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摘 要：本文在互联网视角下探讨当前大学英语听说教学存在的主要问题，分析听说教学基于网络环境呈现出的特点，着力构建完善的英语听说教学体系，激发学生的听说学习主体性，满足学生的听说训练需求。
关键词：大学英语；听说训练；教学策略
听说能力训练是大学英语教学的重点，借助互联网的大学英语听说教学实现了教学资源的丰富供给，满足了大学生对自主练习互动环境的现实需求，解决了课堂教学效率不足，学生自主听说练习缺乏有效指导弊端。
1.网络环境下大学英语听说教学模式问题
1.1课程设置不合理
当前高校英语听说训练课程与网络环境没能保持一致，英语课堂的听说教学还单纯的从教材角度出发，没在教学时充分的融入网络互动环境，不能根据学生的网络学习情况有针对性的发挥课堂听说训练指导的价值。由于课堂与网络教学的脱节，导致英语听说课堂教学资源被浪费，没能达到层次化与差异化教学的目标，不利于教师有效的控制教学难度，没能更好的激发学生的听说训练兴趣。由于大学英语听说训练课程的目标构建不足，课程比例相对失调，精读、听说课以及相关评价标准的合理，导致过分强调课堂精读，忽略了听说训练的有效性。
1.2教学设计不科学
大学英语听说教学应当从学生的实际情况出发，注重在课堂上构建直观的教学环境，适当的选用听说教材，发挥学生在听说课上的实践主体作用。教师应当着重在课堂上培养学生的听说能力，着力引导学生掌握自主训练听说能力的方法。但是，有些听说课堂的教学任务相对单一，教学活动流于形式，教师使用的教学方法过于陈旧，知识陈述式的教学方式不能有效激发学生兴趣，导致听说课堂过于沉闷无趣，教师没能有效激发学生训练主动性，不利于达到高效开展听说训练的目标。
1.3教学环境不健全
网络环境下开展听说教学活动，不仅要给学生提供丰富的网络教学资源，而且课堂上给学生提供良好的听说训练空间。例如，构建一个由原声模仿、形象记忆、内容认知和反复循环交流的过程。但是高校听说训练的多媒体环境构建不足，传统的课堂模式导致学生仍未能成为课堂练习的主体，大班教学的方式制约了学生的锻炼机会，不利于实现高水平的听说练习。现有的教学方式还不满足学生自主练习听说能力的需求。由于缺乏必要的人机互动、课堂沟通与自主学习的设施设备，导致听说练习的有效性不足，因此影响了听说练习的科学性和质量。
2.网络环境下大学英语听说教学模式特点
2.1符合语言规律
借助互联网环境进行大学英语听说教学，应当保证听说教学模式符合语言学习的规律。只有遵循语言习得的机制，才能促进学生在有效接触听说练习素材的基础上，给学生构建良好的英语听说练习的环境，引导学生充分的利用文字、图像、声音等进行信息处理，达到提高听说教学形象化，满足学生的个性化学习需求，激发学生听说练习主动性，提高听说练习的效率，解决学生听说练习过程中现实问题的教学目标。
2.2互动教学特点
网络支持下的大学英语听说教学，关键在于给大学生构建良好的听说实践环境，促进大学生主动的参与听说实践，在良好的互动环境氛围中快速提高大学生的听力与口语表达水平。具体应当搭建教师与学生的互动评价机制，建立学生之间有效互动的氛围。在网络环境下的大学英语听说教学模式关键在于构建符合学生兴趣需要听力、口语能力训练的平台，允许学生自由选取听说素材，并且建立教师与学生有效沟通的机制。允许学生自由的选择学习时间、地点，能够通过视频聊天或者语音聊天的方式，实现学习内容有效交流，并且还可以提供必要的人机互动软件，从而达到提在丰富的信息资源环境和有效的师生指导中为学生创造良好的听力口语学习环境，达到培养学生听说能力目标。
2.3有效资源供给
网络是数据信息汇聚的平台，通过网络不仅要给大学生提供必要的听说练习的素材，而且还要提高教学资源获取的便利性，满足不同层次学生的英语听说训练需求。首先，应当构建符合不同学生英语听说训练需要的资源库，实现课内外教学资源的有效互动，能够围绕着课堂资源进行延伸。其次，提高英语听说教学资源的形象性、生动性和直观性，注重把枯燥的单词、语句以直观的方式呈现出发，并且能够融合成学生易于理解的图像、视频、音频等资料，实现听与说的有效刺激，达到调动学生听说积极性，激发学生的英语思维，提高英语教学效果。教师应当提高微课教学的直观性，注重以浅显的语言和生动的讲述吸引学生，在构建良好情境的基础上，促进学生主动的围绕着微课进行听说训练，这样更有助于提高学生的积极性，为听说教学打下坚实基础。
3.网络环境下大学英语听说教学模式实施
3.1发挥微课教学作用
微课倡导教师导学与实践网络自主学习模式的重要桥梁。教师通过微课的形式可以指导学生有效的课下自学，可以运用浓缩的方式促进学生掌握重要的听说练习内容，给学生指导听说练习的重点，切实发挥教师对学生的指导与启发作用。通过微课的方式不仅可以提高学生网络自主学习的指向性，而且给学生布置了具体的任务，有助于学生在自主听说练习时提高问题意识、方法意识与评价意识，达到促进学生自主练习目标。通过微课还可以揭示重点，指导学生复习，并且实现对学生的差异化引导，达到提高课堂教学有效性，启发学生自主锻炼的目标。
3.2倡导运用慕课资源
慕课是网络环境下大学生系统进行听说练习的重要指导资源，基本慕课平台开发的教学体系，有助于在全面测评学生听说水平的基础上给学生指出听说练习的重要内容，从而引导学生在网络环境下自主系统的运用人机互动模式进行听说练习。在慕课平台下还有助于师生有效互动，以及同辈之间的在线交流，形成了完善的英语听说互动的載体，有助于学生更好的练习提高英语能力。通过慕课的方式还可以科学客户的评价学生的听说能力，指明学生下步发展方向，从而提高了听说教学的质量和效率。慕课是新时期发挥网络教学资源价值的重要手段。慕课资源平台的开发应当从高校的实际情况出发，围绕着教学内容实现有效供给。
3.3应用翻转课堂教学
实现课上课下有机互动，构建课上课下共同开展的英语听说教学活动，对于体现学生的主体地位，发挥教师对学生的引导作用有重要的意义。网络环境下的大学英语听说教学，应当在翻转课堂的模式下围绕着学生自主网络学习问题进行，在课堂上集中探讨学生网络学习遇到的困扰，在课堂上加强学生网络学习问题的指导，从而提高听说教学的质量和有效性。第三，进一步在课堂上对学生进行个别指导与有效评价，在促进学生反思的基础上，对学生网络学习遇到的问题进行针对性指导，从而促进学生更主动高效的开展听说练习活动，提高学生的听说能力。
结论：听说教学是提高学生英语交际能力的重要手段。在互联网环境下开展听说教学，关键在于挖掘有价值的听说教学素材，实现听说教学资源的丰富供给，运用信息化的手段发挥教师对学生的全面指导使用，保证学生自主开展网络环境下的听说训练，从而提高听说练习的有效性。
参考文献：
[1]张秀萍.新形势下大学英语听说课程改革模式探究[J].明日风尚.2017（22）
[2]王菁.浅谈独立学院大学英语听说课程教学模式改革[J].知识文库.2016（11）
关键词：大学英语；听说训练；教学策略
听说能力训练是大学英语教学的重点，借助互联网的大学英语听说教学实现了教学资源的丰富供给，满足了大学生对自主练习互动环境的现实需求，解决了课堂教学效率不足，学生自主听说练习缺乏有效指导弊端。
1.网络环境下大学英语听说教学模式问题
1.1课程设置不合理
当前高校英语听说训练课程与网络环境没能保持一致，英语课堂的听说教学还单纯的从教材角度出发，没在教学时充分的融入网络互动环境，不能根据学生的网络学习情况有针对性的发挥课堂听说训练指导的价值。由于课堂与网络教学的脱节，导致英语听说课堂教学资源被浪费，没能达到层次化与差异化教学的目标，不利于教师有效的控制教学难度，没能更好的激发学生的听说训练兴趣。由于大学英语听说训练课程的目标构建不足，课程比例相对失调，精读、听说课以及相关评价标准的合理，导致过分强调课堂精读，忽略了听说训练的有效性。
1.2教学设计不科学
大学英语听说教学应当从学生的实际情况出发，注重在课堂上构建直观的教学环境，适当的选用听说教材，发挥学生在听说课上的实践主体作用。教师应当着重在课堂上培养学生的听说能力，着力引导学生掌握自主训练听说能力的方法。但是，有些听说课堂的教学任务相对单一，教学活动流于形式，教师使用的教学方法过于陈旧，知识陈述式的教学方式不能有效激发学生兴趣，导致听说课堂过于沉闷无趣，教师没能有效激发学生训练主动性，不利于达到高效开展听说训练的目标。
1.3教学环境不健全
网络环境下开展听说教学活动，不仅要给学生提供丰富的网络教学资源，而且课堂上给学生提供良好的听说训练空间。例如，构建一个由原声模仿、形象记忆、内容认知和反复循环交流的过程。但是高校听说训练的多媒体环境构建不足，传统的课堂模式导致学生仍未能成为课堂练习的主体，大班教学的方式制约了学生的锻炼机会，不利于实现高水平的听说练习。现有的教学方式还不满足学生自主练习听说能力的需求。由于缺乏必要的人机互动、课堂沟通与自主学习的设施设备，导致听说练习的有效性不足，因此影响了听说练习的科学性和质量。
2.网络环境下大学英语听说教学模式特点
2.1符合语言规律
借助互联网环境进行大学英语听说教学，应当保证听说教学模式符合语言学习的规律。只有遵循语言习得的机制，才能促进学生在有效接触听说练习素材的基础上，给学生构建良好的英语听说练习的环境，引导学生充分的利用文字、图像、声音等进行信息处理，达到提高听说教学形象化，满足学生的个性化学习需求，激发学生听说练习主动性，提高听说练习的效率，解决学生听说练习过程中现实问题的教学目标。
2.2互动教学特点
网络支持下的大学英语听说教学，关键在于给大学生构建良好的听说实践环境，促进大学生主动的参与听说实践，在良好的互动环境氛围中快速提高大学生的听力与口语表达水平。具体应当搭建教师与学生的互动评价机制，建立学生之间有效互动的氛围。在网络环境下的大学英语听说教学模式关键在于构建符合学生兴趣需要听力、口语能力训练的平台，允许学生自由选取听说素材，并且建立教师与学生有效沟通的机制。允许学生自由的选择学习时间、地点，能够通过视频聊天或者语音聊天的方式，实现学习内容有效交流，并且还可以提供必要的人机互动软件，从而达到提在丰富的信息资源环境和有效的师生指导中为学生创造良好的听力口语学习环境，达到培养学生听说能力目标。
2.3有效资源供给
网络是数据信息汇聚的平台，通过网络不仅要给大学生提供必要的听说练习的素材，而且还要提高教学资源获取的便利性，满足不同层次学生的英语听说训练需求。首先，应当构建符合不同学生英语听说训练需要的资源库，实现课内外教学资源的有效互动，能够围绕着课堂资源进行延伸。其次，提高英语听说教学资源的形象性、生动性和直观性，注重把枯燥的单词、语句以直观的方式呈现出发，并且能够融合成学生易于理解的图像、视频、音频等资料，实现听与说的有效刺激，达到调动学生听说积极性，激发学生的英语思维，提高英语教学效果。教师应当提高微课教学的直观性，注重以浅显的语言和生动的讲述吸引学生，在构建良好情境的基础上，促进学生主动的围绕着微课进行听说训练，这样更有助于提高学生的积极性，为听说教学打下坚实基础。
3.网络环境下大学英语听说教学模式实施
3.1发挥微课教学作用
微课倡导教师导学与实践网络自主学习模式的重要桥梁。教师通过微课的形式可以指导学生有效的课下自学，可以运用浓缩的方式促进学生掌握重要的听说练习内容，给学生指导听说练习的重点，切实发挥教师对学生的指导与启发作用。通过微课的方式不仅可以提高学生网络自主学习的指向性，而且给学生布置了具体的任务，有助于学生在自主听说练习时提高问题意识、方法意识与评价意识，达到促进学生自主练习目标。通过微课还可以揭示重点，指导学生复习，并且实现对学生的差异化引导，达到提高课堂教学有效性，启发学生自主锻炼的目标。
3.2倡导运用慕课资源
慕课是网络环境下大学生系统进行听说练习的重要指导资源，基本慕课平台开发的教学体系，有助于在全面测评学生听说水平的基础上给学生指出听说练习的重要内容，从而引导学生在网络环境下自主系统的运用人机互动模式进行听说练习。在慕课平台下还有助于师生有效互动，以及同辈之间的在线交流，形成了完善的英语听说互动的載体，有助于学生更好的练习提高英语能力。通过慕课的方式还可以科学客户的评价学生的听说能力，指明学生下步发展方向，从而提高了听说教学的质量和效率。慕课是新时期发挥网络教学资源价值的重要手段。慕课资源平台的开发应当从高校的实际情况出发，围绕着教学内容实现有效供给。
3.3应用翻转课堂教学
实现课上课下有机互动，构建课上课下共同开展的英语听说教学活动，对于体现学生的主体地位，发挥教师对学生的引导作用有重要的意义。网络环境下的大学英语听说教学，应当在翻转课堂的模式下围绕着学生自主网络学习问题进行，在课堂上集中探讨学生网络学习遇到的困扰，在课堂上加强学生网络学习问题的指导，从而提高听说教学的质量和有效性。第三，进一步在课堂上对学生进行个别指导与有效评价，在促进学生反思的基础上，对学生网络学习遇到的问题进行针对性指导，从而促进学生更主动高效的开展听说练习活动，提高学生的听说能力。
结论：听说教学是提高学生英语交际能力的重要手段。在互联网环境下开展听说教学，关键在于挖掘有价值的听说教学素材，实现听说教学资源的丰富供给，运用信息化的手段发挥教师对学生的全面指导使用，保证学生自主开展网络环境下的听说训练，从而提高听说练习的有效性。
参考文献：
[1]张秀萍.新形势下大学英语听说课程改革模式探究[J].明日风尚.2017（22）
[2]王菁.浅谈独立学院大学英语听说课程教学模式改革[J].知识文库.2016（11）