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作为新课程的实施者，语文教师如何在具体的语文教学实践中真正调动学生的学习热情，将中学语文的“讲堂”变为“学堂”呢？笔者从四个方面谈谈具体操作方法。
一、给学生充分的学习时间
吕叔湘先生说：“语文课应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”要充分保证学生的读书时间、思考时间、讨论时间。这就要求教师转变传统的教育思想，“重在讲规律、教方法，传习惯”，善于调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间，变“讲堂”为“学堂”。一堂课，学生听、说、读、写的时间一般不应少于二十分钟，教师应在“导”字上下工夫，在“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣，关注学生在语文学习中的情感态度上，使学生始终自觉、进取，全身心投入学习。教师只在学生学习讨论、交流的过程中，对学生容易忽略或理解不透的地方，适时、适度地点拨和指导，促使学生主动学习。
二、给学生宽阔的活动空间
语文学习依赖学生自身的认识和积淀，而不是靠他人灌输获取知识，形成能力。因此，关键是激发学生积极参与教学活动，让其在活动中主动学习。
1.让学生主持教学活动的某一个环节
笔者在多年的教学实践中实行课前三分钟的演讲活动，形式很多，如：让学生对国内外、省内外、校内外发生的事情发表自己的看法，关注国事、家事、他人事，增强主人翁意识，增强使命感、责任感。
2.让学生参与教学活动的全过程
笔者 每堂课前要求学生预习设问，培养学生的问题意识；课中由合作小组集体讨论，形成合作意识；然后小组代表释疑，教师点拨，最后全体参与评价。这样学生充分参与教学活动的全过程，真正成了课堂教学的主体。
3.让学生在语文活动中真正“动”起来
首先，语文学习活动的目的性要明确，为了课堂热闹而随意安排的语文活动是对学生时间的最大浪费。其次，语文活动要面向全体，否则，就会有学生处于“静止”状态。再次，教师在活动中的指导应细致，评价应及时、准确，在活动中培养学生举一反三的能力。最后，活动后的交流、总结要充分。
三、引导学生自己归纳学习方法
1.指导学生自己发现问题
认知心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。可见，在教学过程中由学生自己发现问题，解决问题，主动掌握知识，远比教师提问，学生找答案，机械记忆知识好。在语文教学中，如果教师只注重把每一篇课文当中出现的知识点灌输给学生，那么即使学生能在某次考试中取得比较好的成绩，也仅仅是一个只会归纳及运用各个知识点的“技术操作能手”，学生的语文能力并没有提高，语文新课程的目标并没有实现。教师要引导学生发现问题。笔者要求学生在新课预习时将思考的问题写在书边上或小纸片上，以供上课时小组讨论，并通过竞赛的方式提高学生积极思考的兴趣，逐渐培养学生良好的思维品质，大大增强学生的课堂参与度与主动性，达到了较好的效果。
2.指导学生自己突破难点
当学生在学习过程中遇上疑难，认识模糊，不能回答或回答得很不全面时，教师应首先重申问题，做出进一步的解释，鼓励学生大胆尝试，引导学生开拓思路；或帮助学生理清思路；或循循善诱，耐心倾听学生意见，帮助他们找出认识上的误区，排除障碍，得出正确的结论。教师在这个过程中始终是学生学习的促进者。
3.指导学生自己总结学法
“学贵有方”，可见让学生掌握学习方法对于提高学习效率有着极为重要的作用。教师要围绕促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必发挥学生的能动性，引导他们在学习训练过程中发现规律，掌握学法，达到“授人以渔”的目的。
四、引导学生自我评价
在教学过程中，将对学生学习的正误、优劣的评价权交给学生，用“你认为他的看法对吗？为什么？”“他这样回答问题全面吗？”等问题把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心地听、认真地想、大胆地说，提高语文素质。学生不仅可以对同学的朗读、答题、练习等进行评价，对教师的教学设计、教学语言等也可以提出异议、发表看法。这样才能使课堂真正成为学生直抒胸臆的“自由天地”。
这里特别要谈到的是作文评价问题。一直以来语文老师最怕的是改作文，辛苦琐碎不说，最让人痛心的是：老师改半天，学生拿到后也只是用眼瞥一下成绩就把作文本丢到一边。所以，我们认为在每一个阶段都应安排学生自评自改，每次作文后选择一两篇印出，人手一份，请同学从内容、语言、结构、书写四方面评议，然后全班互评互改；学生在评价的过程中掌握了好文章的标准，对于修改作文也有了浓厚的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生作文进步很快。
此外，单元测验也可组织学生自己出题，交叉考试交叉阅卷，调动学生参与评价的积极性，从而激发学生语文学习的主动性。经常利用日记、周记指导学生进行阶段性的自我回顾、自我总结也是自我评价的一种有效形式。
总之，中学语文只有将“讲堂”变为“学堂”，构建学习的主体，才能充分发挥学生的主体作用；只有把发展学生的主体性贯穿在语文教学的全过程中，才能使语文教学成为奠定学生终身学习和终身发展的基础，才能真正实现基础教育课程改革提出的语文课程教学目标。
一、给学生充分的学习时间
吕叔湘先生说：“语文课应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”要充分保证学生的读书时间、思考时间、讨论时间。这就要求教师转变传统的教育思想，“重在讲规律、教方法，传习惯”，善于调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间，变“讲堂”为“学堂”。一堂课，学生听、说、读、写的时间一般不应少于二十分钟，教师应在“导”字上下工夫，在“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣，关注学生在语文学习中的情感态度上，使学生始终自觉、进取，全身心投入学习。教师只在学生学习讨论、交流的过程中，对学生容易忽略或理解不透的地方，适时、适度地点拨和指导，促使学生主动学习。
二、给学生宽阔的活动空间
语文学习依赖学生自身的认识和积淀，而不是靠他人灌输获取知识，形成能力。因此，关键是激发学生积极参与教学活动，让其在活动中主动学习。
1.让学生主持教学活动的某一个环节
笔者在多年的教学实践中实行课前三分钟的演讲活动，形式很多，如：让学生对国内外、省内外、校内外发生的事情发表自己的看法，关注国事、家事、他人事，增强主人翁意识，增强使命感、责任感。
2.让学生参与教学活动的全过程
笔者 每堂课前要求学生预习设问，培养学生的问题意识；课中由合作小组集体讨论，形成合作意识；然后小组代表释疑，教师点拨，最后全体参与评价。这样学生充分参与教学活动的全过程，真正成了课堂教学的主体。
3.让学生在语文活动中真正“动”起来
首先，语文学习活动的目的性要明确，为了课堂热闹而随意安排的语文活动是对学生时间的最大浪费。其次，语文活动要面向全体，否则，就会有学生处于“静止”状态。再次，教师在活动中的指导应细致，评价应及时、准确，在活动中培养学生举一反三的能力。最后，活动后的交流、总结要充分。
三、引导学生自己归纳学习方法
1.指导学生自己发现问题
认知心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。可见，在教学过程中由学生自己发现问题，解决问题，主动掌握知识，远比教师提问，学生找答案，机械记忆知识好。在语文教学中，如果教师只注重把每一篇课文当中出现的知识点灌输给学生，那么即使学生能在某次考试中取得比较好的成绩，也仅仅是一个只会归纳及运用各个知识点的“技术操作能手”，学生的语文能力并没有提高，语文新课程的目标并没有实现。教师要引导学生发现问题。笔者要求学生在新课预习时将思考的问题写在书边上或小纸片上，以供上课时小组讨论，并通过竞赛的方式提高学生积极思考的兴趣，逐渐培养学生良好的思维品质，大大增强学生的课堂参与度与主动性，达到了较好的效果。
2.指导学生自己突破难点
当学生在学习过程中遇上疑难，认识模糊，不能回答或回答得很不全面时，教师应首先重申问题，做出进一步的解释，鼓励学生大胆尝试，引导学生开拓思路；或帮助学生理清思路；或循循善诱，耐心倾听学生意见，帮助他们找出认识上的误区，排除障碍，得出正确的结论。教师在这个过程中始终是学生学习的促进者。
3.指导学生自己总结学法
“学贵有方”，可见让学生掌握学习方法对于提高学习效率有着极为重要的作用。教师要围绕促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必发挥学生的能动性，引导他们在学习训练过程中发现规律，掌握学法，达到“授人以渔”的目的。
四、引导学生自我评价
在教学过程中，将对学生学习的正误、优劣的评价权交给学生，用“你认为他的看法对吗？为什么？”“他这样回答问题全面吗？”等问题把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心地听、认真地想、大胆地说，提高语文素质。学生不仅可以对同学的朗读、答题、练习等进行评价，对教师的教学设计、教学语言等也可以提出异议、发表看法。这样才能使课堂真正成为学生直抒胸臆的“自由天地”。
这里特别要谈到的是作文评价问题。一直以来语文老师最怕的是改作文，辛苦琐碎不说，最让人痛心的是：老师改半天，学生拿到后也只是用眼瞥一下成绩就把作文本丢到一边。所以，我们认为在每一个阶段都应安排学生自评自改，每次作文后选择一两篇印出，人手一份，请同学从内容、语言、结构、书写四方面评议，然后全班互评互改；学生在评价的过程中掌握了好文章的标准，对于修改作文也有了浓厚的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生作文进步很快。
此外，单元测验也可组织学生自己出题，交叉考试交叉阅卷，调动学生参与评价的积极性，从而激发学生语文学习的主动性。经常利用日记、周记指导学生进行阶段性的自我回顾、自我总结也是自我评价的一种有效形式。
总之，中学语文只有将“讲堂”变为“学堂”，构建学习的主体，才能充分发挥学生的主体作用；只有把发展学生的主体性贯穿在语文教学的全过程中，才能使语文教学成为奠定学生终身学习和终身发展的基础，才能真正实现基础教育课程改革提出的语文课程教学目标。