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摘 要 有问题才有思考，有问题才有创造，数学就是一门问题学科。随着新课程改革的不断深入，初中数学教学中应当不断提高学生体问题的能力。本文将对初中数学教学中如何培养学生提问题的能力进行分析，以供参考。
关键词 初中数学 教学 提问意识 培养 研究
创造源于问题，因此要保护、发展学生自身的创造性，应当首先保护、发展学生自身的问题意识，并对其进行问题性教学。近年来，随着我国新课程改革教学的不断推进，在初中数学教学中不断培养学生提问题的意显得格外重要。
一、学生缺乏提出问题能力的原因分析
首先，初中学生普遍缺乏问题意识。从外国当前的初中数学教育教学实践来看，学校、老师以及学生为了提高考试分数和升学，拼命的记忆知识成为他们的共同追求，对于知识或者方法从未产生过怀疑，更不会在“已知知识”上带着一种怀疑的眼光去刨根问底。对于教师们而言，他们习惯于给学生讲解一些现成的结论，以免浪费时间和精力；由于缺乏展示数学知识逐渐发展的历程，因此导致学生们很难产生问题意识，即便有问题被紧张的课堂时间渐渐磨灭。其次，初中学生缺乏提问题的习惯。造成这一现象的原因主要有两个方面：第一，受错误观念影响，学生认为提出问题似乎是对老师的一种不尊重，或者表现出自己某一方面的不足，因此不原因提问题；第二，受中国文化传统的影响太深，尤其是“填鸭式”的教学方式，已经在老师和学生心中成为既定的事实和行为习惯，因此很难打破这种格局。由于缺乏问题意识和提问题的习惯，因此导致学生缺乏提出问题的能力。
二、初中数学教学中的提问意识培养
基于以上对目前初中数学教学中存在的问题分析，笔者认为可以从以下几个方面着手应对：
第一，创设情境，激发学生的问题意识。对于初中数学教学而言，任何一种新知识的构建都是建立在对旧知识反复推敲基础之上的，在新旧知识的更替过程中也体现了学生认知上的冲突，而这正是问题情境。由此可见，初中数学教师应当精心的创设问题情境，来激发学生的思维，以便通过积极的思考，形成问题意识，进而提出问题。例如，在初中数学教学中可以设计这样的问题情境：设a=b，则1=2。误证：a=b，等式两边同乘以a，得a2=ab，两边同减b2，a2-b2=ab-b2，两边分解因式：(a+b)(a-b)=b(a-b)，两边同除a—b，得a+b=b；因a=b，则2b=b，两边同除b，得2=l。根据常识这显然是不正确的，1怎么可能等于2呢？这时学生都会感到困惑，但从推理过程来看是没问题的，于是学生忍不住想找到问题所在，这时学生的问题意识就充分的被调动起来了。其实问题的关键在于等式两边同加或减一个相同的代数式。不一定恒等变形；等式两边同乘或除相同的代数式，也不一定是恒等变形。
第二，鼓励学生敢于提出问题。敢问实际上是一种非常好的心理行为，因为学生提问之前总是在想，提出的问题是不是太肤浅，老师和同学们会不会笑话自己？老师会不会批评自己？面对这种问题，老师应当及时给学生以鼓励，努力创造一种积极的氛围，让学生敢提问。首先应当营造适合学生提问的课堂氛围。老师对于学生所提出的问题应当表示关注，应当以和悦之态度倾听学生的内心想法，并给与赞赏的目光和手势，这样会给学生很大的自信心。其次要正确对待课堂上学生“插嘴”现象。老师的表扬和肯定对于学生而言是莫大的精神鼓励，可以激发学生的情绪，而对于抓不住要点就问题的学生绝不能嘲笑和讽刺，应当耐心的引导和解释，让学生自己体会到提问并不可怕，可怕的是自己因不提问而影响了自己的成绩。对于平时经常提有质量问题的学生，可以鼓励他们进一步探索和大胆创新，去发现新的问题。最后教室内也可以找出适当的位置，专门设立一个问题专栏。在这些问题专栏里，可以有选择地提出一些问题及典型问题的解决方法，并对提出好问题的学生进行表扬，从而营造人人积极参与提出问题的和谐氛围。同时还要适当地对学生进行启发和引导，老师先对问题进行讲解，留有足够的时间给学生提问题，这样不但可以激起学生思考，而且还能激发他们的求知欲。
第三，传授学生提出问题的方法。古人云“学则须疑，疑则有问”，因此疑问是发现的基础。从实践来看，许多学生根本不知到该如何提出问题。从结论着手，是初中数学教学中最常用到的一种提问题方法；引导学生研究教材，并针对课本上的内容提出问题；引导学生独立研究习题，并针对习题中的问题提出一些问题；老师可以指导学生提出“该问题还有没有更为简便的方法来解决？有没有更简单的情形或者该方法是否通用”等问题；最后可以从矛盾和冲突入手，多想一下矛盾是怎样产生的，怎样引导学生刨根问底。
参考文献：
[1]蔡妙通.初中数学教学中培养学生提问能力[J].新校园（下旬刊），2010（04）.
[2]石文斌.浅谈数学教学中如何提高学生的提问意识[J] .中国科教创新导刊，2011（27）.
[3]郭立云.浅谈初中数学课的课堂提问[J] .新课程（教研版），2011（10）.
[4]袁鑫 .浅谈初中数学教学中课堂提问的技巧[J].科学咨询，2010（03）
关键词 初中数学 教学 提问意识 培养 研究
创造源于问题，因此要保护、发展学生自身的创造性，应当首先保护、发展学生自身的问题意识，并对其进行问题性教学。近年来，随着我国新课程改革教学的不断推进，在初中数学教学中不断培养学生提问题的意显得格外重要。
一、学生缺乏提出问题能力的原因分析
首先，初中学生普遍缺乏问题意识。从外国当前的初中数学教育教学实践来看，学校、老师以及学生为了提高考试分数和升学，拼命的记忆知识成为他们的共同追求，对于知识或者方法从未产生过怀疑，更不会在“已知知识”上带着一种怀疑的眼光去刨根问底。对于教师们而言，他们习惯于给学生讲解一些现成的结论，以免浪费时间和精力；由于缺乏展示数学知识逐渐发展的历程，因此导致学生们很难产生问题意识，即便有问题被紧张的课堂时间渐渐磨灭。其次，初中学生缺乏提问题的习惯。造成这一现象的原因主要有两个方面：第一，受错误观念影响，学生认为提出问题似乎是对老师的一种不尊重，或者表现出自己某一方面的不足，因此不原因提问题；第二，受中国文化传统的影响太深，尤其是“填鸭式”的教学方式，已经在老师和学生心中成为既定的事实和行为习惯，因此很难打破这种格局。由于缺乏问题意识和提问题的习惯，因此导致学生缺乏提出问题的能力。
二、初中数学教学中的提问意识培养
基于以上对目前初中数学教学中存在的问题分析，笔者认为可以从以下几个方面着手应对：
第一，创设情境，激发学生的问题意识。对于初中数学教学而言，任何一种新知识的构建都是建立在对旧知识反复推敲基础之上的，在新旧知识的更替过程中也体现了学生认知上的冲突，而这正是问题情境。由此可见，初中数学教师应当精心的创设问题情境，来激发学生的思维，以便通过积极的思考，形成问题意识，进而提出问题。例如，在初中数学教学中可以设计这样的问题情境：设a=b，则1=2。误证：a=b，等式两边同乘以a，得a2=ab，两边同减b2，a2-b2=ab-b2，两边分解因式：(a+b)(a-b)=b(a-b)，两边同除a—b，得a+b=b；因a=b，则2b=b，两边同除b，得2=l。根据常识这显然是不正确的，1怎么可能等于2呢？这时学生都会感到困惑，但从推理过程来看是没问题的，于是学生忍不住想找到问题所在，这时学生的问题意识就充分的被调动起来了。其实问题的关键在于等式两边同加或减一个相同的代数式。不一定恒等变形；等式两边同乘或除相同的代数式，也不一定是恒等变形。
第二，鼓励学生敢于提出问题。敢问实际上是一种非常好的心理行为，因为学生提问之前总是在想，提出的问题是不是太肤浅，老师和同学们会不会笑话自己？老师会不会批评自己？面对这种问题，老师应当及时给学生以鼓励，努力创造一种积极的氛围，让学生敢提问。首先应当营造适合学生提问的课堂氛围。老师对于学生所提出的问题应当表示关注，应当以和悦之态度倾听学生的内心想法，并给与赞赏的目光和手势，这样会给学生很大的自信心。其次要正确对待课堂上学生“插嘴”现象。老师的表扬和肯定对于学生而言是莫大的精神鼓励，可以激发学生的情绪，而对于抓不住要点就问题的学生绝不能嘲笑和讽刺，应当耐心的引导和解释，让学生自己体会到提问并不可怕，可怕的是自己因不提问而影响了自己的成绩。对于平时经常提有质量问题的学生，可以鼓励他们进一步探索和大胆创新，去发现新的问题。最后教室内也可以找出适当的位置，专门设立一个问题专栏。在这些问题专栏里，可以有选择地提出一些问题及典型问题的解决方法，并对提出好问题的学生进行表扬，从而营造人人积极参与提出问题的和谐氛围。同时还要适当地对学生进行启发和引导，老师先对问题进行讲解，留有足够的时间给学生提问题，这样不但可以激起学生思考，而且还能激发他们的求知欲。
第三，传授学生提出问题的方法。古人云“学则须疑，疑则有问”，因此疑问是发现的基础。从实践来看，许多学生根本不知到该如何提出问题。从结论着手，是初中数学教学中最常用到的一种提问题方法；引导学生研究教材，并针对课本上的内容提出问题；引导学生独立研究习题，并针对习题中的问题提出一些问题；老师可以指导学生提出“该问题还有没有更为简便的方法来解决？有没有更简单的情形或者该方法是否通用”等问题；最后可以从矛盾和冲突入手，多想一下矛盾是怎样产生的，怎样引导学生刨根问底。
参考文献：
[1]蔡妙通.初中数学教学中培养学生提问能力[J].新校园（下旬刊），2010（04）.
[2]石文斌.浅谈数学教学中如何提高学生的提问意识[J] .中国科教创新导刊，2011（27）.
[3]郭立云.浅谈初中数学课的课堂提问[J] .新课程（教研版），2011（10）.
[4]袁鑫 .浅谈初中数学教学中课堂提问的技巧[J].科学咨询，2010（03）