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【文章摘要】
作为一个好的教师来说，除去对于学术的贡献，对教育质量提高的态度以及他们个人职业的发展等要素之外，制度环境这个因素也是至关重要的。
【关键词】
教师；关系；结构
为什么有的人愿意成为好的教师而其他人不愿意？为什么有些教师加强提升他们的教学动机比一般人强烈？个人因素到底扮演着什么样的角色，特殊的环境究竟扮演着什么样的角色？个体机构和组织的结构关系究竟扮演了什么样的角色？诸多文献为我们研究什么是好的教学提供了不同的视角和维度，但是并没有为我们提供一个解释性的框架——关于各个因素之间的构成关系。我们主张从组织机构和个人之间的互动关系这个角度来理解在高等教育中，如何作为和成为一个好的教师。
1 组织和个人之间的关系
Margret Archer（2002）认为，个人不完全是自由和自制的，同时，也不完全是由组织决定其行为的，个人具有演绎和转换社会的能力。组织结构包含了规则和资源，这些规则和资源对个人的行为发展具有约束力和驱动力。情感因素是一个相当重要的因素，也就像我们所说的，它具有一种修正和认知目标的强大能力，就像我们想要行动，想要保持一种关系，或者打破一种关系的欲望。
2 实际上内在的动机比外来的驱动力更能影响到教师的实际行动，能否成为成为一个好的教师，也受到以下几个因素的影响
2.1 个人的经历和背景
家庭对于一个人的教育背景来说是核心的影响因素，家庭被看作是一种主要的社会机构，而且与个人的教育文化修养是紧密相关的。如有的老师曾告诉过他的父亲他不擅长英语，但是他自己对计算机非常感兴趣。他的父亲教导他一定要去从事自己感兴趣的事情，所以他就有自己的时间从事自己感兴趣的事情。他认为自己的整个生命对他来讲就是一项爱好，就是因为父亲曾经给过他这样的教导和信念。这就是被称之为“社会文化财富”的因素，具体就是指，家庭或者社会的激励会成为他们持续行为的动机，并在教育上取得了成功。
2.2 工作环境的影响
对于老师来说，想要成为一个好的教师或者是努力保持作为一个好的教师，还受到他们所处的工作环境的影响。一个有激情的、积极的工作团队能够很有效的增强教师的教学工作。一方面，如果团队中的每个人都想要争取成为一个最好的老师，那么这种良性的气氛是有助于提升和增强教师的积极性，从而提升教师的教学工作；一方面，学生所表现出来的一些良好的习惯和品质也是教师努力增强和提升其教学工作的重要动力。这种正面的、积极的来自于学生的反馈会强化教师做想要做的更好，做的更多的意识。另一方面，做一个好的老师，很大一部分原因是因为他在工作中得到了满足感，在工作中实现了自己的价值，教师自己的能力得到了认同，特别是学生也有积极的反馈，并且在自己的指导下取得了显著的进步的时候，这种满足感油然而生。学生在增强和提升教师教学工作中起到了不可磨灭的作用。同时也有其他因素在起作用，比如说学校所提供的一些硬件服务、软件支持等外在因素的支持也是相当重要的。
2.3 教师的性情
这部分主要侧重于教师本身的情感和态度。一方面，教师认为自己想要成为一名好的教师并且保持这样的状态的原因就是持续性的价值以及人类的权利，他觉得充实教学的根基是无可厚非的，因为他知道他不仅仅是为他的学生所准备要讲授的课程，深层次的讲，就是他要对知识本身负责，这是最为重要的。同时作为教师，作为学校的职工就应该为学生提供最好的服务，成为一个最好的教师也就无可厚非；另一方面，作为一个好的老师，可以传播文化的多样性，可以教学生们多样性的语言，这也是一种利国利民的举措。不同的老师有不同的倾向，还有的学者们的动力则来源于对学科的好奇心，甚至于对学生本身以及学生所代表的文化的好奇及创新的热情。
2.4 被用来加强教学的措施
反馈自省是是最为常见并且使用频率最高的用来增强和提升教学的措施。这一点要求教师需要以更为开放的心态来面对来自于其他人的质疑和批评。另一种被用来加强和提升教学的方式就是创新。比如有的受访者就成功地将一种散文的作业形式进入了一个数学类专业的班级，结果收到了不错的效果。当然，对教学持续而仔细的准备也是必不可少的措施。
3 本文是着眼于组织结构和个人之间的互动关系来研究如何成为和作为一个好的教师的
此关系覆盖了四个维度，分别是：各人的经历背景，脉络影响（这里指所处的工作环境），教师的性情以及用来被加强教学所采取的手段。相关研究支持组织结构和动因之间的互动，该研究证明，这种互动与教师个人成长背景，当前客观环境，教师的表达能力，和为了提高教学质量而采取的方法都息息相关。教师的个人成长背景的和当前的客观环境，使得教师形成了现在的个人动因。动因不是随机变化的，而是成型于各种生活背景和个人性格特质的。Archer把这个问题阐述的很清楚：“人的不断的自我反省，自觉意识的提高是从很多方面来的，例如，我们是生物特性，世界观，以及我们在人际交往过程中受到外界的影响”。
动因和组织结构之间的互相影响对学者的专业研究发展有着战略性的影响。这种影响需要考虑到制度学的内容和教师的成长背景及个人经历。要最大程度的考虑教师的价值和利益，而最重要的是让教师们感到自我价值的实现。取消一些伤害教师利益的规则，这些规则可能会约束个人动因的产生，取而代之的应该是更恰当的方法，比如更好的奖励机制，去激励教师更好的进行教学。同样，在教育中，教师们更多的是被劝告要重视学生的前期学习，或许现在我们应该更多的考虑学生的成长经历，考虑组织结构对一个学者的研究方向和轨迹的影响和者约束。
我们认识到，有多种多样的因素影响到一个教师在学校中的角色，这提示我们学术部门和学术发展部门的管理者，不要只着眼于学者表现出来的日常生活经验。即使是一个公认的好的大学老师，他们的成绩也很可能是来源于生活经验中的组织与个人的良好互动。在这样的情况下，不可能有某一种方案能够适应所有的人。
因此，两者之间互相影响的重点在于对客观环境的敏感的发展和对教书、学习的激励政策的发展。个人动因的重要性，尤其是内在的动力，需要通过更多的制度学研究和讨论，把价值教育作为一项重要的学术事业来做，同时也需要促进学者有意识的增加自己的教学实践，最终他们可能会实践出自己最棒的教学方案。
【参考文献】
[1]程道芳.好教师的具体形象图[D].陕西：陕西师范大学.2011年
[2]徐富明.中美“好教师的标准”’比较分析[J].中国教育学刊.1999（6）：51
[3]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社.2001：40-60
作为一个好的教师来说，除去对于学术的贡献，对教育质量提高的态度以及他们个人职业的发展等要素之外，制度环境这个因素也是至关重要的。
【关键词】
教师；关系；结构
为什么有的人愿意成为好的教师而其他人不愿意？为什么有些教师加强提升他们的教学动机比一般人强烈？个人因素到底扮演着什么样的角色，特殊的环境究竟扮演着什么样的角色？个体机构和组织的结构关系究竟扮演了什么样的角色？诸多文献为我们研究什么是好的教学提供了不同的视角和维度，但是并没有为我们提供一个解释性的框架——关于各个因素之间的构成关系。我们主张从组织机构和个人之间的互动关系这个角度来理解在高等教育中，如何作为和成为一个好的教师。
1 组织和个人之间的关系
Margret Archer（2002）认为，个人不完全是自由和自制的，同时，也不完全是由组织决定其行为的，个人具有演绎和转换社会的能力。组织结构包含了规则和资源，这些规则和资源对个人的行为发展具有约束力和驱动力。情感因素是一个相当重要的因素，也就像我们所说的，它具有一种修正和认知目标的强大能力，就像我们想要行动，想要保持一种关系，或者打破一种关系的欲望。
2 实际上内在的动机比外来的驱动力更能影响到教师的实际行动，能否成为成为一个好的教师，也受到以下几个因素的影响
2.1 个人的经历和背景
家庭对于一个人的教育背景来说是核心的影响因素，家庭被看作是一种主要的社会机构，而且与个人的教育文化修养是紧密相关的。如有的老师曾告诉过他的父亲他不擅长英语，但是他自己对计算机非常感兴趣。他的父亲教导他一定要去从事自己感兴趣的事情，所以他就有自己的时间从事自己感兴趣的事情。他认为自己的整个生命对他来讲就是一项爱好，就是因为父亲曾经给过他这样的教导和信念。这就是被称之为“社会文化财富”的因素，具体就是指，家庭或者社会的激励会成为他们持续行为的动机，并在教育上取得了成功。
2.2 工作环境的影响
对于老师来说，想要成为一个好的教师或者是努力保持作为一个好的教师，还受到他们所处的工作环境的影响。一个有激情的、积极的工作团队能够很有效的增强教师的教学工作。一方面，如果团队中的每个人都想要争取成为一个最好的老师，那么这种良性的气氛是有助于提升和增强教师的积极性，从而提升教师的教学工作；一方面，学生所表现出来的一些良好的习惯和品质也是教师努力增强和提升其教学工作的重要动力。这种正面的、积极的来自于学生的反馈会强化教师做想要做的更好，做的更多的意识。另一方面，做一个好的老师，很大一部分原因是因为他在工作中得到了满足感，在工作中实现了自己的价值，教师自己的能力得到了认同，特别是学生也有积极的反馈，并且在自己的指导下取得了显著的进步的时候，这种满足感油然而生。学生在增强和提升教师教学工作中起到了不可磨灭的作用。同时也有其他因素在起作用，比如说学校所提供的一些硬件服务、软件支持等外在因素的支持也是相当重要的。
2.3 教师的性情
这部分主要侧重于教师本身的情感和态度。一方面，教师认为自己想要成为一名好的教师并且保持这样的状态的原因就是持续性的价值以及人类的权利，他觉得充实教学的根基是无可厚非的，因为他知道他不仅仅是为他的学生所准备要讲授的课程，深层次的讲，就是他要对知识本身负责，这是最为重要的。同时作为教师，作为学校的职工就应该为学生提供最好的服务，成为一个最好的教师也就无可厚非；另一方面，作为一个好的老师，可以传播文化的多样性，可以教学生们多样性的语言，这也是一种利国利民的举措。不同的老师有不同的倾向，还有的学者们的动力则来源于对学科的好奇心，甚至于对学生本身以及学生所代表的文化的好奇及创新的热情。
2.4 被用来加强教学的措施
反馈自省是是最为常见并且使用频率最高的用来增强和提升教学的措施。这一点要求教师需要以更为开放的心态来面对来自于其他人的质疑和批评。另一种被用来加强和提升教学的方式就是创新。比如有的受访者就成功地将一种散文的作业形式进入了一个数学类专业的班级，结果收到了不错的效果。当然，对教学持续而仔细的准备也是必不可少的措施。
3 本文是着眼于组织结构和个人之间的互动关系来研究如何成为和作为一个好的教师的
此关系覆盖了四个维度，分别是：各人的经历背景，脉络影响（这里指所处的工作环境），教师的性情以及用来被加强教学所采取的手段。相关研究支持组织结构和动因之间的互动，该研究证明，这种互动与教师个人成长背景，当前客观环境，教师的表达能力，和为了提高教学质量而采取的方法都息息相关。教师的个人成长背景的和当前的客观环境，使得教师形成了现在的个人动因。动因不是随机变化的，而是成型于各种生活背景和个人性格特质的。Archer把这个问题阐述的很清楚：“人的不断的自我反省，自觉意识的提高是从很多方面来的，例如，我们是生物特性，世界观，以及我们在人际交往过程中受到外界的影响”。
动因和组织结构之间的互相影响对学者的专业研究发展有着战略性的影响。这种影响需要考虑到制度学的内容和教师的成长背景及个人经历。要最大程度的考虑教师的价值和利益，而最重要的是让教师们感到自我价值的实现。取消一些伤害教师利益的规则，这些规则可能会约束个人动因的产生，取而代之的应该是更恰当的方法，比如更好的奖励机制，去激励教师更好的进行教学。同样，在教育中，教师们更多的是被劝告要重视学生的前期学习，或许现在我们应该更多的考虑学生的成长经历，考虑组织结构对一个学者的研究方向和轨迹的影响和者约束。
我们认识到，有多种多样的因素影响到一个教师在学校中的角色，这提示我们学术部门和学术发展部门的管理者，不要只着眼于学者表现出来的日常生活经验。即使是一个公认的好的大学老师，他们的成绩也很可能是来源于生活经验中的组织与个人的良好互动。在这样的情况下，不可能有某一种方案能够适应所有的人。
因此，两者之间互相影响的重点在于对客观环境的敏感的发展和对教书、学习的激励政策的发展。个人动因的重要性，尤其是内在的动力，需要通过更多的制度学研究和讨论，把价值教育作为一项重要的学术事业来做，同时也需要促进学者有意识的增加自己的教学实践，最终他们可能会实践出自己最棒的教学方案。
【参考文献】
[1]程道芳.好教师的具体形象图[D].陕西：陕西师范大学.2011年
[2]徐富明.中美“好教师的标准”’比较分析[J].中国教育学刊.1999（6）：51
[3]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社.2001：40-60