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【摘要】为了更好地适应当前教改体制，对学生全面地落实素质教育，处在教学最前沿的中学教师，必须改变教学理念，废止“一言堂”的满堂灌，代之以“全堂言”。即让学生唱“主角”，教师扮“导演”。课堂是我们教师组织语文阅读教学的主阵地。整个教学过程应以“学生为主体”、“教师为主导”、“教材为主线”，让学生积极主动地参与到教学中来。教师——“导演”，即教师要在教学过程中当好设计者、组织者和询问者。“导”既是一课起始的一个阶段，又不单单是一个阶段。“导”贯穿于整个课堂程序始终。“导”，即导入，导学，导读，导练，导用。
【关键词】语文；教学；理念；创新；导入；导学；导读；导练；导用
近年来，随着教育改革的不断深入，许多教师的教学观念也跟着改变，以学生为中心的教育思想已为越来越多的教师所接受。但是，还有相当一部分教师跳不出传统课堂教学模式窠臼，还是独占讲台，施展着个人的知识权威，想把书本知识毫无遗漏地传授给学生。学生坐在位子上茫然地听，机械地记，只能处于被动接受的地位。中学语文教学是一个双边活动，即“教”与“学”。但在教学过程中，许多语文教师还是唱“独角戏”，尚未把自主权还给学生，这与现代教育观念大相径庭。
课堂是我们教师组织语文阅读教学的主阵地。整个教学过程应以“学生为主体”、“教师为主导”、“教材为主线”，让学生积极主动地参与到教学中来。吕叔湘先生说：“教学教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识交给学生。而是把学习方法教给学生，这样，学生就可以受用一辈子。”
那么在语文课堂阅读教学中，教师应当好“导演”的角色，培养学生的阅读能力。阅读能力，就是指在阅读过程中，能否读通读懂文章，即读后能否理解文章的主要内容，知道所读文章可分的层次以及层意，能否从文章中提出相关的问题等等。教师——“导演”，即教师要在教学过程中当好设计者、组织者和询问者。“导”既是一课起始的一个阶段，又不单单是一个阶段。“导”贯穿于整个课堂程序始终。“导”，即导入，导学，导读，导练，导用。
一、导入
导入作为模式的第一步，指的是导入新课，它的目的是能使学生在较短的时间内集中注意力，激发兴趣，开启思路。导的内容、方式多样，可充分使用现代化教学手段、音像材料等进行。如“意境导入”、“悬念导入”、“图片导入”、“音乐导入”、“名句导入”等等。导语设计得好，就能迅速调动学生参与课堂教学的主动性和积极性，是一节课成功的关键。
二、导学
导学是整个教学过程的核心，是教学目标达成的关键。此环节可分为“整体感知——深入理解——反馈矫正——小结拓展”四个步骤。在导学这一环节中，教师主要是针对不同的课文，让学生明确教学目标和学习方法，达到目标途径。教师可让学生围绕学标自学，让学生自己去发现问题、解决问题。这一过程可采用分组讨论法，也可采用竞争辩论法，可采用分角色表演法，也可采用学生试讲法等。教师要认真组织、设计，因文而异，因生而异。
三、导读
学生想获取一篇文章主要信息，第一步就得阅读。但如何才能迅速而准确地捕捉其中的信息呢？教师应教会学生阅读方法和捷径——抓“四眼”法。
1、抓“题眼”。文章的题目是阅读文章很好的突破口，它不仅概括了全文的内容，还揭示了文章的主旨。
2、抓“文眼”。文眼是文章作者感情升华的表现，往往蕴含着作者的写作意图，在整篇文章中起点明题旨的作用。文章的文眼大多出现在文章的首尾、过渡语句、议论抒情的语句或在文中反复出现的语句。
3、抓“段眼”。所谓“段眼”即是一段话的中心句，或者是能涵盖本段大意的一句话。每一段话都阐述一个中心话题或观点，“段眼”就是该段的统帅、核心。所以，找准“段眼”有助于捕捉文段主要信息。
4、抓“字眼”。“一石击起千层浪。”在很多的课文中，一些关键的字词往往能掀起文章思想感情的波涛。
四、导练
语文能力的达成靠的是不断的历练，以上“学”本身也包含“练”，“练习”是贯穿整个教学过程的主线。“练”这一环节设置主要是对当堂知识的巩固，为达成延伸迁移作准备。练的内容有写作、口头表达、问题解答、课堂练习等。加强学生动口、动脑、动手的能力。如上契诃夫写的《变色龙》时，在课堂上可以让学生发挥想象，互相交流“奥楚蔑洛夫处理完狗咬人的事件后，他会怎么做？或者他见到席加洛夫将军会怎么做？”这么一来，既训练了学生的想象思维，又训练了学生的口头表达能力，同时也加深学生对人物奥楚蔑洛夫性格的理解。“练”不是游离教学目标外的盲目做题，练习须遵循“精简”、“有用”的原則，达到“会学”的目的。
五、导用
学以致用。教师要引导学生运用语文知识，把课内知识和课外生活联系起来。语文具有工具性和人文性的双重作用。“处处留心皆学问。”语文的外延有时就等于生活。刘国正先生曾指出，教室的四壁，应是多孔的海绵，不应是水泥的隔离。语文教师在上课时就不必拘泥于一篇课文分析，应引导学生放眼生活，放眼世界，可以把学生已有的生活经验引进教学中来——内引，把学得的成果延伸到生活中去——外联，通过与生活的比较，使学生加深对课文的理解和掌握——对比。例如，学完莫泊桑的《我的叔叔于勒》这一课时，教师可设计这样一个问题：“假如你们的兄弟落难时，你们会怎么做？是不是也象菲利普夫妇一样躲他、骂他？觉得非常失望和沮丧？”这样的引导，即可达到“内引”和“外联”的效果。
总之，在语文课堂阅读教学中，语文教师要改变传统教学模式，代之以现代教学模式，摒弃“满堂灌”，替之以“群言堂”，充分发挥学生“主体性”和教师的“主导性”。
参考文献：
[1] 马仁典、彭未名的《创新教育理论与教学实践研究》
[2] 《教育教学论坛》
[3] 《中学语文教学参考》
[4] 《语文教学与研究》
【关键词】语文；教学；理念；创新；导入；导学；导读；导练；导用
近年来，随着教育改革的不断深入，许多教师的教学观念也跟着改变，以学生为中心的教育思想已为越来越多的教师所接受。但是，还有相当一部分教师跳不出传统课堂教学模式窠臼，还是独占讲台，施展着个人的知识权威，想把书本知识毫无遗漏地传授给学生。学生坐在位子上茫然地听，机械地记，只能处于被动接受的地位。中学语文教学是一个双边活动，即“教”与“学”。但在教学过程中，许多语文教师还是唱“独角戏”，尚未把自主权还给学生，这与现代教育观念大相径庭。
课堂是我们教师组织语文阅读教学的主阵地。整个教学过程应以“学生为主体”、“教师为主导”、“教材为主线”，让学生积极主动地参与到教学中来。吕叔湘先生说：“教学教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识交给学生。而是把学习方法教给学生，这样，学生就可以受用一辈子。”
那么在语文课堂阅读教学中，教师应当好“导演”的角色，培养学生的阅读能力。阅读能力，就是指在阅读过程中，能否读通读懂文章，即读后能否理解文章的主要内容，知道所读文章可分的层次以及层意，能否从文章中提出相关的问题等等。教师——“导演”，即教师要在教学过程中当好设计者、组织者和询问者。“导”既是一课起始的一个阶段，又不单单是一个阶段。“导”贯穿于整个课堂程序始终。“导”，即导入，导学，导读，导练，导用。
一、导入
导入作为模式的第一步，指的是导入新课，它的目的是能使学生在较短的时间内集中注意力，激发兴趣，开启思路。导的内容、方式多样，可充分使用现代化教学手段、音像材料等进行。如“意境导入”、“悬念导入”、“图片导入”、“音乐导入”、“名句导入”等等。导语设计得好，就能迅速调动学生参与课堂教学的主动性和积极性，是一节课成功的关键。
二、导学
导学是整个教学过程的核心，是教学目标达成的关键。此环节可分为“整体感知——深入理解——反馈矫正——小结拓展”四个步骤。在导学这一环节中，教师主要是针对不同的课文，让学生明确教学目标和学习方法，达到目标途径。教师可让学生围绕学标自学，让学生自己去发现问题、解决问题。这一过程可采用分组讨论法，也可采用竞争辩论法，可采用分角色表演法，也可采用学生试讲法等。教师要认真组织、设计，因文而异，因生而异。
三、导读
学生想获取一篇文章主要信息，第一步就得阅读。但如何才能迅速而准确地捕捉其中的信息呢？教师应教会学生阅读方法和捷径——抓“四眼”法。
1、抓“题眼”。文章的题目是阅读文章很好的突破口，它不仅概括了全文的内容，还揭示了文章的主旨。
2、抓“文眼”。文眼是文章作者感情升华的表现，往往蕴含着作者的写作意图，在整篇文章中起点明题旨的作用。文章的文眼大多出现在文章的首尾、过渡语句、议论抒情的语句或在文中反复出现的语句。
3、抓“段眼”。所谓“段眼”即是一段话的中心句，或者是能涵盖本段大意的一句话。每一段话都阐述一个中心话题或观点，“段眼”就是该段的统帅、核心。所以，找准“段眼”有助于捕捉文段主要信息。
4、抓“字眼”。“一石击起千层浪。”在很多的课文中，一些关键的字词往往能掀起文章思想感情的波涛。
四、导练
语文能力的达成靠的是不断的历练，以上“学”本身也包含“练”，“练习”是贯穿整个教学过程的主线。“练”这一环节设置主要是对当堂知识的巩固，为达成延伸迁移作准备。练的内容有写作、口头表达、问题解答、课堂练习等。加强学生动口、动脑、动手的能力。如上契诃夫写的《变色龙》时，在课堂上可以让学生发挥想象，互相交流“奥楚蔑洛夫处理完狗咬人的事件后，他会怎么做？或者他见到席加洛夫将军会怎么做？”这么一来，既训练了学生的想象思维，又训练了学生的口头表达能力，同时也加深学生对人物奥楚蔑洛夫性格的理解。“练”不是游离教学目标外的盲目做题，练习须遵循“精简”、“有用”的原則，达到“会学”的目的。
五、导用
学以致用。教师要引导学生运用语文知识，把课内知识和课外生活联系起来。语文具有工具性和人文性的双重作用。“处处留心皆学问。”语文的外延有时就等于生活。刘国正先生曾指出，教室的四壁，应是多孔的海绵，不应是水泥的隔离。语文教师在上课时就不必拘泥于一篇课文分析，应引导学生放眼生活，放眼世界，可以把学生已有的生活经验引进教学中来——内引，把学得的成果延伸到生活中去——外联，通过与生活的比较，使学生加深对课文的理解和掌握——对比。例如，学完莫泊桑的《我的叔叔于勒》这一课时，教师可设计这样一个问题：“假如你们的兄弟落难时，你们会怎么做？是不是也象菲利普夫妇一样躲他、骂他？觉得非常失望和沮丧？”这样的引导，即可达到“内引”和“外联”的效果。
总之，在语文课堂阅读教学中，语文教师要改变传统教学模式，代之以现代教学模式，摒弃“满堂灌”，替之以“群言堂”，充分发挥学生“主体性”和教师的“主导性”。
参考文献：
[1] 马仁典、彭未名的《创新教育理论与教学实践研究》
[2] 《教育教学论坛》
[3] 《中学语文教学参考》
[4] 《语文教学与研究》