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摘要：语文教学作为一门基础性语言教学，其重要性不言而喻。好的开端是成功的一半，作为课程开头部分的教学导入，对最终教学效果起着重要作用。尤其是在对语文教育这样的语言教学来说，其影响更为重大。文章就语文教学中课程导入作了简要探讨。
关键词：语文教学；课程导入；教学艺术
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0202-01
一、引言
课程导入语作为语文课堂教学中的首要环节，对后续教学工作的展开可谓意义重大。合适的课程导入是课堂的点睛之笔，往往能够达到较好的教学效果。一节课的开头一般只有两三分钟， 因而课程导入不可能冗长乏味，需要教师根据课程内容和自身经验合理创造，设计一个合适的课程导入。笔者根据教学及听课实践，结合相关教育理论，总结了语文课堂教学中常见的几种“开场”方式。
二、教学导入艺术初探
1.开门见山式。
在许多教学实践中，教师习惯于使用一种行业内普遍认可并行之有效又容易操作的导入方式——开门见山式。所谓开门见山，就是用简洁明了的话语表述行为对象将要进行的行为。如某一教师在《在马克思墓前的讲话》这一篇文章的教学中直接开门见山道：“伟大的思想家马克思于一百多年前去世，作为他的好友，恩格斯会对生前好友说些什么呢？一起来学习恩格斯的《在马克思墓前的讲话》”。
尽管开门见山式“屡试不爽”，但笔者总结了教师采用这种导入方式的文章大致有一些共性：首先是教学目标相对单一；其次是文章篇幅、结构比较短小、精悍；再次是教学者本身没有深入细致的备课。总而言之，在教师没有特别适合的方式进行导入时，开门见山都不失为一个稳妥的办法。
2.层层诱导式。
建构主义认为，教学活动是一种以学生为主体，教师为主导的活动。在教学活动中，要求充分发挥学生的主观能动性。教师作为一种主导作用，主要扮演者引导者的角色，因而诱导式教学越来越多地出现在现代教学之中。
层层诱导是一种逐渐深入的教学方式，特别适用于自我学习能力不强的中小学阶段。如一位教师在人教版初中语文教材篇目《舌战群儒》的教学，就用了层层诱导的方式。《舌战群儒》选自四大名著之一的《三国演义》第四十三回，大致讲的是诸葛亮奉刘备之命联合东吴抗曹，前来游说。教师在教学开始由“三寸不烂之舌”着手，一边让学生阅读原文一边解释故事的前后背景，同时以简单的白话提问学生如遇到书中的问题应如何应对。在这样由浅入深的教学之中，学生逐渐了解到了诸葛亮的口才和极其出色的应变能力，同时也大致感受到了古典名著的语言魅力。
3.设置悬念式。
悬念是指人们在欣赏作品是对作品的后续发展或是人物命运的关切而形成的一种迫切心情。在语文教学中，悬念的设置能够充分利用学生的求知欲和对未知事物的好奇心从而完成教学任务。尤其是，对一些语言晦涩篇幅较长的文学作品，设置悬念往往能够启发学生思考，促进学生的自主学习，真正起到启发学生思维的作用。
《林教头风雪山神庙》是人教版高中语文教材中的篇目，节选自四大名著中的《水浒传》。为了让学生更好地感受其中的故事情节和人物命运，向学生提及了几个富有启发性的问题，如：“林冲此行有可能遇到哪些危险？”“他的朋友或是江湖义士会不会前来搭救？”“假如你是林冲，你如何做？”在教师的启发之下，学生很快进入学习状态。林冲是《水浒传》中的一个典型的人物，具有服从和反抗的双重性格。教师正是抓住了这一点，从而采用连续发问设置悬念的情况下，启发和引导学生关注作品中的人物命运。通过这种导入形式，学生的自主学习能力明显加强，同时在学习中变得有目的性和意识性，提高了学习的效率。
4.情景导入式。
情境导入主要是教师通过创设一个教学情境，将学生的注意力吸引到自己创设的情境之中，通过在教学引导将最终方向引入到教学中来。情境导入最终效果与教师创设情境的能力和引导的关联性相关。
如在初中语文《最后一课》的教学之中，某教师采用了情境导入的方法：上课铃声响后，教师随即走上讲台，面色庄重神情严肃的说：“今天，是南京大屠杀纪念日，现在，请同学们全体起立，一起默哀半分钟。”默哀结束，教师请同学们坐下，同时讲起了历史，以历史之沉痛激发学生的爱国情感，吊起了学生的愤慨之情后，教师将学生思绪拉回现实，“好在那段黑暗的岁月已经过去，但是曾经，有人跟我们一样不幸，下面请大家翻开课本，一起学习都德的《最后一课》，看看我们的主人公小弗郎士是如何面对的”。这位教师在课程导入上，精心设计了一种情境，即以学生的爱国情感为基点，联系到中国历史上的真实事件，激发学生的爱国情感，这也正是教学目标之一。
三、总结
语文课堂上最动听的声音是学生发自内心的声音，教师最温暖睿智的情怀就是设计好课堂导入，让学生进入情景，引导学生开口说出自己的真实想法，达到思想的交流与灵魂的碰撞。以合适的教学导入着手，抓住学生的关注点灵活运用多种教学手段，达到提升语文教学效果之目的。文章通过探究几种不同的课程导入方法发现：教学方法无优劣之分，为了达到某一种教学目的，其实现形式也是多种多样。因此，在后续教学工作中，教学工作中应当摒弃固有的教学观念，敢于尝试不同的方法，灵活变通，以便于更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]郭静.高中语文课堂导入教学研究[D].河南大学.2011
[2]刘文芳.中学数学教材中新知识导入的教学研究[D].湖南师范大学.2009
[3]朱昕艳.语文课堂“导入”行为研究[D].华东师范大学.2009
[4]张继红.中学语文教学导语艺术研究[D].东北师范大学.2007
作者简介：魏林丽（1992- ），女，江西南昌，江西师范大学在读研究生，主要研究方向：语文教育。
关键词：语文教学；课程导入；教学艺术
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0202-01
一、引言
课程导入语作为语文课堂教学中的首要环节，对后续教学工作的展开可谓意义重大。合适的课程导入是课堂的点睛之笔，往往能够达到较好的教学效果。一节课的开头一般只有两三分钟， 因而课程导入不可能冗长乏味，需要教师根据课程内容和自身经验合理创造，设计一个合适的课程导入。笔者根据教学及听课实践，结合相关教育理论，总结了语文课堂教学中常见的几种“开场”方式。
二、教学导入艺术初探
1.开门见山式。
在许多教学实践中，教师习惯于使用一种行业内普遍认可并行之有效又容易操作的导入方式——开门见山式。所谓开门见山，就是用简洁明了的话语表述行为对象将要进行的行为。如某一教师在《在马克思墓前的讲话》这一篇文章的教学中直接开门见山道：“伟大的思想家马克思于一百多年前去世，作为他的好友，恩格斯会对生前好友说些什么呢？一起来学习恩格斯的《在马克思墓前的讲话》”。
尽管开门见山式“屡试不爽”，但笔者总结了教师采用这种导入方式的文章大致有一些共性：首先是教学目标相对单一；其次是文章篇幅、结构比较短小、精悍；再次是教学者本身没有深入细致的备课。总而言之，在教师没有特别适合的方式进行导入时，开门见山都不失为一个稳妥的办法。
2.层层诱导式。
建构主义认为，教学活动是一种以学生为主体，教师为主导的活动。在教学活动中，要求充分发挥学生的主观能动性。教师作为一种主导作用，主要扮演者引导者的角色，因而诱导式教学越来越多地出现在现代教学之中。
层层诱导是一种逐渐深入的教学方式，特别适用于自我学习能力不强的中小学阶段。如一位教师在人教版初中语文教材篇目《舌战群儒》的教学，就用了层层诱导的方式。《舌战群儒》选自四大名著之一的《三国演义》第四十三回，大致讲的是诸葛亮奉刘备之命联合东吴抗曹，前来游说。教师在教学开始由“三寸不烂之舌”着手，一边让学生阅读原文一边解释故事的前后背景，同时以简单的白话提问学生如遇到书中的问题应如何应对。在这样由浅入深的教学之中，学生逐渐了解到了诸葛亮的口才和极其出色的应变能力，同时也大致感受到了古典名著的语言魅力。
3.设置悬念式。
悬念是指人们在欣赏作品是对作品的后续发展或是人物命运的关切而形成的一种迫切心情。在语文教学中，悬念的设置能够充分利用学生的求知欲和对未知事物的好奇心从而完成教学任务。尤其是，对一些语言晦涩篇幅较长的文学作品，设置悬念往往能够启发学生思考，促进学生的自主学习，真正起到启发学生思维的作用。
《林教头风雪山神庙》是人教版高中语文教材中的篇目，节选自四大名著中的《水浒传》。为了让学生更好地感受其中的故事情节和人物命运，向学生提及了几个富有启发性的问题，如：“林冲此行有可能遇到哪些危险？”“他的朋友或是江湖义士会不会前来搭救？”“假如你是林冲，你如何做？”在教师的启发之下，学生很快进入学习状态。林冲是《水浒传》中的一个典型的人物，具有服从和反抗的双重性格。教师正是抓住了这一点，从而采用连续发问设置悬念的情况下，启发和引导学生关注作品中的人物命运。通过这种导入形式，学生的自主学习能力明显加强，同时在学习中变得有目的性和意识性，提高了学习的效率。
4.情景导入式。
情境导入主要是教师通过创设一个教学情境，将学生的注意力吸引到自己创设的情境之中，通过在教学引导将最终方向引入到教学中来。情境导入最终效果与教师创设情境的能力和引导的关联性相关。
如在初中语文《最后一课》的教学之中，某教师采用了情境导入的方法：上课铃声响后，教师随即走上讲台，面色庄重神情严肃的说：“今天，是南京大屠杀纪念日，现在，请同学们全体起立，一起默哀半分钟。”默哀结束，教师请同学们坐下，同时讲起了历史，以历史之沉痛激发学生的爱国情感，吊起了学生的愤慨之情后，教师将学生思绪拉回现实，“好在那段黑暗的岁月已经过去，但是曾经，有人跟我们一样不幸，下面请大家翻开课本，一起学习都德的《最后一课》，看看我们的主人公小弗郎士是如何面对的”。这位教师在课程导入上，精心设计了一种情境，即以学生的爱国情感为基点，联系到中国历史上的真实事件，激发学生的爱国情感，这也正是教学目标之一。
三、总结
语文课堂上最动听的声音是学生发自内心的声音，教师最温暖睿智的情怀就是设计好课堂导入，让学生进入情景，引导学生开口说出自己的真实想法，达到思想的交流与灵魂的碰撞。以合适的教学导入着手，抓住学生的关注点灵活运用多种教学手段，达到提升语文教学效果之目的。文章通过探究几种不同的课程导入方法发现：教学方法无优劣之分，为了达到某一种教学目的，其实现形式也是多种多样。因此，在后续教学工作中，教学工作中应当摒弃固有的教学观念，敢于尝试不同的方法，灵活变通，以便于更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]郭静.高中语文课堂导入教学研究[D].河南大学.2011
[2]刘文芳.中学数学教材中新知识导入的教学研究[D].湖南师范大学.2009
[3]朱昕艳.语文课堂“导入”行为研究[D].华东师范大学.2009
[4]张继红.中学语文教学导语艺术研究[D].东北师范大学.2007
作者简介：魏林丽（1992- ），女，江西南昌，江西师范大学在读研究生，主要研究方向：语文教育。