个终极任务的完成为教学目标，既要呈现出递进式的教学模块，又要紧扣主题，分散而不离析。其操作方向由下表可窥见一斑：
第3课 阶段任务表：
第2单元 第3课 发展职业生涯要善于把握机遇
第一阶段 子任务一：调查家庭中和本区域的医疗资源，形成文字资料和PPT文本。 终极任务：
挖掘我的护理优势资源。
第二阶段 子任务二：合作探究“家庭状况变化和区域经济发展对护理职业生涯规划的影响”。
第三阶段 子任务三：调研“国家医疗改革及护理行业发展动向”，并在微信平台上进行分享。
三、《职业生涯规划》“三段式”任务驱动教学法教学实例---“我的职业我做主”
1.任务设计背景
对于卫生护理职业学校刚入校的学生来说，她们对未来职业道路还很迷茫，对新的学习环境和专业认知还较少，甚至有的学生认为自己以后从事的是医生的职业。因此了解一些职业生涯规划的知识和方法，学会初步制定自己的职业生涯发展措施，设计简单的职业生涯规划书是很必要的。
2.“三段式”环节设计
第一环节“了解我的专业和职业”子任务活动。第二环节设计“制定职业生涯发展措施”子任务活动。这是整个课程任务的重要一环，在这一环节中，教师要担当好总设计师的角色，调动学生的隐性能力，为第三个环节的生成做充分准备。第三环节“完成职业生涯规划书的简单制作和展示”。
3.课程任务具体环节
1.环节一：“了解我的专业和职业”
在这一环节的任务设定中，笔者将学生的合作小组分为两个任务项，专业调查组和职业调查组。职业调查组主要的活动任务是体验调查护理职业的职业发展路径和阶段。专业调查组的活动任务则是在校内学长和老师，探求护理专业学业阶段、学习任务等。
2.环节二：“制定职业生涯发展措施”
环节二是教学中的重点，本环节通过教师设置任务情景，学生小组合作完成活动任务来实现学生对知识的探索，师生对重难点的突破。此环节教师设置了三个活动任务：
任务一：了解自己。
任务二：措施制定。
以小組为单位，讨论并制定中职四年学业计划与措施。该部分任务教师指导学生分三个阶段进行探讨：在校学习期（2年）、顶岗实习期（10个月）、考证及毕业期（1年）。在第一环节的专业调查成果基础上，学生们对四年的学习内容和专业目标已经有了初步的了解，在教师的进一步指引下，小组同学的互动讨论中，这部分重难点将迎刃而解。
任务三：职业树绘制。
这部分涉及护理职业的中远期规划，在第一环节的职业调查成果基础上，学生们能够在课堂上通过职业树绘制的形式，在趣味性的活动中展望自己美好前景，建立学习动力，完成该课的情感态度观念目标。
3.环节三：“完成职业生涯规划书的简单制作和展示”。
这部分是课堂的有效延伸。在前两个环节的基础上，在教师的点拨引领下，学生以小组为单位制作成品《职业生涯规划书》。组内规划书的格式一致，在内容上体现个体差异。既完成了小组合作终极任务，又不忽视个人创造力，并将小组成果进行信息分享，便于师生的互动评价。
任何教学方法与模式都不是万能的，在中职德育教学的实践中，教师理应创新教育教学观念，开发多维教学资源，打造精品德育课堂。
参考文献：
[1]林海榕. 动中学，动中导，动中悟---中职德育课“三段式”教学的探索与实践[J].教育教学研究，2013 （52） .
[2]张轰. 中职德育活动课“三段式” 教学模式探索 [J].教学研究，2014 （10）.