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摘要：众所周知，小学数学高效课堂的构建是师生合力的结果，而教师在高效课堂的教学过程中发挥着重要作用，即教师扮演课堂教学的总设计师。这要求教师在课程设计的过程中，应注重为学生提供自主探究的舞台，让学生结合各种条件，解决数学问题，真正获得数学学习的成就感，提升他们的数学学习能力，促进小学数学高效课堂的构建。
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-266
在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师牢牢把握课堂教学的主动权，垄断教学资源，并采用标准式、流程化的方式授课，并不注重构建具有自主性的数学课堂，导致学生的数学学习积极性被严重消磨，而构建小学数学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师应真正认知到个人教学的错误，并在此基础上，注重调整教学观念以及教学方式，真正打造生本课堂，做好数学教学的开门人，将学生引入数学的大门，让学生自主发现知识，探索知识，构建更为高效的小学数学课堂。
一、运用合作教学法，增强学生思维全面性
学生的年龄小，他们的思维具有一定的局限性。教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生学生在交流的过程中，从不同的角度，探究同一问题，并实现学生思维之间的互补，进而获得相对完整的答案，促进他们思维的全面性，提升合作教学质量。
例如，在讲授“因数和倍数”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建交流的平台，鼓励学生积极发言，让他们从不同的角度，进行问题的探究，让学生更为全面地看待问题，解决问题，增强学生思维的全面性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，划分小组。在小组的划分过程中，教师注重从“组间同质，组内异质”的原则入手，并充分尊重学生在分组过程中的主观意愿，促进小组合作的高效性。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：30的公因数有哪些？请尽可能写全！第三点，实施引导。为了保证课堂秩序，并解决部分小组讨论的卡壳问题，教师时时关注学生的讨论动态，并进行针对性的引导。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他們的探究成果。小陈积极地举手说：“一开始，小组长想到1、2、3，副组长想到5、6，而我想到了15和30。我们将各自的答案进行综合，并验证，从而得出最终的答案。”通过运用合作教学法，教师构建交流的平台，让学生通过交流，克服个人思维的局限，得到相对完整的答案，增强学生思维的全面性。
二、使用自主探究法，增强学生思维发散性
在开展自主探究的教学过程中，教师可以创设开放性的问题，让学生从不同的角度进行探究，增强学生思维的发散性。与此同时，教师可以结合具体的教学情况，适时地对学生的思维进行引导，让学生的思考更具有方向性，让他们更为高效地解决数学问题，为增强学生思维的发散性保驾护航！
例如，在讲授“多边形的面积”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，出设如下的问题，让学生思考：母亲节快到了。小明想为买一块梳妆台装饰布，送给妈妈。已知这个梳妆台是一个直角梯形。这个直角梯形的上底为20厘米，下底为40厘米，高为20厘米。你们帮助小明计算这个梳妆台的面积吗？与此同时，教师引导学生从切割以及拼凑两种方式，解决。通过和学生的交流，教师发现学生从以下几点，开展此项问题的探讨。第一点，运用切割法，将这个直角梯形切割成三个等腰三角形，或是一个等腰三角形和一个正方形。第二点，拼凑法，制作两个全等的直角梯形，拼凑成一个平行四边形或是一个长方形。
三、采用实践教学法，增强学生动手操作力
实践教学法有利于最大限度的发挥学生的数学学习能动性，让学生独立自主的学习。在几何教学的过程中，教师可以运用实践教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，调动学生的多种感官，观察图形，并进行相应图形的制作，促进学生动手操作能力的提升。
例如，在讲授“长方体”这部分内容时，教师运用自主实践的方式，让学生制作长方体，并在增强学生动手操作能力的同时，让学生更为深入地理解数学知识，充分发挥实践教学的积极作用。与此同时，教师为学生提供木棒以及橡皮泥，让学生进行长方体的制作。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享成果。小洛说：“通过观察，我发现长方体一共有六个面，且对应面完全一样，我通过画图确定六个面的长宽，并进行相应的拼凑，调整六个面的长宽，从而制作出手中的长方体。”通过运用实践教学法，教师为学生提供自主实践的空间，并在此基础上，让学生观察，探究，促进他们操作能力的提升。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应懂得“留白”的艺术，为学生提供数学思考的空间，让学生享受自主学习，探究问题，解决问题的成就感，提升他们的数学学习能力，获得良好的数学教学效果。
参考文献
[1]俞士兵.基于核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].文理导航（下旬）.2017（11）
[2]查健.新课改下构建小学数学高效课堂的有效策略[J].内蒙古教育.2016（A2）
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-266
在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师牢牢把握课堂教学的主动权，垄断教学资源，并采用标准式、流程化的方式授课，并不注重构建具有自主性的数学课堂，导致学生的数学学习积极性被严重消磨，而构建小学数学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师应真正认知到个人教学的错误，并在此基础上，注重调整教学观念以及教学方式，真正打造生本课堂，做好数学教学的开门人，将学生引入数学的大门，让学生自主发现知识，探索知识，构建更为高效的小学数学课堂。
一、运用合作教学法，增强学生思维全面性
学生的年龄小，他们的思维具有一定的局限性。教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生学生在交流的过程中，从不同的角度，探究同一问题，并实现学生思维之间的互补，进而获得相对完整的答案，促进他们思维的全面性，提升合作教学质量。
例如，在讲授“因数和倍数”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建交流的平台，鼓励学生积极发言，让他们从不同的角度，进行问题的探究，让学生更为全面地看待问题，解决问题，增强学生思维的全面性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，划分小组。在小组的划分过程中，教师注重从“组间同质，组内异质”的原则入手，并充分尊重学生在分组过程中的主观意愿，促进小组合作的高效性。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：30的公因数有哪些？请尽可能写全！第三点，实施引导。为了保证课堂秩序，并解决部分小组讨论的卡壳问题，教师时时关注学生的讨论动态，并进行针对性的引导。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他們的探究成果。小陈积极地举手说：“一开始，小组长想到1、2、3，副组长想到5、6，而我想到了15和30。我们将各自的答案进行综合，并验证，从而得出最终的答案。”通过运用合作教学法，教师构建交流的平台，让学生通过交流，克服个人思维的局限，得到相对完整的答案，增强学生思维的全面性。
二、使用自主探究法，增强学生思维发散性
在开展自主探究的教学过程中，教师可以创设开放性的问题，让学生从不同的角度进行探究，增强学生思维的发散性。与此同时，教师可以结合具体的教学情况，适时地对学生的思维进行引导，让学生的思考更具有方向性，让他们更为高效地解决数学问题，为增强学生思维的发散性保驾护航！
例如，在讲授“多边形的面积”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，出设如下的问题，让学生思考：母亲节快到了。小明想为买一块梳妆台装饰布，送给妈妈。已知这个梳妆台是一个直角梯形。这个直角梯形的上底为20厘米，下底为40厘米，高为20厘米。你们帮助小明计算这个梳妆台的面积吗？与此同时，教师引导学生从切割以及拼凑两种方式，解决。通过和学生的交流，教师发现学生从以下几点，开展此项问题的探讨。第一点，运用切割法，将这个直角梯形切割成三个等腰三角形，或是一个等腰三角形和一个正方形。第二点，拼凑法，制作两个全等的直角梯形，拼凑成一个平行四边形或是一个长方形。
三、采用实践教学法，增强学生动手操作力
实践教学法有利于最大限度的发挥学生的数学学习能动性，让学生独立自主的学习。在几何教学的过程中，教师可以运用实践教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，调动学生的多种感官，观察图形，并进行相应图形的制作，促进学生动手操作能力的提升。
例如，在讲授“长方体”这部分内容时，教师运用自主实践的方式，让学生制作长方体，并在增强学生动手操作能力的同时，让学生更为深入地理解数学知识，充分发挥实践教学的积极作用。与此同时，教师为学生提供木棒以及橡皮泥，让学生进行长方体的制作。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享成果。小洛说：“通过观察，我发现长方体一共有六个面，且对应面完全一样，我通过画图确定六个面的长宽，并进行相应的拼凑，调整六个面的长宽，从而制作出手中的长方体。”通过运用实践教学法，教师为学生提供自主实践的空间，并在此基础上，让学生观察，探究，促进他们操作能力的提升。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应懂得“留白”的艺术，为学生提供数学思考的空间，让学生享受自主学习，探究问题，解决问题的成就感，提升他们的数学学习能力，获得良好的数学教学效果。
参考文献
[1]俞士兵.基于核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].文理导航（下旬）.2017（11）
[2]查健.新课改下构建小学数学高效课堂的有效策略[J].内蒙古教育.2016（A2）