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摘 要：儿童教育学家尼普斯坦说，孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能。教好孩子就是让学生成为学习的主体，教者课堂教学提问的技巧很关键，如果每位教师在这方面做好改进，学生才有可能真正地亲自去发现知识，成为知识“发现者”和“建构者”。
关键词：课堂教学;提问技巧
美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说，孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。现在的老师大多数人都认为自己“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。因此教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”“是不是？”“对不对？”等等，这样的提问让学生感觉既枯燥又乏味，学习缺乏兴趣，学习的效果特差。教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。那么课堂提问教师必须尽可能的回避“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”“是不是？” 这样的提问方式。在数学课堂如何提问才能激发学生在课堂上的学习热情，真真参与到学习中来。笔者认为在提问时要做好以下几方面：
一、把自己放在一个与学生同等水平或者更低水平的位置
比如，教师讲练习题：某银行经过最近的两次降息，使一年期存款的年利率由2.25%降至1.98%，平均每次降息的百分率是多少（精确到0.01%）？教师可以这样问：“谁来帮老师解决这个难题，给我和其他同学当当老师？”“当老师”这是许多学生梦寐以求的事，给老师当老师更是无上光荣的事，学生就会积极思考，深入钻研，寻求解决办法，老师再给学生展示的平台，学生获得成功，有助于提升学生的数学兴趣，乐于去钻研数学。
二、把培养学生的思维放在首位
数学学科重在培养学生的思维，提问就要偏重这方面。如：已知一个圆锥的侧面积是底面积的2倍，求圆锥侧面展开图的扇形圆心角的度数？老师提问时不要问学生是怎样解答的，而是要问你是怎样想的，说说你的想法。学生就会告诉大家：利用面积关系建立方程，找出圆锥的母线与地面圆半径的关系（即πRr=2πr ，得 R=2r），再代入 就能算出圆心角的度数了，或者根据底面圆半径是母线的一半，侧面展开的扇形圆心角等于360 的一半亦可以。教师提问如果经常使用这种方式，这有助培养学生的思维习惯。又例如：教学《特殊的平行四边形》一节课中探索矩形菱形时，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）;四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想画一画你得到的是什么图形;除了边改变，还有什么替代（例如对角线）;会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。教师如果善问，就能摆脱单一枯燥的对话式问答，就能有效发散学生思维空间。这既能培养学生的思维能力，还能提升学生的创造能力。
三、所提问题尽可能让较多的同学参与进来
譬如：已知MA=MB，NA=NB，判断MN与AB的位置关系，并说明理由。一部分学生会通过证明三角形全等解决问题;一部分学生会利用到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上得到结论;还有的学生会利用对称的方法来解决等。教师就要让学生各抒己见，说说自己的方法的优点，使学生在争论中取长补短。
四、切忌满堂问和即问即答
有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维;同时教师在提问之后，给学生留出足够的思考的时间，为学生的回答提供时间保证，要让学生感觉教师在等待和倾听，这样学才能全身心的参与进来，如果教师能为每个学生提供获得成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。那数学教学就不再困难。
让学生成为学习的主体，主宰课堂，教师的提问技巧很关键，如果每位教师能根据学生特点，巧妙设计问题，给学生充分展示自己的平台，让学生有获得成功的愉悦体验，学生就能真正地投入到学习中，亲自去发现、掌握知识，成为知识“发现者”和“建构者”，这何愁不能提高教学效果。
关键词：课堂教学;提问技巧
美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说，孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。现在的老师大多数人都认为自己“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。因此教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”“是不是？”“对不对？”等等，这样的提问让学生感觉既枯燥又乏味，学习缺乏兴趣，学习的效果特差。教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。那么课堂提问教师必须尽可能的回避“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”“是不是？” 这样的提问方式。在数学课堂如何提问才能激发学生在课堂上的学习热情，真真参与到学习中来。笔者认为在提问时要做好以下几方面：
一、把自己放在一个与学生同等水平或者更低水平的位置
比如，教师讲练习题：某银行经过最近的两次降息，使一年期存款的年利率由2.25%降至1.98%，平均每次降息的百分率是多少（精确到0.01%）？教师可以这样问：“谁来帮老师解决这个难题，给我和其他同学当当老师？”“当老师”这是许多学生梦寐以求的事，给老师当老师更是无上光荣的事，学生就会积极思考，深入钻研，寻求解决办法，老师再给学生展示的平台，学生获得成功，有助于提升学生的数学兴趣，乐于去钻研数学。
二、把培养学生的思维放在首位
数学学科重在培养学生的思维，提问就要偏重这方面。如：已知一个圆锥的侧面积是底面积的2倍，求圆锥侧面展开图的扇形圆心角的度数？老师提问时不要问学生是怎样解答的，而是要问你是怎样想的，说说你的想法。学生就会告诉大家：利用面积关系建立方程，找出圆锥的母线与地面圆半径的关系（即πRr=2πr ，得 R=2r），再代入 就能算出圆心角的度数了，或者根据底面圆半径是母线的一半，侧面展开的扇形圆心角等于360 的一半亦可以。教师提问如果经常使用这种方式，这有助培养学生的思维习惯。又例如：教学《特殊的平行四边形》一节课中探索矩形菱形时，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）;四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想画一画你得到的是什么图形;除了边改变，还有什么替代（例如对角线）;会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。教师如果善问，就能摆脱单一枯燥的对话式问答，就能有效发散学生思维空间。这既能培养学生的思维能力，还能提升学生的创造能力。
三、所提问题尽可能让较多的同学参与进来
譬如：已知MA=MB，NA=NB，判断MN与AB的位置关系，并说明理由。一部分学生会通过证明三角形全等解决问题;一部分学生会利用到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上得到结论;还有的学生会利用对称的方法来解决等。教师就要让学生各抒己见，说说自己的方法的优点，使学生在争论中取长补短。
四、切忌满堂问和即问即答
有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维;同时教师在提问之后，给学生留出足够的思考的时间，为学生的回答提供时间保证，要让学生感觉教师在等待和倾听，这样学才能全身心的参与进来，如果教师能为每个学生提供获得成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。那数学教学就不再困难。
让学生成为学习的主体，主宰课堂，教师的提问技巧很关键，如果每位教师能根据学生特点，巧妙设计问题，给学生充分展示自己的平台，让学生有获得成功的愉悦体验，学生就能真正地投入到学习中，亲自去发现、掌握知识，成为知识“发现者”和“建构者”，这何愁不能提高教学效果。