课堂教学是动态生成的过程，课堂上会有很多超出预设之外的“意外”，教师只有从容地直面“意外”，灵活理性地处理“意外”，才能让“意外”成为课堂上的亮丽风景，从而展现课堂教学与众不同的精彩。
　　镜头一：
　　苏教版小学语文教材《九色鹿》是一篇精彩的民间故事，一位老师在教学时让学生自由读文，在重点语句旁边写出自己的感受。充分给予学生朗读和思考的时间，让学生通过品读语言文字感受九色鹿和调达的不同形象特点。交流展示时，一位学生却把感受集中到了乌鸦的身上，他说：“乌鸦能在危急时刻帮助九色鹿，而调达呢？九塞鹿对他有救命之恩，而他却贪图钱财，恩将仇报，乌鸦和他比起来，虽然长得乌黑丑陋，但乐于助人的美好心灵不能不让我们觉得它更加可爱、可敬。”又有一个男孩可能是受了他的启发而迫不及待地说：“老师，我想补充的是，文章中作者巧妙的构思，让乌鸦和调达形成了鲜明的对比，乌鸦虽然长得丑了一点，但它的心灵是美的，从这里我们能更加深刻地感受到调达见利忘义、忘恩负义的小人形象。”老师高兴地说：“这篇文章中，乌鸦只是一个小角色，而你们却能从这样的小角色身上看到与众不同的东西，见解很独特，也很有道理，老师也有感触呀，还有同学要说吗？
　　……
　　显然本课时的教学重点，学生品读感悟后的交流对象应该是九色鹿和调达，这也是老师课前预设到的，但这个同学却“意外”地谈到了乌鸦这个小小的“配角”，而且是理解到位，感受深刻，表达通畅，甚至还引发了一连串精彩的“连锁反应”，让课堂生成了预设之外的“精彩”场景。老师的正确引导，有效点拨不但没有影响教学的进程，反而让学生从另一个角度加深了对文本的理解和感悟。
　　镜头二：
　　《江雪》是唐代大诗人柳宗元留下的一首脍炙人口的五言绝句，一位老师在教学的过程中，一个学生提出疑问：寒冬腊月，大雪遍地，那么冷的天气诗人怎么还会去江上钓鱼呢？老师并没有自己解释这个问题，而是借这个机会鼓励学生进行合理的猜想。一个学生说：“老翁的家里非常穷，可能是以捕鱼为生的，虽然天冷，但是不出来钓鱼家里人就可能要挨饿了。”一个学生说：“诗人可能是一个垂钓爱好者，虽然天气冷，但他还是会在江面上垂钓，他在享受钓鱼给他带来的快乐吧。”也有的学生说：老翁可能在想，冬天来了，人烟少了，鸟儿飞走了，自己可以在江面上钓鱼而独享一份属于他自己的清静。还有的学生认为，诗人可能是遇到什么伤心事了。
　　……
　　学生的想法五花八门却都不无道理，但却不是诗意的主旨，于是老师让学生查找阅读诗人柳宗元的生平介绍，在充分研读后问学生有没有新的看法。学生纷纷举手作答，他们在联系诗人生平以及这首诗的写作背景后表示了比较统一的看法：这首诗是诗人在被贬永州时写的，诗人表达的是被贬以后无法排遣的孤独情怀。于是，课堂由精彩推向了高潮。
　　由于一个学生“意外”的疑问，在老师充分的鼓励和恰当的引导下，学生对问题进行了由浅到深，由肤浅到深刻的探究。多种见解，精彩而纷呈，最后归于理性的认识，体现了学生主动学习的过程，虽然学生的解读不一定完全符合诗人写作的原意，但是学生在从不同到相同的解读过程中，无疑获得了对文本核心取向的把握，同时也生成了别样精彩的教学场景。
　　曾几何时，教师在教学时，总是会按照既定的程式去寻找作者的写作“本意”，然后再对学生进行机械的灌输。这种被动的接受无疑在抹杀孩子丰富想象和独特见解的同时，也抹杀了课堂上可能生成的可能永远驻留孩子心间的那份永远的“精彩”。
　　阅读教学是学生、教师、文本以及教材编写者之间对话的过程。这种对话应该是多维互动的平等对话，教师应该是这种平等对话中的首席，是学生学习的引领者，激励者，点拨者。这样的多元互动的动态生成更会让课堂上呈现一些无法预约的“意外精彩”。
　　“意外”要想生成“精彩”更需要老师有敏锐的观察和处理能力。遇到学生的“意外”表现，教师首先要从容淡定，通过有效的引导、点拨、激励，搭建一个让学生发挥潜能的舞台，让学生的观点个鲜明，思维更活跃，表达更个性，也只有这样，课堂上的“意外”才能更“精彩”！
　　（作者单位：江苏连云港市市东小学）