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【摘 要】应用行动导向型教学的方法与技术进行教学是职业学校优化课堂教学的途径。因为行动导向型教学具备了增强学生的团队意识、培养学生的创作精神、有发挥学生主动性的作用、并能适应学生个性发展等优点。
【关键词】行动导向型教学；平面设计
行动导向型教学是以学生活动和培养能力为中心的教学。由师生共同确定的行动来引导教学组织过程，学生通过主动和全面地学习，达到脑力和体力劳动的统一。其理论依据是建构主义学习理论，是通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等手段使学习者对新知识进行主动的建构，学习就是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程。
《平面设计》课是中等职业学校计算机专业一门重要的专业基础课。经过在教学实践中不断摸索，发现将行动导向型教学贯穿在日常教学中，能取得较好的教学效果。本文就《企业VI手册生成记》一课为例详细阐述行动导向型教学在在中职计算机课堂中的适用性探索。
1 教学设计理念：
从教十几年，学生的就业经历告诉我，要实现优质就业必须具备较强的软件操作能力、項目合作能力、沟通能力、表达能力等职业素养。本着提升学生综合素质的原则。并与我县地域经济相结合，带领学生走出课堂，走进当地知名企业开展了一堂别开生面的实践课。
2 教学准备：
在教学中以行动导向模式为基础，首先模拟工作情境，让学生在情境中积极、主动地完成任务，然后将大任务分解成小任务，小任务责任到小组内每个人，同时引导同学们集思广益、诱发集体智慧，设计出更丰富的作品。让学生成为学习的主体，学法上采用角色扮演法与小组协作法相结合，引领学生以“平面设计师”的身份进入工作状态，激发学生“动”起来，小组之间“比”起来，在活动中找出解决问题的多种途径。最后用成果展示法展示自己小小的设计，以收获成就感。
为保障项目的完整实施，课前作了充分的准备：首先依据教材制定项目实施计划表、导学任务书；然后将学生分成4个团队，每个工作室6人。小组成员各司其职、团结协作，任命小组长为项目经理，下设三个部门，需求组负责采集素材、拍照；规划组负责上企业网站下载资料；设计组准备设计方案。分工完成后带学生入驻企业进行职业体验。
3 巧妙设计解流程
本堂课分为回顾昨天的实践——思考今天的设计——展望明天的职业梦想三个篇章，细化为项目的启动——实施——展示——总结四个教学环节。
3.1 第一环节为项目启动
在上课的开始采用动画激趣，演绎职场实践的情境：去铜牛澳森企业参加职业体验活动，主管交给我们一项任务——为公司做一套VI手册。这样设计的目的有助于学生们转换角色，实现由“学校人”向“职业人”转变，放映在企业实践活动中的照片，用这种情境再现的方式吸引学生的注意力，引领学生感悟企业导入VI设计的重要性，思考今天VI设计包含的内容，寓学习于职场中，在职业情景中体会Illustrator软件的实际用途。
3.2 第二环节为项目实施
教学的真正目的是将书本知识转化为应用能力。在这一过程中，我考虑到学生的技能基础与个体差异，把任务细分为两个递进的层次——热身任务与进阶任务。
首先是活动一：初识庐山真面目——信封设计。教师播放视频，学生观察，初步认识VI设计项目，头脑中形成直观认识，接下来抛出关于“信封设计”的相关素材，要求学生有创新的为铜牛澳森制衣设计信封并提交，依据学生提交作品风格不同而导入新知——VI设计基本原则。此时为突出教学重点，避免空洞的说教，结合多媒体演示教材中“YX投资公司”VI手册样例，由学生观察、思考然后引申至下一个活动：学以致用真本领——VI手册的其它项目，要求学生参照教材中的样例利用前期准备的素材开始制作。小组成员以遵循VI设计的原则为前提，分为总——分——总三个步骤，以A组的工作流程为例详细说明：1、大家一起确定本组设计的标准色为绿色、图案设计以圆点和线条为主，每个小作品不能脱离这些元素。2、分工完成各个小项目，做到既要会模仿又要有创意，此时提供开放的网络环境，帮助同学们展开创意的翅膀，比如孙园园同学分到制作名片的任务，先上网查找与名片设计相关的资料，找到思路后再结合本组的设计风格完成任务。3、最后由项目经理将整个团队的作品集合在一起提交至教师机。这一过程中教师巡回指导，主要是引导学生们合理使用软件工具找出解决问题的捷径。两个任务完成后进入下一个环节。
3.3 第三环节项目展示
由各组推选“小组状元”展演，优胜组获“学校VI手册”承办权，此过程由学生演示并讲解设计理念可锻炼学生职场表达能力，检测到他们对知识的掌握程度，同时可提高其他学生注意力和兴趣点，使课堂气氛空前高涨起来。展演结束后填写评价表，对自己与其他组的表现做出客观评价。
3.4 第四环节为项目总结
由师生合作梳理知识点，布置作业。作业是课堂实训的延伸，为了考察学生综合实践的能力，作业一为：将“铜牛澳森制衣VI手册”以动画形式汇总在一起上传至学校网站；作业二为模拟未来职场的形式自主择业，选择一家供职企业做一套VI手册。
4 激活课堂谈反思
中职生走上工作岗位往往会给自己贴标签：“我是中职生，我能行吗？”。本课采用贴近就业生活的方式以一次活动激趣——一个项目引领——一场比赛竞技达到激活课堂的教学效益。孩子们视野拓宽了，熟悉了“平面设计师”岗位的工作流程，大大激励了职业梦想，收获了自信与成功，愈加憧憬未来的职场生活。
《平面设计》课作为一门实践性很强的课程，在实施行动导向型教学的过程中，最大的特点就是仅仅围绕任务、项目展开教学，让任务、项目成为课堂教学的目标，让学生在完成的过程中学习知识，增长技能，体验成功的快乐。总之，在行动导向型教学实施的过程中，还有不少地方值得我们进行总结和反思。
参考文献：
[1] 李芳华：《职业教育行动导向型教学》。
【关键词】行动导向型教学；平面设计
行动导向型教学是以学生活动和培养能力为中心的教学。由师生共同确定的行动来引导教学组织过程，学生通过主动和全面地学习，达到脑力和体力劳动的统一。其理论依据是建构主义学习理论，是通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等手段使学习者对新知识进行主动的建构，学习就是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程。
《平面设计》课是中等职业学校计算机专业一门重要的专业基础课。经过在教学实践中不断摸索，发现将行动导向型教学贯穿在日常教学中，能取得较好的教学效果。本文就《企业VI手册生成记》一课为例详细阐述行动导向型教学在在中职计算机课堂中的适用性探索。
1 教学设计理念：
从教十几年，学生的就业经历告诉我，要实现优质就业必须具备较强的软件操作能力、項目合作能力、沟通能力、表达能力等职业素养。本着提升学生综合素质的原则。并与我县地域经济相结合，带领学生走出课堂，走进当地知名企业开展了一堂别开生面的实践课。
2 教学准备：
在教学中以行动导向模式为基础，首先模拟工作情境，让学生在情境中积极、主动地完成任务，然后将大任务分解成小任务，小任务责任到小组内每个人，同时引导同学们集思广益、诱发集体智慧，设计出更丰富的作品。让学生成为学习的主体，学法上采用角色扮演法与小组协作法相结合，引领学生以“平面设计师”的身份进入工作状态，激发学生“动”起来，小组之间“比”起来，在活动中找出解决问题的多种途径。最后用成果展示法展示自己小小的设计，以收获成就感。
为保障项目的完整实施，课前作了充分的准备：首先依据教材制定项目实施计划表、导学任务书；然后将学生分成4个团队，每个工作室6人。小组成员各司其职、团结协作，任命小组长为项目经理，下设三个部门，需求组负责采集素材、拍照；规划组负责上企业网站下载资料；设计组准备设计方案。分工完成后带学生入驻企业进行职业体验。
3 巧妙设计解流程
本堂课分为回顾昨天的实践——思考今天的设计——展望明天的职业梦想三个篇章，细化为项目的启动——实施——展示——总结四个教学环节。
3.1 第一环节为项目启动
在上课的开始采用动画激趣，演绎职场实践的情境：去铜牛澳森企业参加职业体验活动，主管交给我们一项任务——为公司做一套VI手册。这样设计的目的有助于学生们转换角色，实现由“学校人”向“职业人”转变，放映在企业实践活动中的照片，用这种情境再现的方式吸引学生的注意力，引领学生感悟企业导入VI设计的重要性，思考今天VI设计包含的内容，寓学习于职场中，在职业情景中体会Illustrator软件的实际用途。
3.2 第二环节为项目实施
教学的真正目的是将书本知识转化为应用能力。在这一过程中，我考虑到学生的技能基础与个体差异，把任务细分为两个递进的层次——热身任务与进阶任务。
首先是活动一：初识庐山真面目——信封设计。教师播放视频，学生观察，初步认识VI设计项目，头脑中形成直观认识，接下来抛出关于“信封设计”的相关素材，要求学生有创新的为铜牛澳森制衣设计信封并提交，依据学生提交作品风格不同而导入新知——VI设计基本原则。此时为突出教学重点，避免空洞的说教，结合多媒体演示教材中“YX投资公司”VI手册样例，由学生观察、思考然后引申至下一个活动：学以致用真本领——VI手册的其它项目，要求学生参照教材中的样例利用前期准备的素材开始制作。小组成员以遵循VI设计的原则为前提，分为总——分——总三个步骤，以A组的工作流程为例详细说明：1、大家一起确定本组设计的标准色为绿色、图案设计以圆点和线条为主，每个小作品不能脱离这些元素。2、分工完成各个小项目，做到既要会模仿又要有创意，此时提供开放的网络环境，帮助同学们展开创意的翅膀，比如孙园园同学分到制作名片的任务，先上网查找与名片设计相关的资料，找到思路后再结合本组的设计风格完成任务。3、最后由项目经理将整个团队的作品集合在一起提交至教师机。这一过程中教师巡回指导，主要是引导学生们合理使用软件工具找出解决问题的捷径。两个任务完成后进入下一个环节。
3.3 第三环节项目展示
由各组推选“小组状元”展演，优胜组获“学校VI手册”承办权，此过程由学生演示并讲解设计理念可锻炼学生职场表达能力，检测到他们对知识的掌握程度，同时可提高其他学生注意力和兴趣点，使课堂气氛空前高涨起来。展演结束后填写评价表，对自己与其他组的表现做出客观评价。
3.4 第四环节为项目总结
由师生合作梳理知识点，布置作业。作业是课堂实训的延伸，为了考察学生综合实践的能力，作业一为：将“铜牛澳森制衣VI手册”以动画形式汇总在一起上传至学校网站；作业二为模拟未来职场的形式自主择业，选择一家供职企业做一套VI手册。
4 激活课堂谈反思
中职生走上工作岗位往往会给自己贴标签：“我是中职生，我能行吗？”。本课采用贴近就业生活的方式以一次活动激趣——一个项目引领——一场比赛竞技达到激活课堂的教学效益。孩子们视野拓宽了，熟悉了“平面设计师”岗位的工作流程，大大激励了职业梦想，收获了自信与成功，愈加憧憬未来的职场生活。
《平面设计》课作为一门实践性很强的课程，在实施行动导向型教学的过程中，最大的特点就是仅仅围绕任务、项目展开教学，让任务、项目成为课堂教学的目标，让学生在完成的过程中学习知识，增长技能，体验成功的快乐。总之，在行动导向型教学实施的过程中，还有不少地方值得我们进行总结和反思。
参考文献：
[1] 李芳华：《职业教育行动导向型教学》。