论文部分内容阅读
摘要：线上教学期间，笔者通过搭建适当的情感支架、程序支架、内容支架和评价支架等学习支架，推动语文综合学习《孝亲敬老，从我做起》线上教学的有效开展，提升学生的亲子沟通能力，培养学生的孝心和制作活动计划的能力、创作倡议书和海报等的写作能力。
关键词：语文综合性学习；学习支架；线上教学；有效开展
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0096
综合性学习是语文教学的一个“痛点”，耗费大量的时间和精力，在考试中却没有明显体现。而因为新冠疫情，2019学年下学期转为线上教学，综合性学习的教学也必须在线上开展，更是“痛上加痛”：老师不能及时真切地了解学生的进度和成效，学生遇到困难也不能第一时间得到老师的指导；每个学生都是“单打独斗”，没有学习伙伴来分担任务、商量对策。
七年级下学期第一次综合性学习是《天下国家》，我给每个学生分派了搜集整理相应资料的任务，每个学生只需负责一个人物或一方面的资料。学生虽然都有网络可用，但对这些人物并不感兴趣，态度比较敷衍；再加上线上学习的弊端，还有我引导、帮助的不足，活动的效果很不理想。从我这方面来说，只是按照教材的编排分派任务给学生，却没提供更多的帮助。因此，在进行综合性学习《孝亲敬老，从我做起》的线上教学时，我注意为学生搭建适当的学习支架，来引導、推动他们在线下开展相应活动。
一、创设情境，搭建情感支架，激发学生积极参与
线上学习期间，我们这些农村学校的学生（过半数还是外来务工人员子女），自律性差，多数无法抵制娱乐活动的诱惑而偷懒，不能准时进入线上课堂，或者只挂着账号在课堂里，作业不能准时提交。家长为孩子不自觉而生气又无奈；孩子为父母天天唠叨、责骂而不耐烦甚至反感，这导致很多家庭亲子关系紧张。
活动初始，我以问题引导学生省察：“回顾一下，这次疫情对你父母的工作、生活有什么影响？你的父母有主动向你抱怨过吗？如果他们不说，你觉得是什么原因呢？如果你是家里的顶梁柱，遇到这样的情形你怎么办？”这些问题触发了他们的回忆，引导他们重新审视父母所受到的生活压力，并在同学间的互相讨论中尝试理解父母的烦恼，体谅父母的难处。学生的情感态度，由此发生悄然的变化。我也给家长们发信息，请他们积极参与孩子的活动，做孩子的学习伙伴。这样，为“孝亲敬老”活动的开展搭建了情感支架，它很大程度上消除了学生对父母的不良情绪，学生能主动关心父母，大多也能得到父母的支持与帮助，进而在家里认真开展“孝亲敬老”的活动。从学生最后的心得来看，这次线上的综合性学习激发了学生对父母的感恩；在探寻父母的过往时，了解到父母“不做父母”的另一面，他们既有意外的新鲜感，更懂得了父母对家庭的付出，加深了对父母的理解与体谅；看到父母因自己的感恩行为而欣慰、开心时，他们表示很自豪。这表明此次活动很大程度上达成了“引导学生心存感恩，孝敬父母，积极生活”的情感态度与价值观目标。
二、列出成果清单，搭建程序支架，让过程显性化、条理化
按照部编版教材的安排，《孝亲敬老，从我做起》的小活动比较多，尤其以文字呈现的活动共有六项之多，的确容易搞混。在上完活动指导课后，学生不断来提出疑问，比如以为活动计划和倡议书是一回事。至于到底要做些什么，也有不少学生“蒙查查”（糊里糊涂）。
为了帮学生理清头绪，我立即给学生补了张“成果清单”（如右图），再次逐一讲解了相关要求。这张按活动过程排列的“成果清单”，实际上也是一个“程序清单”（也可称为“任务清单”），让整个活动过程显性化、条理化。学生看到成果清单，一目了然，再结合指导课的过程讲解，明确了活动要求，对自己要怎样逐步开展活动、最后要收集整理哪些成果心中也很清晰。利用成果清单给学生搭建的程序支架，在这次活动中作用极大，之后学生没再问“要做什么”这样的问题。它的优点是简洁，理清了整个活动的过程，也就理清了学生思路，帮助学生顺利开展活动。
三、提供范例，搭建内容支架，化难为易
《孝亲敬老，从我做起》综合性学习是一次方式很综合的活动，听、说、读、写的能力都得到锻炼，尤其是写作能力。前面说了，文字活动就有六七项之多，要做活动方案、倡议书、宣传海报或标语、家庭会议记录、活动心得、手抄报等。如果是在学校现场开展，有同龄学习小组，同小组内的同学可以分担任务，遇到困难还可以集思广益，那么一个人的任务并不会太重。但是线上教学期间，所有的活动都在学生自己家中开展，所有的任务都由他（她）一个人来承担或发起，父母虽然是学习伙伴，但由于文化水平所限，能提供的帮助其实不多，尤其是写作方面。标语、活动心得、手抄报和会议记录，这些在以前多少学习过，对学生来说还不太难。但活动方案、倡议书和宣传海报基本都是这次活动才有，每一份都不容易写。而教材给的范例，是提供给学校现场教学参考的，于线上教学有较多不适应的地方。
这时候，需要给学生搭建内容支架，提供合适的范例，让学生可以模仿，从而了解这些实用文体的特点和框架。
制定活动方案时，因为当时学生已有课本了，为方便起见，我借用了教材“资料夹”里的范文（资料一：“孝亲敬老月”活动计划），整体框架步骤不变，但把在学校实施部分改成在家里实施，如把“利用国旗下讲话，向全校师生宣讲倡议书”，改成“向家庭（或家族）成员宣讲倡议书，发动家里晚辈开展孝亲敬老活动”；将“召开主题班会讨论‘孝’的内涵”改成“召开家庭（族）会议讨论‘孝’的内涵”；不挂横幅，只张贴宣传海报；“亲情作文”征文活动改成写“活动心得”，也不限字数，降低难度，减轻学生的畏难情绪。我再指导几名学生根据自家情况写好活动方案，在QQ学习群分享，给同学一个示范。倡议书的写作指导跟制定活动方案差不多，也是先由教师提供范例做内容支架，供学生模仿学习，展示学生的优秀之作，激励其他学生。 宣传海报，教材“资料二 ‘孝亲敬老月’活动海报”提供了一个范例。老实说，我觉得并不太吸引人，文字太多，图画太淡。我让学生看了之后，提醒他们回忆以前看过的电影海报，说说其特点。很多学生有到电影院的觀影经历，对电影海报还是很有印象，很快体会到“海报要文图结合，色彩鲜明”才能吸引人注意，要“主题突出”才能让人一眼就知道宣传什么。同时，我又搜集了一些活动给学生参考，如：
以下活动供参考选用：
1.晒晒我家的档案袋 2.秀秀我家的传家宝
3.说说我家的好家风 4.做做报恩的小事情
5.送送感恩的小礼物 6.想想不足的言和行
教材也提供了“听、看、忆、做”的活动设计，学生根据自己的需要选择，也可自行设计。从学生的作品来看，从中选择的较多，自行设计的少。这也说明，对于农村学生，提供适当的内容支架给他们是必须的，有助于其顺利完成活动任务。
四、评选最佳，搭建评价支架，鼓励精益求精
有研究表明，对初中生而言，同伴评价比师长评价影响更大。尤其在大规模的线上教学中，同伴评价能有效提高学习效果。[1]因此，我充分利用了同伴评价。我给《孝亲敬老，从我做起》的线上教学搭建的评价支架主要有两个。一是通过QQ学习群，我将学生每一个阶段的好作品及时分享、点评，既为其他同学提供范例，更激励了学生的荣誉感和积极性。二是设置“最佳方案”“最美海报”“最动人孝心”“最美手抄报”荣誉（复课后增设“最佳演说者”） ，根据奖项制定评价标准（如下图“最美海报”的评选标准），由学生投票选出各2项，颁发小奖状。
（“最美海报”选票）
评价的实质是对学习行为的规范，对学习效果的反馈。申宣成认为评价能确保教师开展综合性学习的目标不偏离，确保综合性学习的语文性。[2]学生评选，是再次巩固活动要求，同时也能激发学生的参与热情，提高活动效果。
这次《孝亲敬老，从我做起》综合性学习活动在四月中下旬发动，大部分学生在五月初正式开展，这时传来两周后复学的消息。最后的成果展示课，就放在复学后进行。每个小组一张选票，学生们很兴奋，热烈发表自己的看法，打出自己组的分，获奖组的学生很自豪。
总结《孝亲敬老，从我做起》的线上综合性学习活动的开展，可以看到，为学生搭建恰当的学习支架，能有效推动线上综合性学习活动的开展。线下亦然。同事在复课后进行《家国天下》综合性学习时，给学生提供了多个符合活动主题的PPT的模版，展示课上，学生的课件非常美，内容也随之更丰富多样，比之前的综合性学习成果展示课件要好很多。
参考文献：
[1]周 玲.国内外在线同伴评价有效性的对比研究[J].韶关学院学报，2017，（7）.
[2]申宣成.综合性学习：意义、策略和案例. （王荣生主编《语文综合性学习教什么》2014年版）
[3]最新修订版《义务教育语文课程标准》（2018年版）
（作者单位：广东省广州市番禺区石楼镇莲花山中学 511400）
关键词：语文综合性学习；学习支架；线上教学；有效开展
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0096
综合性学习是语文教学的一个“痛点”，耗费大量的时间和精力，在考试中却没有明显体现。而因为新冠疫情，2019学年下学期转为线上教学，综合性学习的教学也必须在线上开展，更是“痛上加痛”：老师不能及时真切地了解学生的进度和成效，学生遇到困难也不能第一时间得到老师的指导；每个学生都是“单打独斗”，没有学习伙伴来分担任务、商量对策。
七年级下学期第一次综合性学习是《天下国家》，我给每个学生分派了搜集整理相应资料的任务，每个学生只需负责一个人物或一方面的资料。学生虽然都有网络可用，但对这些人物并不感兴趣，态度比较敷衍；再加上线上学习的弊端，还有我引导、帮助的不足，活动的效果很不理想。从我这方面来说，只是按照教材的编排分派任务给学生，却没提供更多的帮助。因此，在进行综合性学习《孝亲敬老，从我做起》的线上教学时，我注意为学生搭建适当的学习支架，来引導、推动他们在线下开展相应活动。
一、创设情境，搭建情感支架，激发学生积极参与
线上学习期间，我们这些农村学校的学生（过半数还是外来务工人员子女），自律性差，多数无法抵制娱乐活动的诱惑而偷懒，不能准时进入线上课堂，或者只挂着账号在课堂里，作业不能准时提交。家长为孩子不自觉而生气又无奈；孩子为父母天天唠叨、责骂而不耐烦甚至反感，这导致很多家庭亲子关系紧张。
活动初始，我以问题引导学生省察：“回顾一下，这次疫情对你父母的工作、生活有什么影响？你的父母有主动向你抱怨过吗？如果他们不说，你觉得是什么原因呢？如果你是家里的顶梁柱，遇到这样的情形你怎么办？”这些问题触发了他们的回忆，引导他们重新审视父母所受到的生活压力，并在同学间的互相讨论中尝试理解父母的烦恼，体谅父母的难处。学生的情感态度，由此发生悄然的变化。我也给家长们发信息，请他们积极参与孩子的活动，做孩子的学习伙伴。这样，为“孝亲敬老”活动的开展搭建了情感支架，它很大程度上消除了学生对父母的不良情绪，学生能主动关心父母，大多也能得到父母的支持与帮助，进而在家里认真开展“孝亲敬老”的活动。从学生最后的心得来看，这次线上的综合性学习激发了学生对父母的感恩；在探寻父母的过往时，了解到父母“不做父母”的另一面，他们既有意外的新鲜感，更懂得了父母对家庭的付出，加深了对父母的理解与体谅；看到父母因自己的感恩行为而欣慰、开心时，他们表示很自豪。这表明此次活动很大程度上达成了“引导学生心存感恩，孝敬父母，积极生活”的情感态度与价值观目标。
二、列出成果清单，搭建程序支架，让过程显性化、条理化
按照部编版教材的安排，《孝亲敬老，从我做起》的小活动比较多，尤其以文字呈现的活动共有六项之多，的确容易搞混。在上完活动指导课后，学生不断来提出疑问，比如以为活动计划和倡议书是一回事。至于到底要做些什么，也有不少学生“蒙查查”（糊里糊涂）。
为了帮学生理清头绪，我立即给学生补了张“成果清单”（如右图），再次逐一讲解了相关要求。这张按活动过程排列的“成果清单”，实际上也是一个“程序清单”（也可称为“任务清单”），让整个活动过程显性化、条理化。学生看到成果清单，一目了然，再结合指导课的过程讲解，明确了活动要求，对自己要怎样逐步开展活动、最后要收集整理哪些成果心中也很清晰。利用成果清单给学生搭建的程序支架，在这次活动中作用极大，之后学生没再问“要做什么”这样的问题。它的优点是简洁，理清了整个活动的过程，也就理清了学生思路，帮助学生顺利开展活动。
三、提供范例，搭建内容支架，化难为易
《孝亲敬老，从我做起》综合性学习是一次方式很综合的活动，听、说、读、写的能力都得到锻炼，尤其是写作能力。前面说了，文字活动就有六七项之多，要做活动方案、倡议书、宣传海报或标语、家庭会议记录、活动心得、手抄报等。如果是在学校现场开展，有同龄学习小组，同小组内的同学可以分担任务，遇到困难还可以集思广益，那么一个人的任务并不会太重。但是线上教学期间，所有的活动都在学生自己家中开展，所有的任务都由他（她）一个人来承担或发起，父母虽然是学习伙伴，但由于文化水平所限，能提供的帮助其实不多，尤其是写作方面。标语、活动心得、手抄报和会议记录，这些在以前多少学习过，对学生来说还不太难。但活动方案、倡议书和宣传海报基本都是这次活动才有，每一份都不容易写。而教材给的范例，是提供给学校现场教学参考的，于线上教学有较多不适应的地方。
这时候，需要给学生搭建内容支架，提供合适的范例，让学生可以模仿，从而了解这些实用文体的特点和框架。
制定活动方案时，因为当时学生已有课本了，为方便起见，我借用了教材“资料夹”里的范文（资料一：“孝亲敬老月”活动计划），整体框架步骤不变，但把在学校实施部分改成在家里实施，如把“利用国旗下讲话，向全校师生宣讲倡议书”，改成“向家庭（或家族）成员宣讲倡议书，发动家里晚辈开展孝亲敬老活动”；将“召开主题班会讨论‘孝’的内涵”改成“召开家庭（族）会议讨论‘孝’的内涵”；不挂横幅，只张贴宣传海报；“亲情作文”征文活动改成写“活动心得”，也不限字数，降低难度，减轻学生的畏难情绪。我再指导几名学生根据自家情况写好活动方案，在QQ学习群分享，给同学一个示范。倡议书的写作指导跟制定活动方案差不多，也是先由教师提供范例做内容支架，供学生模仿学习，展示学生的优秀之作，激励其他学生。 宣传海报，教材“资料二 ‘孝亲敬老月’活动海报”提供了一个范例。老实说，我觉得并不太吸引人，文字太多，图画太淡。我让学生看了之后，提醒他们回忆以前看过的电影海报，说说其特点。很多学生有到电影院的觀影经历，对电影海报还是很有印象，很快体会到“海报要文图结合，色彩鲜明”才能吸引人注意，要“主题突出”才能让人一眼就知道宣传什么。同时，我又搜集了一些活动给学生参考，如：
以下活动供参考选用：
1.晒晒我家的档案袋 2.秀秀我家的传家宝
3.说说我家的好家风 4.做做报恩的小事情
5.送送感恩的小礼物 6.想想不足的言和行
教材也提供了“听、看、忆、做”的活动设计，学生根据自己的需要选择，也可自行设计。从学生的作品来看，从中选择的较多，自行设计的少。这也说明，对于农村学生，提供适当的内容支架给他们是必须的，有助于其顺利完成活动任务。
四、评选最佳，搭建评价支架，鼓励精益求精
有研究表明，对初中生而言，同伴评价比师长评价影响更大。尤其在大规模的线上教学中，同伴评价能有效提高学习效果。[1]因此，我充分利用了同伴评价。我给《孝亲敬老，从我做起》的线上教学搭建的评价支架主要有两个。一是通过QQ学习群，我将学生每一个阶段的好作品及时分享、点评，既为其他同学提供范例，更激励了学生的荣誉感和积极性。二是设置“最佳方案”“最美海报”“最动人孝心”“最美手抄报”荣誉（复课后增设“最佳演说者”） ，根据奖项制定评价标准（如下图“最美海报”的评选标准），由学生投票选出各2项，颁发小奖状。
（“最美海报”选票）
评价的实质是对学习行为的规范，对学习效果的反馈。申宣成认为评价能确保教师开展综合性学习的目标不偏离，确保综合性学习的语文性。[2]学生评选，是再次巩固活动要求，同时也能激发学生的参与热情，提高活动效果。
这次《孝亲敬老，从我做起》综合性学习活动在四月中下旬发动，大部分学生在五月初正式开展，这时传来两周后复学的消息。最后的成果展示课，就放在复学后进行。每个小组一张选票，学生们很兴奋，热烈发表自己的看法，打出自己组的分，获奖组的学生很自豪。
总结《孝亲敬老，从我做起》的线上综合性学习活动的开展，可以看到，为学生搭建恰当的学习支架，能有效推动线上综合性学习活动的开展。线下亦然。同事在复课后进行《家国天下》综合性学习时，给学生提供了多个符合活动主题的PPT的模版，展示课上，学生的课件非常美，内容也随之更丰富多样，比之前的综合性学习成果展示课件要好很多。
参考文献：
[1]周 玲.国内外在线同伴评价有效性的对比研究[J].韶关学院学报，2017，（7）.
[2]申宣成.综合性学习：意义、策略和案例. （王荣生主编《语文综合性学习教什么》2014年版）
[3]最新修订版《义务教育语文课程标准》（2018年版）
（作者单位：广东省广州市番禺区石楼镇莲花山中学 511400）