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[摘要]高中教育要为学生的终身发展负责，为中华民族的未来负责。每一个孩子都是鲜活的生命，生命是绚丽多彩的。课堂不仅仅是学生学习的地方，更是他们生活和成长的地方。学生在自主学习的过程中，主体地位得以呈现，个体性格得以张扬和舒展。这才是自主课堂追求的最终目标。
[关键词]自主课堂苏教版化学工业流程图
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140073
一、问题的提出
2012年，广西成为全国最后一个进入新课改的省份。因此，如何更好地适应新课程的节奏，如何更好地构建一种有利于学生素质提升的课堂模式成为当务之急。梧州市高中化学采用了苏教版化学新教材，而苏教版化学新教材在选材上更加偏重于生活与生产实际，以物质的工业制法为主线进而带动学生深入认识物质的性质是这一教材的特点。所以，为了更好地发挥新教材的作用，自主课堂的学习模式成为我们的最佳选择。“自主课堂”就是由学生来充当教师的角色，教学的主体由学生承担，教学的进程由学生控制，教学的内容由学生选择。这种学生在教师协助下选择教学内容、自我讨论研究、自我进行教学设计并实施的课堂模式，教师的作用更多地在于激发学生学习化学的兴趣，用协管与评价的方式培养学生自主、合作、探究的精神。在广西进入新课改，特别是使用苏教版教材的地区，自主课堂将得到更有利的发挥空间。因此，如何建立一套完善的自主课堂教学模式成为目前亟须研究的课题。下面，笔者就苏教版必修1《高中化学》中如何利用“学生自制工业流程图”来构建学生自主课堂展开探讨。
二、学生自主课堂构建的理念
1.自主课堂的理论核心
《老子》里有一句话：“授人以鱼，不如授人以渔。”对于此，笔者是这样理解的：老师将大量的知识与经验教给学生，不如将学习的方法教给学生，学生可以模仿老师从而自主学习，最终能够达到自己教自己，甚至学生教学生的程度。在课堂上由学习成绩较好的学生经过一定程度的训练，掌握一些基本的教学手段，进而教导成绩较差的学生，或者学生分组进行互教互学，所以这是一种理想的课堂教学模式。
新课程的理念是“学为主体，教为主导”。“学为主体”给我们的化学课堂指明了方向，激发学生学习化学
的兴趣则显得尤为重要。因为“兴趣”是学生最好的老师，是学生探索知识、发展思维的巨大动力，也是培养学
生自主探究能力的有效途径。因此，新课程化学课堂更
应该注重培养学生的自主学习意识，更应该尽可能地为学生创设一种有利于自主探究的、开放性的学习情境，鼓励学生在这种开放性情境下，选择更适合自己的学习方法。
“教为主导”说明我们教师是课堂的引导者，我们应该更灵活地理解和使用教材，创造性地运用不同的教学策略，引导学生学会如何学习。据此，我们可以尝试让学生自主教学的课堂模式。
总之，“学为主体，让学生自主学习”的教育理念，是学生自主课堂教学模式的核心理念。
2.自主课堂的特点
自主课堂的种类很多，但都离不开一个中心，即在教师的引导下让学生对整个学习活动进行构建及自我监控，具体如下。
（1）教学内容由学生构建
在自主课堂中，重在学生的预学习，预学习不是一般意义上的对知识点的预习，而是在教师的适当引导下，对课程资源重新组合，创设一种有利于发挥学生主体性的课堂情境。因为在自主课堂上要让学生有主人翁的感觉，就要让课堂的学习进程受到学生的自我控制，还要让学生能够对教学内容进行自主选择。所以，我们要在一定范围内允许学生通过对教学内容的预学习来对教学内容各组成进行重组和选择，使得学生能结合自身特点发挥优势，从而提高教材的实效性。例如，可以让学生通过网络、科普书籍等与课本内容进行对比、重组，从而确定讲课的重难点与顺序，这样能使学生自身的潜能得到最大限度的发挥，促进学生创新素质的系统形成。
（2）教学进程由学生控制
新课标的制订，为广大师生提供了更多自我发挥的空间。在自主课堂中，学生将在学习目的、学习时间、学习方法等方面具有更多的自主权。他们可以在保证提高个人能力的前提下，对教学进程进行控制，甚至可以让理论走向实际，这主要由学生本人的学习水平来决定。让学生控制教学进程，能最大限度地调动他们学习的积极性和主动性，同时也体现了教育对学生的关怀。
三、自主课堂实施策略与实施方案
1.实施策略
那么化学新课程中的自主课堂该如何实施呢？学生自主课堂的教学开放性该控制在什么范围更合适呢？其实开展的方法有很多，例如所有内容全部放给学生，教师完全放手不管;理论性的东西由教师讲授，学生只负责实施实践性的内容;教师教授教材中的重难点，学生再开展其他的学习活动，教师在旁边进行辅导;教师上一节课，学生模仿一节课;等等。
经过认真的思考和研究，笔者尝试了以下方法：以目前较为热门的光伏产业为切入口，将苏教版教材中有关高纯硅的工业提炼为例，首先教给学生如何制作工业流程图（如图1所示），如何在课堂内使用工业流程图来对知识进行讲授与学习，例如将工业流程图做成拼图游戏的形式有助于增加课堂的互动性（如图2所示），然后以教材里“海水中镁的提取”“海水中氯的提取”“矿物中铝的提取”“矿物中铁的提取”“矿物中铜的提取”等作为学生选课范围，指导学生查阅授课材料，深入研读，小组备课，自主设计并实施课堂教学，最大限度地实现知识迁移和能力培养，从而实现“学为主体”的新课程标准目标。魏书生老师也曾说过：“民主就像一座架在师生心灵之间的桥。民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。教师要真诚地认识到自己是为学生服务的……必须充分发挥学生的积极性、主动性。”我们的“学生自主课堂”就需要在这种环境中开展。
图1高纯硅的提纯工业图 图2高纯硅工业的拼图游戏
实践证明，学生自主课堂教学中师生“互相启发，协作攻关”的方法是激发师生潜能，发挥各自优势的有效方法。
2.实施过程中需注意的问题
（1）自主课堂与教师干预
由于自主课堂中教师与学生的角色发生了相应的变化，课堂将不再以教师为主体，教师更多的成为课堂内学生学习的引导者、促进者。但是，自主课堂不能无为放养，它需要教师在适当的时候进行课堂干预，因为对于中学生而言，他们在学习的各个方面由于缺乏经验，课堂进程中可能会出现各种突发的情形，这时候就需要教师进行干预。例如，小组讨论与交流时最容易出现闲聊或者争执等不可控的情况，这时候教师就应该对交流的过程进行监控，协调小组各成员之间的关系，必要时可对个别学生进行辅导。
（2）自主管理与自我约束
在自主课堂的模式中，学生应该获得支配自己学习活动的权利以及参与、选择课堂活动的自由，因为这有利于学生主动地参与课堂活动，调整自己的学习行为。但在自主课堂中也要避免出现没有“课堂”的自学，不能完全脱离教师的指导和有计划、有目的的教学安排而让学生为所欲为，因而有必要加强学生的自我约束能力。
（3）自主学习与教学评价
对于学生所构建的自主课堂的实施过程，教师必须及时作出评价。我们要相信，每一个学生都有可能成功的，学生在走向成功的道路上，教师给予明确的有目标、有导向性的鼓励式的评价，将有助于学生不断激励自己，不断改善自己的学习行为，让学生能够更自信地开展学习活动，最终体验到成功的喜悦。
3.实施方案的建立
学生自主课堂最关键的地方就是课程的实施过程，通过思考与研究，笔者认为，只要教师先使用一节典型课例来示范，例如《高纯硅的提取》，之后就可按以下六个环节来操作。
（1）分组
学生自主课堂教学模式的出发点，就是调动学生学习积极性和培养学生团队合作精神，所以应该采取分组合作的实施策略。由于学生的化学综合素质参差不齐，所以每个小组要有不同层次的学生，而且每个小组最好安排有1～2名愿意表现的学生充当组长，以带动整个组的活动。那该如何操作呢？教师应当在分组的时候公布作为“组长”的条件，如化学综合素质好，语言交际能力强，有责任心且有胆量有魄力。然后尽量鼓励那些符合条件的学生报名，并允许组长自行组建活动小组，并且在自主课堂内主要由组长及其指定人员来一展“教师”的风采。
（2）内容的选择
经过对教材的深入研讨，将苏教版教材里“海水中镁的提取”“矿物中铝的提取”“矿物中铁的提取”“矿物中铜的提取”等内容供各小组进行选择，并让最先组建的三个组有优先选择权。学生一般都会根据自己的兴趣爱好及特长选择不同的内容进行课程的设计。遇到较复杂或较少组别选择的内容，可以安排各组进行抽签或者由两三个组合作开展。
（3）课前准备
“工欲善其事，必先利其器。”要想上好一节课，课前准备是必不可少的。这个环节并充分发挥教师的指导作用，可以充分培养授课学生搜集和处理信息的能力以及获取知识和解决问题的能力。教师应提供多种可供学生使用的材料或告知学生如何寻找他们所需要的资料，并着重指导学生在大量备课材料的基础上创作出可操作性强且富有特色的教学设计，制作出精美实用的“工业流程图”（如图3、图4、图5所示）及简单的课件（如图6所示）;为防止课堂突发事件对课堂产生难以预估的影响，教师应该与活动小组一起讨论并制订课堂应急预案。
图3铝的工业流程图（先碱后酸）
图4铝的工业流程图（先酸后碱）
图5铜的工业流程图
图6学生展示制作的课件
（4）课堂展示
课堂展示是学生自主课堂教学模式的集中体现，也是关系到活动是否成功的关键点（如图7所示）。所以，上课前教师应该对听课者提出一定要求，然后将上课的时间和空间交给学生。上课时，教师只是作为防预课堂突发事件的一个协助者，或者当出现难以解决的问题时及时做出解答，以此提高学生的积极性并保证教学顺利进行。
图7学生课堂展示
（5）活动小结
每次自主课堂活动结束前，教师都应该让上课的“小老师”对本节课进行活动小结，并由教师作出点评，以肯定成绩为主，也可以由全班同学进行评议，提出需要改进的地方，争取下次做得更好。
（6）作品展览
在整个学期一系列自主课堂活动结束后，教师应该将学生制作的所有“工业流程图”进行展示（如图8所示），供全校同学参观，这样有利于提升学生的自信心和自豪感。
图8学生作品展示
四、效果与感想
1.效果
经过一个学期围绕学生“制作工业流程图并用于教学活动”为主线所开展的学生自主课堂教学模式的实践，学生在化学学习方面有了很大的转变，特别是在创新思维方面有了极大的提高。例如，在其中一组学生制作的名为“海水Style”的工业流程图中（如图9所示），他们非常有创意地以海水中提取镁的工业为主线，把多个海水工业（钠、铝、溴、碘等的提取）在一张流程图里进行整合，整张流程图制作精美，涉及了工业中与我们中学阶段有关的很多实验操作（溶解、过滤、结晶、萃取、蒸馏等），而且涉及环保问题。这张工业流程图在他们用于自主课堂活动时得到了全班同学的肯定和赞赏。这次活动大大提高了学生主动参与、勇于探索、乐于合作的科学精神，而这种科学精神会长期地对他们今后的学习产生积极的影响。
图9评价最高的学生作品“海水Style”
经过这一系列的自主课堂活动，学生的个人能力得到了极大的提高，很多学生已经能非常大方、勇敢地向别人表达自己的观点;通过资源的收集过程，他们学会了如何熟练地处理不同的资源并制作为课件、视频等;他们对于问题的分析和理解能力也得到了很大的提高，如在铝的工业制法中，有的小组在初中所学知识的基础上以 “铝土矿酸Al3 碱Al（OH）3Al
”
为主线制作流程图，而有的小组则在深入研究教材内容后以
“铝土矿碱AlO-2酸Al（OH）3Al
”为主线制作流程图。两个小组的不同观点引发了全班同学的激烈讨论。最后，经过全班同学的深入探讨，他们最后总结出了
“铝土矿酸Al3 碱AlO-2
酸Al（OH）3
Al
”这一与实际工业生产流程相差无几的工业流程线。总的来说，自主课堂教学模式能够最大限度地给予学生自由的空间，培养学生的合作意识及良好品格。
2.感想
自主课堂的实现使得学生的主体地位得以体现，教师的主导作用也得到了加强。当然“纯自主化”的课堂也是不现实的，是效率低下的，甚至会使课堂成为一盘散沙。毕竟教师在生活经验、人生感悟、文化底蕴、对知识的掌握能力等方面都要高于学生，所以在化学自主课堂教学的过程中，教师的主导作用仍然不可或缺。整个自主课堂从设计到完成，教师始终是参与者、指导者;课程结束，教师还要适时地查漏补缺。所以，强化学生的主体地位，更需要教师有强烈的责任心、认真的工作态度和丰富的知识储备。
自主学习的方式和自主课堂的实现不是教育理论家们的凭空想象，而是现代教育观念的必然发展和当今教育改革的迫切要求。让学生在自主学习的过程中，主体地位得以呈现，个性得以张扬和舒展，这样的教学学生怎会不喜欢？在这里，学生获得的不仅仅是知识，更是快乐。这才是自主课堂追求的最终目标。
[参考文献]
[1]
赵守拙.“小鬼当家”提效减负——江苏省丹阳六中自主课堂教学模式简介[J].基础教育，2008（5）.
[2]邓玉霞.对学生自主课堂教学模式的思考[J].文学教育，2011（8）.
[3]李剑雄.构建学生自主参与课堂教学模式的思考[J].教学与管理，1998（7）.
[4]陈二伟.构建学生自主的课堂教学环境[J].教学与管理，2002（6）.
[5]陈永利.积极创建自主课堂努力推进自主学习[J].前沿，2009（12）.
[6]朱伟东.积极开展化学课外活动，促进学生自主探究学习[J].理科教学探索，2009（1）.
[7]邱细荣.试析自主课堂教学中的教师干预[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（5）.
[8]吴奇.课堂不是教师独挑的担子[J].中国教育报，2008（6）.
（责任编辑罗艳）
[关键词]自主课堂苏教版化学工业流程图
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140073
一、问题的提出
2012年，广西成为全国最后一个进入新课改的省份。因此，如何更好地适应新课程的节奏，如何更好地构建一种有利于学生素质提升的课堂模式成为当务之急。梧州市高中化学采用了苏教版化学新教材，而苏教版化学新教材在选材上更加偏重于生活与生产实际，以物质的工业制法为主线进而带动学生深入认识物质的性质是这一教材的特点。所以，为了更好地发挥新教材的作用，自主课堂的学习模式成为我们的最佳选择。“自主课堂”就是由学生来充当教师的角色，教学的主体由学生承担，教学的进程由学生控制，教学的内容由学生选择。这种学生在教师协助下选择教学内容、自我讨论研究、自我进行教学设计并实施的课堂模式，教师的作用更多地在于激发学生学习化学的兴趣，用协管与评价的方式培养学生自主、合作、探究的精神。在广西进入新课改，特别是使用苏教版教材的地区，自主课堂将得到更有利的发挥空间。因此，如何建立一套完善的自主课堂教学模式成为目前亟须研究的课题。下面，笔者就苏教版必修1《高中化学》中如何利用“学生自制工业流程图”来构建学生自主课堂展开探讨。
二、学生自主课堂构建的理念
1.自主课堂的理论核心
《老子》里有一句话：“授人以鱼，不如授人以渔。”对于此，笔者是这样理解的：老师将大量的知识与经验教给学生，不如将学习的方法教给学生，学生可以模仿老师从而自主学习，最终能够达到自己教自己，甚至学生教学生的程度。在课堂上由学习成绩较好的学生经过一定程度的训练，掌握一些基本的教学手段，进而教导成绩较差的学生，或者学生分组进行互教互学，所以这是一种理想的课堂教学模式。
新课程的理念是“学为主体，教为主导”。“学为主体”给我们的化学课堂指明了方向，激发学生学习化学
的兴趣则显得尤为重要。因为“兴趣”是学生最好的老师，是学生探索知识、发展思维的巨大动力，也是培养学
生自主探究能力的有效途径。因此，新课程化学课堂更
应该注重培养学生的自主学习意识，更应该尽可能地为学生创设一种有利于自主探究的、开放性的学习情境，鼓励学生在这种开放性情境下，选择更适合自己的学习方法。
“教为主导”说明我们教师是课堂的引导者，我们应该更灵活地理解和使用教材，创造性地运用不同的教学策略，引导学生学会如何学习。据此，我们可以尝试让学生自主教学的课堂模式。
总之，“学为主体，让学生自主学习”的教育理念，是学生自主课堂教学模式的核心理念。
2.自主课堂的特点
自主课堂的种类很多，但都离不开一个中心，即在教师的引导下让学生对整个学习活动进行构建及自我监控，具体如下。
（1）教学内容由学生构建
在自主课堂中，重在学生的预学习，预学习不是一般意义上的对知识点的预习，而是在教师的适当引导下，对课程资源重新组合，创设一种有利于发挥学生主体性的课堂情境。因为在自主课堂上要让学生有主人翁的感觉，就要让课堂的学习进程受到学生的自我控制，还要让学生能够对教学内容进行自主选择。所以，我们要在一定范围内允许学生通过对教学内容的预学习来对教学内容各组成进行重组和选择，使得学生能结合自身特点发挥优势，从而提高教材的实效性。例如，可以让学生通过网络、科普书籍等与课本内容进行对比、重组，从而确定讲课的重难点与顺序，这样能使学生自身的潜能得到最大限度的发挥，促进学生创新素质的系统形成。
（2）教学进程由学生控制
新课标的制订，为广大师生提供了更多自我发挥的空间。在自主课堂中，学生将在学习目的、学习时间、学习方法等方面具有更多的自主权。他们可以在保证提高个人能力的前提下，对教学进程进行控制，甚至可以让理论走向实际，这主要由学生本人的学习水平来决定。让学生控制教学进程，能最大限度地调动他们学习的积极性和主动性，同时也体现了教育对学生的关怀。
三、自主课堂实施策略与实施方案
1.实施策略
那么化学新课程中的自主课堂该如何实施呢？学生自主课堂的教学开放性该控制在什么范围更合适呢？其实开展的方法有很多，例如所有内容全部放给学生，教师完全放手不管;理论性的东西由教师讲授，学生只负责实施实践性的内容;教师教授教材中的重难点，学生再开展其他的学习活动，教师在旁边进行辅导;教师上一节课，学生模仿一节课;等等。
经过认真的思考和研究，笔者尝试了以下方法：以目前较为热门的光伏产业为切入口，将苏教版教材中有关高纯硅的工业提炼为例，首先教给学生如何制作工业流程图（如图1所示），如何在课堂内使用工业流程图来对知识进行讲授与学习，例如将工业流程图做成拼图游戏的形式有助于增加课堂的互动性（如图2所示），然后以教材里“海水中镁的提取”“海水中氯的提取”“矿物中铝的提取”“矿物中铁的提取”“矿物中铜的提取”等作为学生选课范围，指导学生查阅授课材料，深入研读，小组备课，自主设计并实施课堂教学，最大限度地实现知识迁移和能力培养，从而实现“学为主体”的新课程标准目标。魏书生老师也曾说过：“民主就像一座架在师生心灵之间的桥。民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。教师要真诚地认识到自己是为学生服务的……必须充分发挥学生的积极性、主动性。”我们的“学生自主课堂”就需要在这种环境中开展。
图1高纯硅的提纯工业图 图2高纯硅工业的拼图游戏
实践证明，学生自主课堂教学中师生“互相启发，协作攻关”的方法是激发师生潜能，发挥各自优势的有效方法。
2.实施过程中需注意的问题
（1）自主课堂与教师干预
由于自主课堂中教师与学生的角色发生了相应的变化，课堂将不再以教师为主体，教师更多的成为课堂内学生学习的引导者、促进者。但是，自主课堂不能无为放养，它需要教师在适当的时候进行课堂干预，因为对于中学生而言，他们在学习的各个方面由于缺乏经验，课堂进程中可能会出现各种突发的情形，这时候就需要教师进行干预。例如，小组讨论与交流时最容易出现闲聊或者争执等不可控的情况，这时候教师就应该对交流的过程进行监控，协调小组各成员之间的关系，必要时可对个别学生进行辅导。
（2）自主管理与自我约束
在自主课堂的模式中，学生应该获得支配自己学习活动的权利以及参与、选择课堂活动的自由，因为这有利于学生主动地参与课堂活动，调整自己的学习行为。但在自主课堂中也要避免出现没有“课堂”的自学，不能完全脱离教师的指导和有计划、有目的的教学安排而让学生为所欲为，因而有必要加强学生的自我约束能力。
（3）自主学习与教学评价
对于学生所构建的自主课堂的实施过程，教师必须及时作出评价。我们要相信，每一个学生都有可能成功的，学生在走向成功的道路上，教师给予明确的有目标、有导向性的鼓励式的评价，将有助于学生不断激励自己，不断改善自己的学习行为，让学生能够更自信地开展学习活动，最终体验到成功的喜悦。
3.实施方案的建立
学生自主课堂最关键的地方就是课程的实施过程，通过思考与研究，笔者认为，只要教师先使用一节典型课例来示范，例如《高纯硅的提取》，之后就可按以下六个环节来操作。
（1）分组
学生自主课堂教学模式的出发点，就是调动学生学习积极性和培养学生团队合作精神，所以应该采取分组合作的实施策略。由于学生的化学综合素质参差不齐，所以每个小组要有不同层次的学生，而且每个小组最好安排有1～2名愿意表现的学生充当组长，以带动整个组的活动。那该如何操作呢？教师应当在分组的时候公布作为“组长”的条件，如化学综合素质好，语言交际能力强，有责任心且有胆量有魄力。然后尽量鼓励那些符合条件的学生报名，并允许组长自行组建活动小组，并且在自主课堂内主要由组长及其指定人员来一展“教师”的风采。
（2）内容的选择
经过对教材的深入研讨，将苏教版教材里“海水中镁的提取”“矿物中铝的提取”“矿物中铁的提取”“矿物中铜的提取”等内容供各小组进行选择，并让最先组建的三个组有优先选择权。学生一般都会根据自己的兴趣爱好及特长选择不同的内容进行课程的设计。遇到较复杂或较少组别选择的内容，可以安排各组进行抽签或者由两三个组合作开展。
（3）课前准备
“工欲善其事，必先利其器。”要想上好一节课，课前准备是必不可少的。这个环节并充分发挥教师的指导作用，可以充分培养授课学生搜集和处理信息的能力以及获取知识和解决问题的能力。教师应提供多种可供学生使用的材料或告知学生如何寻找他们所需要的资料，并着重指导学生在大量备课材料的基础上创作出可操作性强且富有特色的教学设计，制作出精美实用的“工业流程图”（如图3、图4、图5所示）及简单的课件（如图6所示）;为防止课堂突发事件对课堂产生难以预估的影响，教师应该与活动小组一起讨论并制订课堂应急预案。
图3铝的工业流程图（先碱后酸）
图4铝的工业流程图（先酸后碱）
图5铜的工业流程图
图6学生展示制作的课件
（4）课堂展示
课堂展示是学生自主课堂教学模式的集中体现，也是关系到活动是否成功的关键点（如图7所示）。所以，上课前教师应该对听课者提出一定要求，然后将上课的时间和空间交给学生。上课时，教师只是作为防预课堂突发事件的一个协助者，或者当出现难以解决的问题时及时做出解答，以此提高学生的积极性并保证教学顺利进行。
图7学生课堂展示
（5）活动小结
每次自主课堂活动结束前，教师都应该让上课的“小老师”对本节课进行活动小结，并由教师作出点评，以肯定成绩为主，也可以由全班同学进行评议，提出需要改进的地方，争取下次做得更好。
（6）作品展览
在整个学期一系列自主课堂活动结束后，教师应该将学生制作的所有“工业流程图”进行展示（如图8所示），供全校同学参观，这样有利于提升学生的自信心和自豪感。
图8学生作品展示
四、效果与感想
1.效果
经过一个学期围绕学生“制作工业流程图并用于教学活动”为主线所开展的学生自主课堂教学模式的实践，学生在化学学习方面有了很大的转变，特别是在创新思维方面有了极大的提高。例如，在其中一组学生制作的名为“海水Style”的工业流程图中（如图9所示），他们非常有创意地以海水中提取镁的工业为主线，把多个海水工业（钠、铝、溴、碘等的提取）在一张流程图里进行整合，整张流程图制作精美，涉及了工业中与我们中学阶段有关的很多实验操作（溶解、过滤、结晶、萃取、蒸馏等），而且涉及环保问题。这张工业流程图在他们用于自主课堂活动时得到了全班同学的肯定和赞赏。这次活动大大提高了学生主动参与、勇于探索、乐于合作的科学精神，而这种科学精神会长期地对他们今后的学习产生积极的影响。
图9评价最高的学生作品“海水Style”
经过这一系列的自主课堂活动，学生的个人能力得到了极大的提高，很多学生已经能非常大方、勇敢地向别人表达自己的观点;通过资源的收集过程，他们学会了如何熟练地处理不同的资源并制作为课件、视频等;他们对于问题的分析和理解能力也得到了很大的提高，如在铝的工业制法中，有的小组在初中所学知识的基础上以 “铝土矿酸Al3 碱Al（OH）3Al
”
为主线制作流程图，而有的小组则在深入研究教材内容后以
“铝土矿碱AlO-2酸Al（OH）3Al
”为主线制作流程图。两个小组的不同观点引发了全班同学的激烈讨论。最后，经过全班同学的深入探讨，他们最后总结出了
“铝土矿酸Al3 碱AlO-2
酸Al（OH）3
Al
”这一与实际工业生产流程相差无几的工业流程线。总的来说，自主课堂教学模式能够最大限度地给予学生自由的空间，培养学生的合作意识及良好品格。
2.感想
自主课堂的实现使得学生的主体地位得以体现，教师的主导作用也得到了加强。当然“纯自主化”的课堂也是不现实的，是效率低下的，甚至会使课堂成为一盘散沙。毕竟教师在生活经验、人生感悟、文化底蕴、对知识的掌握能力等方面都要高于学生，所以在化学自主课堂教学的过程中，教师的主导作用仍然不可或缺。整个自主课堂从设计到完成，教师始终是参与者、指导者;课程结束，教师还要适时地查漏补缺。所以，强化学生的主体地位，更需要教师有强烈的责任心、认真的工作态度和丰富的知识储备。
自主学习的方式和自主课堂的实现不是教育理论家们的凭空想象，而是现代教育观念的必然发展和当今教育改革的迫切要求。让学生在自主学习的过程中，主体地位得以呈现，个性得以张扬和舒展，这样的教学学生怎会不喜欢？在这里，学生获得的不仅仅是知识，更是快乐。这才是自主课堂追求的最终目标。
[参考文献]
[1]
赵守拙.“小鬼当家”提效减负——江苏省丹阳六中自主课堂教学模式简介[J].基础教育，2008（5）.
[2]邓玉霞.对学生自主课堂教学模式的思考[J].文学教育，2011（8）.
[3]李剑雄.构建学生自主参与课堂教学模式的思考[J].教学与管理，1998（7）.
[4]陈二伟.构建学生自主的课堂教学环境[J].教学与管理，2002（6）.
[5]陈永利.积极创建自主课堂努力推进自主学习[J].前沿，2009（12）.
[6]朱伟东.积极开展化学课外活动，促进学生自主探究学习[J].理科教学探索，2009（1）.
[7]邱细荣.试析自主课堂教学中的教师干预[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（5）.
[8]吴奇.课堂不是教师独挑的担子[J].中国教育报，2008（6）.
（责任编辑罗艳）