《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏和小学化的倾向。家长也更关心孩子的智力发展和掌握多少知识，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。那么如何开展幼儿园以游戏为基本活动，确保游戏活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢？
　　一、家园共育，在游戏中让幼儿健康快乐成长
　　其实，幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。活动是幼儿发展的基础。幼儿的活动是多种多样的，幼儿在游戏中既是幼儿认知的过程，也是幼儿个性、情绪、社会交往能力等发展的途径和手段。幼儿只有在游戏中进行观察、触摸、反复试验，才能开发它们的想象力、创造力的潜能。在游戏中，幼儿通过操作各种材料和与同伴交往，来充分达到他们动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面的发展。但这些游戏不仅仅是主题活动课中出现的活动，还要充分利用家长这份可贵的资源，不断生成新的游戏，广泛征集民间游戏的各种玩法，开展老游戏新玩法的研究活动，促进幼儿的潜能开发。
　　其次，平时要非常重视亲子活动的开展。利用各种节日开展各种活动，让家长随时参与我们的教学活动中。每一次的活动，都要得到家长的大力支持与配合，吸引广大家长的积极参与。也是家长陪伴孩子成长的最佳方式。《幼儿园教育指导纲要》指出：“家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与”。 亲子游戏活动不仅可以促进幼儿的身体健康成长，又可以促进幼儿的智力发展，每位家长对孩子的发展都寄予了很高的厚望，希望孩子变成一个聪明、能干又博学的人，这就需要家长从孩子入园开始与学校紧密配合，同步教育幼儿。因为亲子活动有利于增进幼儿与家长之间的感情，可以提高幼儿的自理能力，还有助于培养幼儿与人学会合作的精神和创造力的发展。通过亲子活动让孩子感受到父母对自己的爱，逐渐形成对社会、对人生的正确态度。
　　制定《幼儿园以游戏为基本活动发展评价表》与《幼儿园以游戏为基本活动幼儿发展观察记录表》相结合，每天跟踪记录，时刻关注和更加清楚了解幼儿的身心发展情况。及时与家长沟通，真正做到家园共育，无论在校还是在家，孩子们都能够在游戏中健康快乐的成长。
　　二、给幼儿创设宽松温馨而又愉快的游戏环境
　　宽松温馨的心理环境能让幼儿产生自信和积极情绪，所以在环境的创设上，要下很大的功夫，打破以往布置好的固定的模式，每个月都有小变动，每学期都要全面更新游戏环境的设置。因为环境是最能吸引幼儿自主、愉快的参与到游戏活动中来的一个重要手段。
　　游戏材料是幼儿游戏活动的物质基础。不同的游戏材料有不同的功能和特点。大到室外的中小型体育游戏器具，小到室内的各类玩具。创设的游戏环境符合幼儿的年龄特征，让幼儿每次游戏时都有新的感觉，更好的积极的投入到每一次的游戏活动中。同时教师也制作和提供材料，充分发挥家庭的力量来获取更为丰富的游戏材料，为幼儿的游戏活动提供了强有力的保障。保证幼儿各类游戏活动的顺利开展。尤其对小班幼儿来说，创设“家”一样的环境显得很有必要。可通过家访，将班级环境创设成贴近幼儿家庭的环境，使幼儿来到幼儿园如同回到了家一样感到亲切。让幼儿感受到家一样的温馨与愉快。
　　除此之外，精神环境的创设更为重要。教师要象妈妈一样关心爱护每一个幼儿。时刻关注幼儿的心理变化和情绪变化，给幼儿提供一个安全、平等、自由温馨的环境，幼儿才能奋发活泼、积极主动、充满自信地成长和学习生活，从而获得最佳的教育发展时期。
　　三、正确指导幼儿进行游戏活动
　　教师在进行教学游戏活动时，先观察后指导。通过观察，才能知道幼儿是否适合这类游戏，材料是否恰当、身心是否得到发展等，再决定是否让幼儿加入游戏，教师只有通过观察了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生，同时把握时机，适时介入指导幼儿的游戏活动。这就要求教师具备一定的指导游戏的基本技能。
　　（一）有目的有计划的指导幼儿的游戏活动过程。在每一项游戏开始之前，教师都要对幼儿进行全面了解，关注幼儿的个别差异，时刻关注幼儿在游戏中的表现情况，灵活指导幼儿进行游戏，让每个幼儿都能在游戏中得到满足。
　　（二）教师要具备将幼儿在游戏中的需求、在教育中的要求，体现在游戏环境的创设和活动之中的能力。对于孩子来说，玩具和材料是他们的玩伴，是游戏中的重要工具。任何玩具和材料都要尽可能的贴近儿童的生活，并且是幼儿感兴趣的和有趣的。这样，教师才能运用这些玩具让幼儿在游戏中不断的寻找到学习的乐趣。
　　（三）幼儿和教师是平等的互助的结合体。只有教师全身心的和幼儿投入到游戏中，以一颗童心对待每一位幼儿，尊重幼儿在游戏中的自主权，和幼儿共同分享在游戏中得到的快乐，才能达到寓教于乐的境界。